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初中英语教学中翻转课堂的应用

来源:原创论文网 添加时间:2018-11-27
  摘要:翻转课堂的教学模式在初中阶段的英语教育过程中发挥了良好的作用, 同时在“互联网+”的背景下, 教师采用此教学模式可以有效提升英语教学的质量, 激发学生对英语学习的兴趣。本文结合牛津译林出版社的初中英语教材中该教学模式的具体创新运用情况, 旨在对提升初中英语教学质量提供良好的指导价值。
  
  关键词:“互联网+”背景; 初中英语; 翻转课堂教学模式; 创新; 应用;

初中英语教学

  翻转课堂主要是教师在实践教学中, 重新调整学生在课堂内外实际的运用时间情况, 把学习决定权转移至学生, 使得学生能够在课堂中主动参与学习活动, 同时有效提升学生学习的积极性。在“互联网+”的背景下, 初中英语实践教学过程中可以更好通过翻转课堂这一创新的教学模式逐渐提升学生掌握英语知识的能力, 同时也可以提升英语教学的质量。下文结合初中英语教学案例做出具体分析, 期待能够对英语教学工作提供一定的参考价值。
  
  1、优化设计课前翻转
  
  在翻转课堂过程中, 教师结合英语教学要求设计良好的课前翻转教学资料, 第一, 可以帮助学生完成本单元基础知识的学习, 同时也可以进一步提升学生掌握新的英语知识点的能力;第二, 学生在翻转课堂中, 还可以根据教师所提供的学习资源转载至自己的移动设备中, 这就可以让学生的学习变得更加灵活, 同时也便于学生充分利用碎片化时间完成相关的内容学习;第三, 学生完成教师所制定的学习计划之后, 在课堂教学有限的时间中, 教师可以集中注意力详细讲解本单元的重点知识。
  
  例如八年级下册英语教材中的Unit 2 Travelling, 教师在课前设计翻转时, 可以参照教学目标要求学生根据音标首先自主学习本单元的重点词汇, 掌握单词的读音以及具体的用法, 然后再根据本单元的教学知识点设计英语学习视频资料。在视频学习资料中, 不仅需要标注重点单词的读音以及用法, 而且需要对其中的重点单词进行讲解, 一方面可以帮助学生尽快接受英语知识, 另一方面通过教师的讲解逐渐提升学生掌握本单元英语知识的综合能力, 从而充分保障学生能够在翻转课堂中完成相关英语学习的任务。但学生完成本单元基础词汇的学习之后, 教师在设计学习资料中就可以加入文章知识点的学习指导, 例如要求学生借助工具书等梳理文章中Kitty's trip to Hongkong, 学生在文章中找出具体Kitty's trip就可以理解文章中的具体含义, 并且对学生抓住文章的主要内容也有促进作用。通过分析初中二年级的教材可知, 英语教学中的每个单元都包含着具体的知识点, 并且在教材中都可以集中展示出来, 例如重点单词、句以及短语等, 因此, 教师在课前需要设计好翻转的教学方案, 从而更好地帮助学生完成相关英语内容的学习。 (兰洪忠, 2015)
  
  2、重点强化课中知识
  
  英语课本中的重点语法知识, 不仅是学生感到非常吃力的知识点之一, 而且存在实践教学难度, 而在“互联网+”的背景下, 教师可以运用翻转课堂实施创新教学模式, 能够更好地帮助学生掌握英语语法知识。在英语教学过程中, 教师可以将某个语法知识置于生活情境中, 通过视频展示的方式让学生能够十分清晰地知晓英语语法的运用情况, 讲解完相关的知识点之后, 教师可以设计对应的情境让学生巩固英语知识, 学生就可以在英语语法知识的运用情境中掌握知识, 同时在情境中也可以帮助学生锻炼口语能力, 并且对提升学生的听力以及口语能力也有良好的效果。
  
  例如学生在八年级下册英语教材中的Unit 2 Travelling知识点中, 其中涉及的重点词组以及句型, 主要切合本单元旅行常用的表达方式, 如have fun、go on a trip、cannot stop doing, enjoy oneself, 这些重点知识点都需要在英语课堂中进行集中讲解, 在完成相关知识点的讲解之后, 教师还可以设计对应的随堂练习, 帮助学生有效巩固这些知识点, 进而达到巩固教学的目的。再如, 教师讲解语法知识点hope的用法中, 主要的用法有两种, 第一种是hope to do sth/hope+ (that) 从句, 教师通过涉及对应的教学情境让学生知晓其具体的运用情况, 然后要求学生根据自己的情况编写对话, 这就可以帮助学生掌握这一语法知识。通过上述分析可知, 教师在“互联网+”的背景下创新翻转课堂的教学方式, 可以让学生在学习Travelling这一单元的知识中掌握关于旅行相关的表达方式, 然后在课堂中加深训练, 从而不断提升学生掌握英语单词的综合能力。教师在英语实践教学中, 还需要重视英语教学课中的知识点强化要求, 因此, 在“互联网+”的背景下, 教师采用翻转课堂需要不断创新教学, 进而促使学生更好地完成相关知识点的学习, 对提升学生掌握英语知识的能力带来良好的帮助。 (乔艳辉, 2016)
  
  3、区分英语知识以及掌握具体运用策略
  
  在初中阶段的英语学习过程中, 学生遇到许多意义相近的知识点, 这不仅影响学生准确掌握英语知识, 而且在实践运用方面也会发生错误。因此, 教师针对这些相似性的英语知识点, 可以在翻转课堂的教学模式以及“互联网+”的背景下, 帮助学生精确掌握其意义的差异性, 同时该教学模式也可以有效提升初中学生掌握英语的能力。在翻转课堂中, 学生通过自主学习的方式逐渐掌握相关的知识点, 而且在“互联网+”技术帮助下, 学生可以针对英语学习中所遇到的问题进行反复学习, 即学生可以通过反复播放教师所提供的学习资源进行学习, 进而更好地提升学生掌握英语知识的能力。
  
  例如七年级 (下) 册的英语Finding your way的实践教学过程中, 其中关于“不得不” (have to) /必须 (must) , 从含义上分析must是主观上, have to是客观上, 教师在实践教学过程中可以在翻转课堂中将具体含义以及二者差异性教给学生, 然后在互联网中找到对应的学习视频资料, 让学生感受这两个词语在语义以及语气表达方面的差异性, 有效帮助学生更好地体会二者的差异性, 从而更好地掌握这两个词语的正确运用。
  
  4、重视学生课后拓展
  
  学生在翻转课堂中, 需要结合教师的教学指导做好预习工作。教师可以在翻转课堂中进行教学模式创新, 主要得益于“互联网+”技术发展可以有效为学生提供良好的学习拓展, 其中在课后拓展设计方面, 教师需要重点呈现出知识点在不同情境下的运用情况, 同时还需要照顾不同层次学生掌握英语知识的情况。 (陆小梅, 2017) 因此, 教师在设计课后拓展的教学任务中, 可以在“互联网+”的技术支持下不断进行创新。
  
  例如教师在完成Unit2 Neighbours相关内容的学习之后, 即学生在翻转课堂中首先完成预习工作, 如消除本节内容中的重点单词、句型等。教师结合“互联网+”技术进行课后拓展, 就可以要求学生结合本文的知识点自主设计一个情景剧, 然后录制对应的学习视频资料, 学生在完成相关的情景剧中就可以将自己所掌握的知识点运用在其中, 这就可以改善学生单纯记住英语知识而不会运用的情况, 同时学生还可以置身于情景剧, 进而更好地体验英语知识实际运用情况, 从而更好地提升学生掌握英语知识的综合能力。教师通过在此方式就可以更好地帮助学生掌握英语知识的运用情况, 并且也可以逐渐使得学生感受英语表达的思维, 对今后学生构建良好的英语运用环境具有积极意义。
  
  5、结语
  
  通过上述分析可知, “互联网+”的教学背景下, 翻转课堂这一教学模式应不断进行创新, 改善目前英语教学的弊端, 促使学生能够更加积极地参与英语学习, 对提升英语教学质量以及学生掌握英语的能力都具有积极意义。
  
  参考文献
  
  [1]乔艳辉。浅谈初中英语的口语教学[J].新教育时代电子杂志, 2016 (13) :37.  
  [2]兰洪忠。新课标下如何提高初中英语口语教学的有效性[J].速读 (下旬) , 2015 (5) :225.  
  [3]陆小梅。探讨如何有效培养初中学生的英语自学能力[J].读写算, 2017 (11) :81-82.
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