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基于具身认知理论的初中英语写作课设计

作者:原创论文网 时间:2019-01-11 15:22 加入收藏

摘要

  1、具身认知理论

  具身认知是在否定笛卡尔“我思故我在”的基础上提出的, 它标志着认知科学从无身认知向有身认知的范式转变。认知语言学家Lackoff和Johnson指出:认知是具身性的;认知是依赖人的经验及身体与环境的交互作用[1]。心理学家叶浩生指出:认知过程的进程方式和步骤实际上是被身体的物理属性决定的;认知的内容是身体提供的;认知、身体、环境是一体的, 认知存在于大脑, 大脑存在于身体, 身体存在于环境[2]。

  由此可见, 身体、心智、外在环境共同为人的认知发展提供了支持和保障。

基于具身认知理论的初中英语写作课设计

  2、具身认知理论指导下初中英语写作教学设计的原则

  2.1、身体自由的字、词学习

  传统的初中英语写作教学设计会占用大概五分钟的时间帮助学生记忆、复习单词和句子, 这样的做法只是表象性地帮助学生回顾了所学。而语言是身体将外部感受到的言语经过心脑、认知神经的加工处理后获得的印象[4]。因此, 在具身认知理论指导下的英语课堂中, 首先要解放“身体”, 即给予学生主体性, 尊重学生。让学生通过自己的五官去感知最小的语言符号, 体会到外语的乐趣, 从而将记忆痕迹印刻在心智中, 达到长久储存。

  2.2、情景交融的句式演练

  教师在进行句式演练过程中, 可以进行情景创设, 邀请学生在情景中进行体验。如在教授“It i s+adj+for sb t o do st h句式时”, 教师可以在讲台上唱一首歌且做出欢快的神情, 并引导学生们说出“唱歌使人开心”, 从而引出“It i s happy for us t o si ng a song.”的句式。这样的教学方法既能激发学生的造句想象力, 还能加深学生的印象。

  2.3、用心想象的段落写作

  教师通过特定的情境激活学生的已有图式, 采用场景再现的形式, 通过角色表演 (情景、小品表演) 、游戏、故事等方式, 促使学生将最有趣、最难忘、印象最深的事情重新活跃在脑海中, 并用所学的词句进行组篇。以此, 帮助学生写下自己的真实情感。

  3、具身认知理论视域下的初中英语写作教学设计

  本文以人教版八年级上册How do you make a banana mi l k shake?写作部分为例:

  3.1、教学分析与具身认知

  课时教材分析:3a-3c是本单元的写作板块。活动3a是有关云南 (过桥) 米线的填空练习, 同时可作为写作范例。活动3b是写前准备, 先让学生思考, 想出一种最喜爱的家乡特色食物, 列出食材。活动3c要求学生为最喜爱的家乡特色食物写一份食谱。整个流程体现了学生在写作训练中需要进行锻炼的相关过程。

  学情分析:通过本单元之前的学习, 大部分学生掌握了以下知识:关于一些食物、食物制作的名词、动词等词汇;了解了美国感恩节传统食物 (火鸡) 的制作过程和方法;了解到制作食物的基本五项步骤, 可见, 学生已经具备了基础知识。在接下来的写作学习中, 教师应引导学生学以致用, 融会贯通。

  通过课时分析和学情分析可知, 本次的教学旨在依托具身认知理论, 应用身体、心智、环境一体的教学原则, 锻炼学生进行词、句、段的综合写作。

  3.2、具身教学设计

  3.2.1、教学目标

  (1) 语言知识目标:准确地掌握“cook/next/wash/cut等词的用法”;指导学生提取出“关于云南过桥米线”的原材料、具体做法等英文表达, 如make sth hot/mix sth together/cut up, 并尝试用英文知识进行复述。 (2) 情感态度与价值观目标:同学之间分享自己最爱的特色美食, 养成分享、交流意识;学生们认知美食的制作方法, 提高他们的动手实践意识, 培养多样化的兴趣。

  3.2.2、教学重难点

  (1) 教学重点:学习云南过桥米线的制作过程, 通过身体感知, 想象并写出一种自己最爱食物的制作过程。 (2) 教学难点:如何引导学生流利地完成本次写作, 并提高学生的写作兴趣和水平。

  3.2.3、教学过程

  Step 1.Review and Lead in

  T:In the last class, we know that the traditional food of Thanksgiving Day is Turkey (图片展示) .Now, who can tell me?In China, what do we usually eat on birthdays?

  Ss:We usually eat cake, noodles, dumplings, fruit...on birthdays.

  T:Yes, Great.Let's look some pictures about it.From these pictures, we can see that we usually eat cakes and noddles on birthdays.Also, there are many kinds of noodles in our countries.Do you know a special noddles in Yunnan?

  Ss:Sorry...Maybe Yunnan rice noddles.

  T:Smart!Let's look at some pictures about the rice noodles.

  (Justification:in this part, teacher tries to develop studen ts'interests of food and stimulate their passion of learning English.)

  Step 2.Pre-writing

  (1) 实物展示

  T:These pictures seem delicious!Are you hungry?

  T:I bring it for you, look!There are rice, noddles, chicken soup, eggs and lettuce.They are all ingredients.Who can tell me how to cook it?

  S:They are ingredients, but i don't know how to cook it.

  S:Boil it?S:Cut it into two pieces, and boil it.

  (2) 视频演示

  T:Haha, they are intelligents!We all don't know how to cook it correctly, so we'd like to watch a video together.After watching it, i'd like to invite some students to perform it.

  T:OK, time is up!Who want to have a try?

  S:First, you need to boil the soup, and then you should put noddles into the soup, and then mix them.

  T:Nice.Who have other opinions?

  S:After mixing them, you should put the lettuce.

  S:No, i think after you put it into bowl, and then put the lettuce.

  T:OK, now bringing this question, we'd like to see 3a.let's read it together.

  T:This time, let's read it for second time, you should draw lines about the specific steps.

  Teacher asks students to find out the specific steps, and deep their comprehension.

  (Justification:According to pictures and videos, students know the making of Yunnan rice noodles, and they can memorize deeply about the specific steps of cooking.)

  Step 3:While-writing

  T:After learning 3a, we know how to cook the Yunnan rice noddles.Everyone, could you tell me how to cook your favorite food?Let's write it in the exercise books.

  In this writing, we'd like to use these sentences'patterns:

  Steps:First.../then.../next.../finally...

  Structures:Why you eat this food?/And when do you eat it?/how to make it?

  T:Now, we will use 20 minutes to write it.If you meet any problems, you can tell me and we solve it together.

  (Justification:let students exert their imagination and write down their favorite food recipe.)

  Step 4:Post-writing

  T:Finish you writing?Ok, let's exchange your recipe with others.I'd like to give you a standard to grade the writings.Are you ready?

  After students'evaluations, teachers give every student a compositive grades.And let student know their merits and shortcomings.

  (Justification:through this process, it can consolidate students'knowledge about doing food, and let them know how to practice it.At the same time, it develops students'interests about cooking and stimulate their passions of life.)

  4、具身认知视域下的初中英语写作教学反馈

  为了验证该教学设计是否能提高学生的英语写作兴趣及英语写作课堂参与度, 课后抽取高、中、低水平学生各五名进行访谈, 访谈内容主要围绕身体、情景、心智这三个方面展开。访谈后将录音进行了整理, 归纳了学生的主要回答。

  4.1、身体是否处于放松状态, 且参与到了课堂活动中?

  针对这一问题, 这15名学生中有13位同学表示该节课很轻松, 且能够跟随教师的教学进度, 掌握基本的词、句, 并在一定程度上还会举一反三。还有两位同学指出, 对于这种类型的英语写作教学课不习惯, 但还是能耳濡目染到一些知识的。可见, 提供轻松的课堂氛围, 使学生在放松的状态下进行词句的学习中, 能够加深学生印象, 提高学生的课堂参与度。

  4.2、情景的创设, 是否能提高你的学习兴趣?

  7名同学认为本节课利用视频展示了云南过桥米线的做法, 使他们印象深刻, 并且认为英语写作学习没有那么枯燥无味, 他们会试着以后多留心学习英语写作;5名同学表示他们很喜欢这样的教学, 视频的出现, 不仅帮助他们缓解了疲劳, 也增加了学习的兴趣和动力;其他3位同学表示看视频有益处, 但也会走神, 还望老师在播放的过程中增加讲解部分。通过他们的回答发现, 英语写作教学中创设情景是很有必要的, 不仅能帮助学生更进一步地了解知识和文化, 还能提高他们的学习兴趣和热情。

  4.3、通过以上教学, 是否能够进行想象写作?

  这15位同学都表示今天的教学内容来源于生活, 贴近生活, 不仅让他们了解到了云南过桥米线的做法, 也能联系到自己最爱的食物的做法。经过词句的学习, 他们能够将自己喜欢的食物做法用英语进行表述。通过情景、动态模拟, 将学习内容与学生的生活联系起来, 能够帮助他们理解写作的真谛, 降低对写作的恐慌, 从而促使学生大胆地表达真实情感。

  5、结语

  具身认知视域下的初中英语写作教学能够为写作教学提供新的视野。身体自由、情景创设、心智想象这三个环节, 不仅可以促使学生在英语写作课堂上的参与度, 而且提高了学生对英语写作的兴趣。然而, 具身英语认知视域下的英语写作教学设计需要的教学工具、教学资源颇多, 且学生的英语写作水平的提高还有待于进一步考究。

  参考文献
  [1] Lakoff, G.&Johnson, M.Philosophy in the Flesh:The embodied mind and its challenge to Western Thought[M].New York:Basic Books, 1999.
  [2] 叶浩生.具身认知:认知心理学的新取向[J].心理科学进展, 2010, 18 (5) :705-710.
  [3] 蒋唯丹, 刘径言.具身认知视域下的小学英语教学设计[J].基础外语教育, 2018, 20 (1) :60-66, 107-108.
  [4] 董芬.具身性课堂教学策略的探究[D].南京:南京师范大学, 2014.

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