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中职德育课中现代信息技术的应用

来源:原创论文网 添加时间:2019-07-27

  摘    要: 我校德育组申请的广东省“十三五”规划课题“以立德树人为核心的校本德育课程特色创新研究”, 在经过课题组全体成员为期一年的共同努力下, 取得了阶段性的成果。课题研究内容除了需结合校本工作的实际情况, 对教材内容进行整合改革之外, 还需改变教学模式僵化、教学方法单一的局面。在对教材内容整合改革为专题教学模式的基础上, 现阶段我们正努力探索课堂模式的改革与创新。对本课题组过去一年的教学实践研究, 进行总结, 希望能起到抛砖引玉的作用。

  关键词: 现代信息技术; 中职德育课; 专题教学;

  我校德育组申请的广东省“十三五”规划课题“以立德树人为核心的校本德育课程特色创新研究”, 在课题组全体成员的共同努力下, 对原统编教材《职业道德与法律》《职业生涯规划》《经济政治与社会》《哲学与人生》和《就业与创业指导》的内容进行分析、梳理与整合, 编订出《文明守法篇》《职业规划篇》《经济政治篇》《人生哲理篇》四大模块的专题教学指引。在对教材内容整合改革为专题教学模式的基础上, 现阶段我们正努力探索课堂模式的改革与创新。如何改变教学模式僵化、教学方法单一的局面, 是课题组目前攻坚的方向。从2017年秋季开始, 我校在2017级学生中进行德育课专题教学实践尝试。在过去一年的教学实践中, 我们采用多种教学方式、手段进行专题授课, 其中结合现代信息技术在中职德育专题教学中效果最为显着。现对这一教学方法、手段的应用, 做以下初步探讨。

  1、 现代信息技术在中职德育课专题教学中运用的含义

  现代信息技术是借助以计算机技术和电信技术结合而形成的手段, 对声音、图片影像、文字、数字和各种传感信号的信息进行获取、加工、处理、储存、传播和使用的能动技术。现代信息技术在中职德育课专题教学中的运用, 就是指从中职德育课专题教学的目标出发, 结合我校课题组采用专题教学“提出问题、分析问题、解决问题”的教学特点, 确定每一专题中哪些内容、哪个环节适合使用何种现代信息手段。通过现代信息技术创设相应的学习情境, 让其辅助中职德育课的专题教学, 达到优化教学效果的作用。

  2、 现代信息技术与中职德育课专题教学法整合的背景

  2.1、 新时代中职生的特点

  作为新时代中职生的“00后”, 是在网络时代成长起来的学生, 这就决定了他们不论是政治意识还是思想观念、道德行为上都带有明显的信息时代青少年特征。他们并不迷信权威, 不“惟上”、不“唯书”;并不是不加分析地接受教师、家长的要求, 而是善于从媒体获取各种资讯, 并十分注重自己的直接经验和切身感受。而且, 不容忽视的是, 很多中职生是现代应试教育培养模式、评价体系下的落选者, 他们大多数人都存在心理问题多、厌学情绪严重、行为习惯差、难以管理等特点。如何提高他们对德育课的学习兴趣, 接受德育教育, 树立正确三观;如何帮助他们找回自信、找回自尊, 成为一个对社会有用、有价值的人, 是全体中职德育工作者面临的责任和挑战。这就要求广大中职德育教师从新时代中职生的客观特点出发, 改变传统的德育授课模式及单一教学方法, 结合现代信息技术的教学手段, 让教学形式多样化, 活跃课堂气氛, 提高学生对德育课的学习兴趣及效率。

  2.2、 中职德育课现版教材存在内容繁杂、重复的不足

  德育课是中职学校对学生宣传正确世界观、人生观、价值观、职业观等教育的主阵地。在德育课教材的采用上, 我校一直使用国家统编教材, 但在使用过程中, 发现不同德育科目的教材存在着内容重复的不足。这就造成不同的德育科任教师, 在讲授不同教材的某些章节时出现相同内容的情况, 这在某种程度上既降低了教师的教学效率, 同时也浪费了学生的学习时间。一旦出现这种情况, 学生就不爱听课、分神或者表现出烦躁及不耐烦。鉴于德育课统编教材存在内容繁杂、重复、缺乏更新、难以体现最新时政精神等不足, 为了提高学生学习德育课的兴趣, 结合我校校本工作的实际情况, 有必要在统编教材的基础上对原有教材的内容进行分析、梳理、整合为专题形式, 进行专题教学。实践证明, 要提高学生对德育课的学习兴趣, 应从整合教材内容这个“源头”抓起。

中职德育课中现代信息技术的应用

  2.3、 中职德育课传统教学模式僵化、教法单一

  由于中职德育课在中职学校属于公共基础课考查科目, 而非专业课考试科目, 长期得不到学生的重视, 部分德育课教师也由此降低了对自身的授课要求, 课堂模式过于传统单一:一块黑板, 一根粉笔, 一本教材;从书本到书本, 从理论到理论, 进行满堂灌。甚至上课变成例行公事, 应付了事。对于这类传统单一的德育课, 网络信息时代下成长起来的中职学生毫无兴趣可言。这就压抑了学生学习的主动性与积极性, 也严重制约了德育课教学需要适应新时代职业教育发展的要求。所以, 要提高学生对德育课的学习兴趣及重视程度, 仅凭整合德育教材内容还不够, 还得改变德育课的授课方式, 需结合现代信息技术手段, 不断充实、丰富课堂内容, 做到寓教于乐, 才能达到预设的教学目标, 取得预期的教学效果。

  2.4、 中职德育课教学资源非常有限

  所有在一线教学的中职德育教师, 在教学实践过程中都会发现一个共同的问题, 那就是教师能获取的中职德育课教学资源非常有限。除了统编德育教材自带教学光盘中有限的教学课件以外, 网络上能收集到的中职德育课教学资源也是非常有限的。而且, 统编德育教材自带光盘的教学资源因为不能及时更新, 往往显得比较陈旧, 缺乏时代性, 在教学实践中的采用率也比较低。这些客观因素在某种程度上会制约中职德育课的授课方式及效果。所以, 中职德育课堂要改变传统单一的教学方式, 广大中职德育教师还需掌握一定的现代信息技术, 根据教学内容的需要, 从网络上收集有关图文影像、数据资料进行整合加工, 甚至是自行拍摄相关视频, 应用于德育课堂。这样, 才能更好地服务于新时代的中职学生, 服务于中职德育课堂的教学工作, 达到令人满意的教学效果。

  推进现代信息技术在中职德育课专题教学过程中的广泛应用, 可以将其作为德育课程学习内容和学习资源的获取工具;作为情境探究和发现学习的工具;作为协作学习和交流讨论的通信工具;作为知识建构和创作实践的工具。那么, 在中职德育课专题教学中, 应如何运用现代信息技术服务于德育课堂呢?根据我校课题组为期一年的教学实践研究, 运用以下一些方法, 效果比较显着。

  3、 现代信息技术在中职德育课专题教学中的运用

  我校课题组研究的中职德育课专题教学法, 把中职德育课统编教材中相同、相近的章节内容梳理整合为专题, 以专题形式进行授课。每一专题内容, 都以固定的“提出问题、分析问题、解决问题”结构形成。而现代信息技术的运用, 可以根据教学内容的需要, 穿插于“提出问题、分析问题、解决问题”的任何一个环节。

  3.1、 现代信息技术在中职德育课专题教学中“提出问题”部分的运用

  中职德育课专题教学中的“提出问题”部分, 是通过问题的提出设置情景进行授课导入。而现代信息技术应用于德育课专题教学中的“提出问题”部分, 其实也就是运用现代信息技术创设情景进行导入教学。根据教学内容需要, 利用现代信息技术手段, 通过网络收集到的相关图文影像、数据资料, 抑或授课教师自行拍摄视频, 剪辑加工创设教学情景, 来代替过去传统的文字问题设置进行教学导入。这样, 更加直观, 也更能吸引学生的注意力, 往往会有意想不到的导入效果。总之, 就是让现代信息技术成为情境探究和发现学习的工具。例如在讲授《文明守法篇》中的“习礼仪, 讲文明”专题内容时, 在专题教学中的“提出问题”部分, 除了可以展示文字资料, 并以传统的文字提问“以上同学的礼仪行为有哪些不妥的地方”设置教学情景导入教学外, 教师还可以通过利用现代信息技术手段, 在网络上收集相关图文影像资料进行视频播放或者图片展示来设置情景, 学生观后充分讨论, 进行教学导入。这样的教学方式更加直观, 吸引眼球, 教学效果很好。

  3.2、 现代信息技术在中职德育课专题教学中“分析问题”部分的运用

  中职德育课专题教学中的“分析问题”部分, 就是针对“提出的问题”中学生感到困惑的部分进行分析, 通过讲授、学习本专题的新知识, 让学生面对困惑问题寻找正确的答案。其实, 这也是一个讲授新课的过程。而现代信息技术在中职德育课专题教学中“分析问题”部分的运用, 就是根据教学内容的需要, 利用现代信息技术, 通过网络收集到的相关图文影像、数据资料, 抑或授课教师自行拍摄、剪辑、加工的视频, 为讲授新课服务 (当教材某些内容的相关视频、图文资料在网络上无法获取时, 就需要授课教师掌握一定的现代信息技术技能, 利用手机“小影”“录屏大师”等App亲自拍摄、剪辑微视频, 为课堂教学服务) , 也就是让现代信息技术成为德育课程学习内容和学习资源的获取工具。例如在讲授《文明守法篇》中的“习礼仪, 讲文明”专题内容时, 在专题教学中的“分析问题”部分, 讲授交往礼仪内容时, 教师就可以通过播放自己录制的微视频, 让学生知道交往礼仪中正确的“握手”礼仪、“问候语”礼仪等相关知识。其中, 微视频的参演人员为我校学生, 视频背景为我校校园。这种“本土制作”的微视频既能增加学生的亲切感、归属感, 还能激发学生的参与热情, 并在参与中达到言传身教的教育效果。

  3.3、 现代信息技术在中职德育课专题教学中“解决问题”部分的运用

  中职德育课专题教学中“解决问题”的部分, 就是针对本专题提出的问题进行分析, 最后给出解决问题的方法、措施、建议, 也就是通常所说的“怎么做的问题”。而现代信息技术在中职德育课专题教学中“解决问题”部分的运用, 除了根据教学内容的需要, 利用现代信息技术, 通过网络收集到的相关图文影像、数据资料, 抑或授课教师自行拍摄、剪辑、加工的视频服务于课堂之外, 还可以把课堂小结检测练习通过手机“问卷星”和“草料二维码”等类似App进行链接, 学生通过扫描课室投影仪屏幕上的二维码, 便可以在自己的手机上进行测试答题。答题完毕, 点击“提交”, 全体师生便可以在课室投影仪的屏幕上看到班级各类统计数据。如本次参与答题的人数, 已经提交试卷的人数, 每一小题的正确率等相关数据。通过这样的设置, 把学生对所学新知识的掌握检测和教师的教学评价数据公之于众, 各种数据一目了然, 教师可以针对正确率比较低的题目进行讲解, 让教学工作做到有的放矢, 提高教学效率。另外, 借助现代信息技术, 还可以通过成立班级微信公众号, 布置课后作业。这种布置课后作业的方式, 可以打破时空限制, 学生通过手机实现随时随地完成作业, 并保持与教师的密切联系, 达到更好的教学效果。总之, 就是让现代信息技术成为协作学习和交流讨论的通信工具, 成为知识建构和创作实践的工具。这种新颖的教学方式既能提高学生的学习兴趣, 又能提高教师的教学效率, 值得肯定与推广。

  4、 对现代信息技术在德育课堂中运用效果的评价与展望

  我校课题组全体教师在过去的一年里, 对中职德育课堂教学模式、教学方法进行了各种教学实践探究。其中, 结合现代信息技术进行中职德育课专题教学的新颖模式, 能充分调动学生对德育课的学习兴趣, 效果显着, 值得肯定及继续推广。但在这种教学模式的实践过程中, 我们发现这种授课模式对教师的能力要求更高, 尤其是对教师掌握现代信息技术能力的要求较高。所以, 想成为一名优秀的中职德育教师, 不仅需要时常关注时政、学习专业知识, 还需利用业余时间学习现代信息技术, 不断提高技能和素质, 才能更好地服务于课堂, 服务于学生, 服务于教育。

  结合现代信息技术进行中职德育课专题教学的模式, 是我校德育课题组在过去一年的教学实践研究中取得的阶段性成果。该教学模式从我校学生实际出发, 结合我校校本工作的需要, 在德育课教育教学实践中收到显着的教学效果, 值得广大同行借鉴、参考。

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