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比较教育研究中的依附论分析模式浅析

作者:原创论文网 时间:2010-06-29 15:18 加入收藏

    依附论分析模式产生的背景20世纪中叶,以帕森斯(Talcott Parson)为代表的一批社会学家从迪尔凯姆(Dulkheim)等早期功能主义者那里继承生物有机论思想,尝试从系统的观点来认识世界的社会性,探讨社会各子系统对社会整体的功能及其相互间的复杂关系,在社会学界掀起了一股强大的结构功能主义热潮。1949年,帕森斯被当选为美国社会学会主席,结构功能主义在美国社会学界成为主流,并开始了对其他学科的理论输出。比较教育界也对结构功能主义报以极大的热情,众多学者运用该理论探讨教育系统和其他社会系统之间的相互关系,促进了教育理论的发展。在结构功能主义者看来,教育是社会结构中维持整个社会存在的一部分,发挥着其他社会系统不可替代的功能。
    比较教育界开结构功能主义分析模式风气之先的当属汉斯(Nicholas Hans)①。尽管他一生孜孜不倦于建构比较教育的因素分析模式,并因对比较教育历史法的完善而名垂比较教育史。嗣后,以芝加哥大学比较教育研究中心的安德森(Chares Arnold)、福斯特(Philip Foster)为代表的一批比较教育家竟相运用该模式进行教育的分析和比较研究,福斯特也因其结构功能主义的典范之作———《加纳的教育和社会变迁》一文在比较教育界名噪一时。在20世纪60年代,结构功能主义理论在比较教育学界达到鼎盛,大多数比较教育研究都采用了结构功能主义作为分析教育的理论框架。然而,结构功能主义在社会学界的盛行期并不长。正如后期的结构功能主义者墨顿(R K.Mertom)所指出的那样,结构功能主义建立在三个有问题的假设上:社会体系的功能具有一致性;社会各子系统普遍具有功能;各子系统对社会体系都必不可少。因此,功能主义往往不由自主地便陷入不合条理的目的论和同义反复之中。鉴于对秩序与均衡的假设,现实中普遍存在的冲突现象就自然而然地被认为是病态的反应。折射到教育领域,结构功能主义则时常表现出一相情愿式的乐观,过于强调教育与社会结构之间的一致而忽视两者之间冲突的一面,过于强调社会系统的稳定性而忽视了社会的变迁,过于强调教育在社会中的积极功能而忽视了教育的消极功能。社会发展的冷峻现实也迫使人们反思结构功能主义支持下的现代化发展模式。
    在人力资本理论盛行的1960到1976年,发展中国家的中小学生从一亿四千四百万攀升到三亿三千五百万,高等教育入学人数也从二百六十万增长到一千二百五十万③①。然而,教育取得的叹为观止的大发展并没有带来人们所期望的经济的腾飞,教育均等的理想也遥遥无期,国家间贫富差距不仅没有缩小反而更甚。在理论界口诛笔伐和社会现实难尽人意的双重压力下,结构功能主义的影响日渐式微。随着依附论的兴起,一些少壮派比较教育研究者开始寻求新的理论范式,依附论分析模式也便应运而生了。


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