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探索小学班主任德育教育工作优化策略

来源:原创论文网 添加时间:2019-05-05

小学班主任德育论文第五篇

  摘 要:在小学教育阶段, 学生的世界观、人生观、价值观等还未完全形成, 仍然处于形成过程中, 在这个时期对学生实施正确的引导对学生未来成长具有非常深远的意义。正确、恰当的引导能够促使学生健康成长, 培养小学教育阶段学生形成正确、健康的“三观”, 对学生未来的工作学习具有非常重要的作用。因此, 作为班级建设的指挥者, 小学班主任应当充分发挥自身的作用, 以科学有效的方式开展德育教育工作。本文首先简要分析了小学教育阶段德育教育工作的困境, 然后探索了小学班主任德育教育工作优化开展的有效策略。

  关键词:小学; 班主任; 德育教育; 策略

  德育教育工作的开展对学生思想品德素养的培养具有至关重要的作用, 为了促使小学教育阶段学生的思想品德素养得到充分的培养, 班主任应当加强对德育教育工作重视和关注, 注重德育教育工作的创新和优化, 结合学校教育和家庭教育, 充分发挥教育合力的作用, 促使学生在良好环境的影响下形成正确、健康的世界观、人生观、价值观, 通过德育教育工作的优化开展为学生未来健康成长提供强有力的支持。

 德育教育

  1 小学教育阶段德育教育工作的困境。

  1.1 小学德育教育工作开展途径较为单一。

  在现阶段的小学生思想道德教育教学中, 班主任通常采用疏导法和评价法开展德育教育工作, 有时也会使用示范法, 这些教学方法较为倾向于理论性教育, 缺乏实践性教育的作用和辅助。[1]究其根本是小学班主任对“理论联系实际”这一概念没有形成较为全面的认识, 大多数小学班主任不重视德育教育工作实践活动的组织, 即使组织了相关的活动, 但是活动也较为形式化, 难以发挥出德育实践教育活动的价值和作用。

  1.2 对德育教育工作环境的营造不够重视。

  现如今, 随着信息时代的到来和发展, 网络信息环境较为复杂, 小学生的德育教育工作面临更大的挑战。小学生自控能力普遍较差, 极易受到外界不良环境的影响, 使得自身的价值观、人生观等观念发生扭曲。同时, 由于受到计划生育政策的影响, 中国大多数家庭仍然是“4+2+1”的结构形式, 即“四个老人+两位父母+一个孩子”, 独生子女的家庭普遍较多, 家长望子成龙的思想和意识更为迫切, 在日常家庭教育中, 只在乎孩子的考试成绩, 对德育教育工作的开展不够重视, 导致孩子思想道德素养难以得到充分的培养。

  1.3 小学德育教育工作师资力量有待增强。

  对于目前小学班主任而言, 其工作内容是在开展学科教育教学工作的同时, 对学生实施德育教育, 促使学生的思想道德素养得到良好的培养, 使其具备最根本的道德底线。然而, 大多数小学班主任在德育教育方面的能力普遍较低, 道德素质有待提高, 整体师资力量有待加强, 这些问题使得小学德育教育工作难以高效开展, 对小学生思想道德素质的培养产生一定的消极影响。[3]

  2 小学教育阶段班主任德育教育工作优化开展的有效策略

  2.1 提升小学教育阶段班主任自身修养, 以身作则。

  在小学教育阶段, 班主任教师的言行举止均会对学生思想和行为造成重要的影响, 若是小学教育阶段班主任具备较为良好的品格和规范的言行, 那么就会对学生的一言一行产生一定的作用, 使其言行举止得到良好的规范。所以, 在小学教育阶段, 若想实现教书育人, 班主任教师就需要先端正自身的言谈举止, 提升自身的品德修养, 只有班主任教师具有良好的品格和德行, 才能对学生的日常行为作出正确的指导。[4]同时, 班主任教师还需要将《小学生日常行为规范》作为自己的行为准则, 通过以身作则来影响学生的成长。

  2.2 关爱学生, 加强对学生的人文关怀。

  由于学生家庭的种种情况, 若想顺利的开展德育教育工作就要求班主任教师具有人道主义情怀, 加强对班级中的所有学生的人文关怀。唯有真心关怀学生, 与学生建立良好的师生关系, 才能从根本上拉近与学生的距离, 德育教育工作才能获得良好的效果。对于缺乏父母关爱的学生而言, 其内心较为敏感、脆弱, 班主任教师应当像对待自己的孩子一样呵护他们。同时, 班主任教师还应当在与学生相处时对学生有所期待, 以鼓励、表扬等态度激发学生极大发挥出自身的潜能。

  除此之外, 班主任教师还应当加强与学生家长的沟通和交流, 家庭教育在德育教育工作中具有不可替代的作用。只有将家庭教育与学校教育有机结合起来, 二者相辅相成, 才能充分发挥出德育教育工作的作用。家庭教育的优化开展对孩子未来健康成长具有积极作用。另外, 班主任教师在与学生家长沟通的过程中应当注意沟通技巧, 语言的巧妙使用能够事半功倍。[5]善于运用语言艺术能够说服家长与学校在学生德育教育工作方面站在同一条战线上, 共同努力对学生实施德育教育工作, 促进孩子健康成长。

  2.3 防患于未然, 重视思想问题的防治。

  在小学教育阶段, 学生的道德观、价值观等正处于形成过程中, 需要班主任教师与学生家长共同给予正确指导。班主任教师应当具有敏锐的观察力和洞察力, 班级“风平浪静”并不代表可以“高枕无忧”, 班主任教师应当防微杜渐, 及时发现学生思想行为方面的问题, 并将其及时扼杀在萌芽中, 避免学生养成不良的行为习惯。具体来说, 班主任教师可以在班级角落设立“办公角”, 使自己成为班级的一份子, 在课余时间, 可以在班级的办公角批改作业或备课, 在其他教师上课时, 班主任教师可以在办公角注意观察学生的课堂学习情况, 这样不仅能够及时的发现学生的学习问题, 还能够针对具体问题及时的与学生进行沟通和交流, 帮助学生纠正不良习惯。同时, 班主任教师应当积极与其他任课教师进行沟通和交流, 主动了解学生的课堂表现, 从而共同帮助学生改善学习现状, 使其获得提升。

  2.4 通过实践教学活动创建品德教育环境。

  在小学教育阶段, 班主任教师若想渗透品德教育, 就应当将课堂教学与实践教学有机结合起来, 促使学生在实践教学中得到更为直观的体验和感悟。例如, 班主任教师可以组织学生参加诗歌朗诵比赛或者组织开展以“正义、责任、品德”为主题的教育活动, 不仅能够提高学生的思想品德修养, 还能够锻炼其实践技能, 在无形之中提高学生的思想觉悟和思想意识, 促使其意识得到良好的形成。与此同时, 班主任教师还可以带领学生收集简报、制作手抄报和黑板报, 在班级中营造品德教育的氛围。或者利用空余时间举办讨论会和演讲等, 利用集体的力量带动学生的思想意识和品德修养向着积极的方向发展, 促使其综合素质得到充分培养。

  3 结束语。

  综合上述分析可知, 在小学教育阶段, 德育教育工作的优化开展对小学生思想品德素养的培养具有十分重要的作用。不仅能够影响学生“三观”的形成, 为学生形成正确、健康的世界观、人生观、价值观提供强有力支持, 而且还能够促使学生的思想意识和思想觉悟得到显着提高, 为将其培养成为有责任感、有品德、有素养的“三有”人才奠定坚实的基础。因此, 现阶段, 作为小学德育教育工作的重要力量, 小学班主任应当加强对学生德育教育工作的重视和关注, 采用先进、有效的方法促使德育教育工作得到优化和完善, 保证小学德育教育工作的质量和效率, 为德育教育工作之花的绽放提供足够养分和肥厚土壤。

  参考文献
  [1]谭双.浅谈小学班主任德育教育工作的策略[J].亚太教育, 2016 (3) :7.
  [2]陈燕云.浅谈小学班主任德育中如何有效实施激励策略[J].新课程·小学, 2016 (10) :235.
  [3]余银霞.小学班主任德育活动课实效性的探索[J].东方文化周刊, 2014 (10) :155-156.
  [4]张希平.小学班主任德育教育方法分析[J].读写算 (教育教学研究) , 2015 (18) :12-12.

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