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九年级英语教学论文范文(老师精选5篇)

作者:原创论文网 时间:2017-10-26 09:43 加入收藏
        阅读是人们获取信息最常用的手段,也是英语教学的主要目标技能之一。英语阅读策略有助于提高学生的英语阅读效率和阅读水平。阅读策略训练在L1和L2阅读领域已经取得了良好的效果。九年级的学生面临中考,在中考试卷中,阅读部分对于英语的整体成绩至关重要。而且学生掌握了阅读策略,有利于他们应对高中的阅读任务。那么如何让学生能够认识,理解,灵活运用,独立完成阅读理解任务是摆在面前的问题。下面我们通过6篇九年级英语教学论文来进行进一步的学习。

九年级英语教学论文范文图片
 
  九年级英语教学论文范文一:

  题目:浅谈九年级英语教学策略
  
  摘要:基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语中考其实就是对学生综合语言运用能力的一种检测,那么,在九年级怎样才能尽最大可能有效地提高学生的这种能力呢,对此进行了探讨。
  
  关键词:九年级 英语教学 教学策略
  
  一、激发学习兴趣与稳定学习动机相结合
  
  保持向上的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣,引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机,让他们更有自信去克服困难,同时认识自己学习的优势与不足,乐于与他人合作,养成健康积极的学习品格。
  九年级的学习生活是紧张而枯燥的,大部分学生都有着明确的学习动机、较为端正的学习态度,但是他们要承受巨大的压力,面对沉重的学业负担,学习效率在一定程度上也会受到负面的影响或者是有着阶段性的波动。
  教师除了在思想上帮助学生稳定学习动机外,如果在教学的过程中还能够适时帮助学生减轻压力、减少负担、提升。兴。趣,那么学生的学习效率一定能得到提高。
  兴趣是学习最好的老师,教师一定要充分利用好这一点。牛津英语教材与现实生活息息相关,教材本身就是学生的兴趣点。
  首先,教师在备课时可以考虑适当扩充一些学生所感兴趣的课外内容,以促进学生对所学内容的理解和主动学习的积极性。
  其次,教师在上课时语调要轻松自然,语言应风趣幽默,这样可以促使学生专注听课,提升学生参与课堂的积极性,从而达到运用语言和提高课堂效率的目的。9B第一单元的Reading是有关于北京和桂林的文章,学生对旅行十分感兴趣,但是本课词汇较多,而且较难记,学生又有畏难情绪。
  因此,教师可以通过这两个城市的图片、有趣的风俗来帮助学生进行有意识记忆,结果学生对于这一单元的学习记忆特别深刻,学习主动性也十分强。
  当然,教师还可以通过一些比赛、小组活动等来强化学生的学习兴趣、减轻他们的课外负担,从而稳定他们的学习动机。
  
  二、知识传授与能力培养相结合
  
  当今的考试越来越注重能力的考查,可是能力养成不是一蹴而就的,而是逐步培养的一个过程。因此,我们要把能力的培养贯穿到每节课的知识传授中去。九年级的课程时间十分紧张,仅新知识的传授和复习就会耗费许多时间,但是学生听、说、读、写的能力培养不可以“退居二线”.
  七八年级就已经对这些能力有所培养,九年级就应是巩固和提高阶段。以阅读作为例子。除了充分利用教材中的每个语篇进行阅读训练外,学生还可以阅读《听说时间》。或者教师可以有意识地在每节课课堂教学时间前插入5分钟的课外阅读,可以采用英语报纸《Teens》。阅读能力是长期训练的结果,需要持之以恒。一天一篇的“蚕食”阅读量不大,易于完成,久而久之,学生就养成了每天想读一点的习惯。不同的题材可以使用不同的阅读方法,让学生学会使用正确的阅读技巧会起到事半功倍的效果。另外,教师在讲解阅读理解时,可以适当教授一些阅读方法。听力能力的培养也可以采用这种逐步渗透法。大量的阅读和听力训练就相当于大量的语言输入,有了语言输入,学生就会有自己的语言输出了,这就相当于说和写的能力也得到了逐步的提高。因此,九年级的英语教学不是纯粹的知识传授、灌输的过程,更多的是知识和能力同步发展的过程。
  
  三、知识新授与复习操练相结合
  
  牛津英语教材的设置就是每个单元都有其固定的知识点,不太重复。如果学生仅仅保持新授时的印象,那么大部分的知识都可能随着时间的流逝而遗忘。所以,在教授新知识时,对考纲上四会和以前强调的知识点要进行及时复习。这样既可以避免学生对考点的遗忘,还可以减轻中考前复习阶段的负担。以9A第一单元的语法教学为例。本单元的语法任务是学会运用:“It'.s”.+.adjective.+.“of”.…+“(not)to.do.sth”
  而8B第六单元的“It's”.+.adjec-tive.+.“that从句”就可以被复习到了,还可以利用复习把这一句型中的of和for的用法区分清楚。至于语法B:Verb.“to.be”.+.adjective.+.“enough.to.do.sth”的用法则与8B第二单元中“so…that…”可以互相转换,另外还可以复习到“too…to…”的用法。
  
  四、夯实基础与突出重点相结合

  
  3年的学习内容要学生全部记清、会使用是一件对于学生和老师来说都不容易的事。
  因此,教师在平时授课时一定要吃透教材,摸清基础知识点,找准重要知识点,以保证课堂思路清晰、重点突出,让学生在每节课后都觉得有收获,明白下课后该做些什么,而不是摸不着头脑,看什么都重要,看到后来连看下去的信心都没了。
  教师可以在课前研究一下四会要求的知识,找到常用的重要知识点;.在课堂上除了重点讲解外,还有必要在下课前几分钟再次提示学生找到本课重点;.在第二天的课堂上再对这些重点进行适当的检测。这样的做法使得教师的课堂和学生的听课、复习都脉络清晰,效果自然就高。学生是学习的主体,每个学生都代表着一个变体。在实际教学中,应因生而异,因师而异,因校而异,因班而异。九年级的英语教学需要教师和学生的相互配合、共同努力,但是不论学什么、教什么,效率优先、能力培养优先,应该是重中之重。

  九年级英语教学论文范文一(2):

  题目:初三英语复习教学应重视的四个问题

  摘要:初三英语总复习教学是多元的、综合的、多维度的、复杂的教学过程, 需要进行听说读写的综合训练, 教师应从提高学生语言能力、提升学生思维品质、建构文化品格、培养学习能力等方面, 不断提高学生的英语学科核心素养, 提高初三英语复习教学的实效性, 提高学生的综合语言运用能力。

  关键词:核心素养; 初三英语; 复习建议;

  随着2015年高中英语课程标准的修订, “核心素养”成为各学科课程改革的焦点和高频词, 成为广大专家和一线教师关注的热点和焦点。基于核心素养的英语教育, 既包括传统的知识与能力的学习, 更强调学生的全面发展和终身学习, 特别关注人与社会的统一和协调发展。英语学科核心素养主要包含四个方面的内容:语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。

  目前初三英语总复习教学中仍然存在一些问题, 如教师知识讲解和单纯技能训练偏多, 应试技巧训练偏多, 思维训练停留在记忆等浅层思维活动, 情境的设置、话题的选择、问题的设计等方面缺少思维含量, 忽略学生学习能力的培养。教育的真正意义是为了促进人的全面发展, 为了促进学生自我意识的觉醒、独立人格的培养和自信心及成就感的建立。如何在初三总复习阶段结合英语学科核心素养的内容, 着力提升学生的核心素养?如何提高学生的学习能力和思维能力, 提升学生的思维品质和文化品格?这是值得我们所有一线教师不断探索和研究的课题。

  一、立足语篇, 进行针对性训练, 提高学生的语言能力

  语言能力是核心素养的基础要素, 是指在社会情境中, 以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力, 具体体现在语言的感悟、语言的理解、语言的表达和语言交际等方面。语言能力是英语核心素养的重要组成部分, 总复习阶段, 教师要夯实基础, 抓好词汇学习, 立足语篇, 采取多样性的针对性训练, 努力提高学生的语言理解和表达能力。

  词汇教学是培养学生语言能力的基础。初三复习教学不能孤立地进行词汇复习和训练, 而应立足语篇, 结合语篇在情境中进行。首先, 语篇中有丰富的词汇, 词义的猜测、理解和掌握运用离不开语篇, 应做到“词不离句, 句不离篇”;其次, 同一个词汇在不同的语境中可能有截然不同的含义, 一词多义、一词多性是英语词汇的常见现象;再次, 语篇中辨析词汇更能提高学生的词汇能力和语言能力。教师要精选例句, 创设生活化情境, 帮助学生在真实的语境中复习、理解、内化、整合运用所学词汇, 培养学生运用所学词汇表达自己想法和观点的能力。教师要注意词汇复习形式的多样性, 努力设计各种活动, 如听写训练、自由造句、游戏竞赛、对话交流、小记者采访、编故事比赛、演讲比赛、话题辩论等, 在语言的运用中提高学生的语言运用能力。

  精选语篇, 充分利用语料, 提高学生在听说读写中理解意义、表达观点和见解的能力。教师可以选择与复习话题、内容相关的语篇, 创设真实的情境, 将语言的形式、意义和用法有机结合起来, 激发学生运用所学内容进行交际运用的欲望, 引导学生运用所学知识分析、判断、归纳、总结、评判、讨论、交流, 不断提高语言能力和思维品质。

  如在牛津初中《英语》 (译林版) 九下“Robots”单元复习中, 教师可以整合单元语篇, 辅以两篇介绍机器人的说明文和议论文, 训练学生听短文补全表格———看表格复述, 介绍语篇中各种不同的机器人的特点;拓宽学生关于机器人的知识面———两两对话、发挥想象, 谈论自己想要设计的机器人;阅读一篇关于使用机器人的优势和缺陷的短文后, 小组讨论:Do you think it’s necessary for us to use robots in our lives?Do you think that robots will take the place of human beings?引导学生自由发表自己的观点。整节课学生整合运用课本知识, 在链接课外阅读中拓宽知识面和思维的广度和深度, 在语言输入和输出中, 不断发展和提高学生的语言能力。

  二、问题引领, 聚焦话题, 提升学生的思维品质

  思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分, 是指思维个性特征, 反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平, 包括观察与比较、分析与推断、归纳与建构、批判与创新等几个方面。教师应努力将思维品质的培养与提升渗透于教学活动之中。如课外阅读中教师可以引导学生观察文章的标题和插图, 预测文章的主题和内容, 引导学生观察、分析文章结构, 厘清文章事实与作者观点, 总结归纳文章主题句、支撑段落主题句和支撑句, 根据上下文信息推测生词含义, 比较区别同义词、近义词用法, 推断作者写作意图, 评判作者的观点, 发表自己的观点和见解等等。借助于多样性的思维活动, 有计划地、有重点地培养学生的思维能力和思维品质。

  教师可以尝试以话题为主线、以问题为引领的读写结合的复习模式, 培养学生的发散性思维能力、创造性思维能力和评判性思维能力, 不断发展学生思维的广度和深度, 提高学生的高阶思维能力。

  如《英语》八册下Unit4 Reading节选自名著《格列佛游记》, 讲述了格列佛在海上发生海难, 意外来到小人国后发生的故事。一位老师在复习教学中, 以问题串引导学生基于文本进行想象, 多角度思考问题、回答问题, 培养学生思维的发散性和多样性:“If you are Gulliver, how will you feel and what will you do?If you see such a small man, what will you say to him?If you are tiny men, what will you talk about?”随后再以问题“What do you think of Gulliver?”引导学生对格列佛进行评价, 发展学生的评判性思维, 让不同的学生给出不同的回答。学生用英语表达观点的同时, 体验思维的碰撞, 体验用英语思维和表达的快乐和成功感。最后教师以“If you are the writer, what will write next?”引导学生发挥想象, 续写文章。学生联系自己的生活实际和情感体验, 充分发挥自己的想象力和创造性思维。

  教师也可以选择教材文本中的核心词汇, 要求学生在续写中必须使用这些词汇, 帮助学生更多地复习和运用文本中的核心词汇。读写结合的复习模式有助于学生整合运用复习内容进行口头和书面表达, 充分发挥学生的想象力和思维能力, 激发学生参与复习课堂的兴趣和积极性, 提高复习课效率。

  三、适度拓展, 学以致用, 培养学生的文化品格

  语言有丰富的文化内涵[1]。文化品格是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同, 是学生在全球化背景下表达出的文化意识、文化修养和行为取向, 具体表现为文化价值判断、跨文化沟通和本土文化传播[2]。通过英语学习, 学生可以了解西方优秀文化, 加深对英语国家文化和本国文化的认识和理解, 加深对我国优秀文化的热爱, 培养国际视野和意识, 提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力, 提高跨文化交际能力。在初三总复习阶段, 教师要充分利用和挖掘教材语料、课外阅读语料以及试题中的文化因素, 培养学生的文化品格。

  如在《英语》八册下Unit5 Manners复习教学中, 一位老师以问题“What should we do and not do if we go on a trip to the UK?”引导学生运用Reading中的词汇和句子, 归纳总结英国人的文化礼仪, 如何问候对方?如何开始对话?对话时通常谈论哪些话题?要避免哪些话题?如何注意公共场所的礼仪?学生在用英语表达的同时, 不仅仅整合和内化课文中所学语言知识, 而且增强了对英国文化礼仪的认识和理解, 在潜移默化中深化学习英国文化礼仪, 比较中西方文化异同;授课教师又以真实情境“你的美国笔友要到中国来度假, 他想要了解中国的礼仪习惯, 请向他介绍相关的礼仪习惯。A pen friend of yours is coming to China for a holiday.He wants to know more about the manners of China.How should he greet people?How can he start a conversation?What subjects should he talk about and what should he avoid?”学生需要比较中外文化异同, 整合运用本单元词汇, 用自己的语言表述, 在提高语言能力的同时, 文化意识也得到增强。最后教师引导学生归纳总结:“Different countries have different cultures.When in Rome, do as the Romans do.We should follow the local rules and traditions.不同的国家有不同的文化, 我们要注意入乡随俗。”

  英语中还有很多像“入乡随俗”这样的谚语, 初三复习阶段, 教师要有意识地进行归纳整理, 可以进行抢答, 也可以进行谚语翻译比赛, 或者教师用英语介绍不同的情境, 引导学生运用恰当的谚语来描述情境。如:

  My cousin has made his dream come true after years of hard work. (No pain, no gain)

  If you keep practicing English every day, you will be better at it. (Practice makes perfect)

  Do not try to do many things at one time.Otherwise, you will become tired out. (Burn the candle at both ends.)

  If lots of people share the work, it will make a job easier to complete. (Many hands make light work.)

  在语境中理解和运用谚语, 有助于培养学生的语感和运用语言的能力, 拓展语用知识, 提高学生的文化意识和语用能力, 帮助学生更好地理解语言, 更得体地运用语言, 提高学生的综合语言运用能力。

  四、策略指导, 搭建平台, 培养学生的学习能力

  学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力, 具体涉及学习意识、学习方法、学习资源和学习效率等方面要素[2]。初三学生已了解和掌握一些学习策略和方法, 具有一定的自主学习能力。教师需要给学生搭建平台, 加强策略指导和训练, 不断培养和提高学生的记忆性学习能力、理解性学习能力、批判性学习能力和自主学习能力。

  1. 大阅读量, 增加语言输入, 提高学生的阅读速度和阅读能力

  教师要给学生提供一定量的语篇训练, 如阅读理解、完形填空、短文缺词填空、短文改错、任务型阅读。可以采用限时阅读、限时测验、家庭作业等形式, 训练学生灵活、充分运用略读、跳读、查读、关注文章结构、寻找文章和段落主题句、根据上下文猜测词义、推理判断、揣测作者的写作意图、归纳文章主旨大意、提炼文章标题等, 提高学生获取信息、处理信息的能力。持之以恒地坚持进行阅读训练, 学生的阅读理解能力和阅读速度一定会得到提高, 不断从学习中获得成功的体验。

  2. 指导学生整理错题, 分析错误原因, 提高解题能力

  总复习期间, 教师要避免机械重复, 杜绝“题海战役”, 以免增加学生的学习负担, 造成学生对于试题的疲惫感, 防止学生形成不认真审题的坏习惯。教师要精讲精练, 提高复习讲评的成效。教师还应指导学生整理错题, 分析错误原因, 提高解题能力。教师也可以采取小组学习的形式, 组长检查并帮助组员过关错题, 充分发挥小老师的作用, 帮助中下游学生在复习中能有所提升。

  3. 鼓励学生编试题, 了解题型特点和命题方法

  教师可以指导学生在复习课前或者复习课后学编试题, 引导学生在编制试题的过程中, 了解题型特点, 提高解题能力。自编试题, 有助于加深学生对教材重点词汇、语法项目等的把握, 引导学生学会归纳总结、自我复习, 提高学生的自主学习能力。

  英语教育的根本目的和价值是育人而不只是传授本学科的知识和技能, 要将目光真正投向学生的核心素养, 从促进学生精神发育的角度去思考英语课堂教学的目的、意义和教法, 以培养学生核心素养为出发点来设计课堂教学的程序与活动, 而不是眼里只有单词、短语、句型、语法及听说读写的教学[3]。初三英语总复习教学中, 教师应加强基于话题和语篇的读写训练, 以读促写, 听说读写相结合, 不断提高学生的学习能力和思维品质;合理借鉴、充分利用阅读材料, 分析阅读材料中的文化意识, 充分利用历届中考题和模拟练习中的语料, 不断提高学生的英语学科核心素养。教师要努力让学生真正成为学习的主人, 成为课堂活动的核心力量, 通过“自主、合作、探究”的学习方式, 在师生、生生、生本活动中, 引导学生学会学习、认识自我, 不断体验用英语做事的成功感和自信心, 从而切实提高复习课效率。

  参考文献

  [1]教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012.

  [2]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习, 2017 (2) .

  [3]张伊娜.培养核心素养的英语教师之我见[J].英语学习, 2016 (7) .


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