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高职院校“多层次互动式”英语教学模式初探

作者:原创论文网 时间:2017-05-18 14:03 加入收藏

摘要
 

  1、引言

  2010 年教育部正式颁布了《高等职业教育英语课程教学基本要求》,提出培养学生听说能力、综合应用能力、文化素养和自主学习能力的教学目标。同时也提出了新的教学模式理念,体现以学生为中心,融“教、学、做”为一体,培养学生的语言应用能力,特别是对听说能力的培养。这样的理念和方向,引发了新一轮的教学改革与实践。

  明晰了课程的方向,我们结合学校的人才培养目标,在课程设置、教学内容、教学手段和成绩评价等方面对 2014 级学生启动了改革,尝试构建了新的教学模式,以实现高职英语课程的持续发展,教学质量的全面提升,培养合格的人才。

  2、相关理论依据

  教学模式是指在一定的教学理论和学习理论指导下的,在某种环境中展开的教学活动过程的稳定结构形式(戴炜栋 2004)。任何一种教学模式都需要一定的理论作为支持和指导,表现为一种稳定的程序和步骤。

  2.1、建构主义学习理论

  建构主义学习理论认为学习不是被动的接受过程,简单的积累过程,而是学习者通过主动参与建构,实现知识的获取和学习的创新;学习不是独立的个人行为,学习活动不能离开合作与互动;学生的学习与真实(或接近真实)的情境相联系。

  在倡导学生主体作用的同时,教师在创设学习情境、组织协作学习等方面依然起着不可替代的作用。

  2.2、任务型语言教学理论

  任务教学法的特征,在于创造学习和运用语言的机会来组织教学。教学围绕着信息准备,问题解决以及评价任务来进行组织。旨在从方法上模拟语言运用环境,为学习者提供互动机会,激发他们运用语言的活力。

  在实际的教学当中,任务教学常分为几个阶段:前导任务,任务又分为三个准阶段—实际任务、规划、呈现和后续任务。任务主体是学生以结对或小组形式完成各项任务,准备报告,报告任务完成情况。

  2.3、人本主义学习理论

  以罗杰斯为代表,认为学习的实质是潜能发挥和自我实现的过程;学习环境是限制或促进自我实现的条件,在轻松的环境中学习效果会更佳;教学的任务是为学习者潜能的充分实现创造条件和情境,使学生能够畅所欲言,表现自己。

  这一学习理论认为“在做中学”是学习的有效方式之一。可以设置各种场景,让学生扮演各种角色,让学生直接体验实际问题,在实践活动中学习。

  很明显,三个理论都体现出以学生为中心的理念,强调学习者的主体作用,强调学习环境对学习的影响作用,学习内容与生活的联系。这些观点思想对改进原来教学模式是十分可取的。

  3、新教学模式内涵

  依据上述理论,参照课程要求,构建了以学生为中心,多层互动的教学模式。这一模式的特点在于:多层次、立体化和交互式,如图 1 所示。简单的说,自主学习、课外实践作为教学延伸,利用多媒体和互联网技术,提供立体的语言环境和教学资源,实现多方和多向互动教学。

  依据学生的英语水平和学习能力,把自主学习定义为:借助网络资源,完成自主学习任务,教师为学生提供一定的方法和路径,推荐参考书目、学习网站等,定期的评测学习,用E-mail 和 QQ 等通讯软件与学生交流,及时解答学生的问题。除课内教学活动以外,在教师指导下定期开展课外活动和各类初赛,如英语演讲、实用写作、口语技能等。在丰富学习生活的同时,培养学生的综合素质。

图1 新教学模式示意图
图1 新教学模式示意图

  图 1 中可以清晰看到,这一教学模式彻底改变了教师讲授为主的单一模式,黑板加上粉笔的平面模式,在课内、课外活动场所、网络空间环境中,教师、学生、计算机任意两者之间可以进行互动活动,学生变单纯的知识接受为协作学习和在线交流。

  4、实践探索

  2014 年以来,学院所有非英语专业学生的英语教学采用这一模式。以下从课程设置、教学手段、成绩评价、设计案例和实际效果方面展开论述:

  4.1、课程设置

  新的课程设置,分阶段分模块进行,选修课必修课组合。基础阶段使学生打好语言基础,培养读写能力,课程模块包括综合课、实用写作、实用阅读。进阶阶段在一定的阅读、写作能力的基础上,重点培养学生听说能力和文化素养,课程模块包括视听说、涉外口语、英美文化。拓展阶段旨在拓宽学生视野,培养学生的职业素质,在此阶段,学生可选修如大学英语、影视欣赏等课程。各教学阶段循序渐进,层层递进,实现了学习过程的连续性和完整性。

  以职业需求与实际应用为主线,调整教学内容。读写部分,为学生提供职场环境下的阅读材料,例如说明书、产品介绍、招聘广告、旅游指南、求职申请等;让学生套写各种应用文体,如电子邮件、商务书信、简历、通知等。听说部分,内容是日常和涉外交际中实际需要的,涵盖问候、感谢、道别、指路、询问天气、安排行程、陪同购物、求职面试等。

  4.2、教学手段

  以多媒体辅助教学全过程,采用各种教学手段,幻灯投影、自制课件、视频、图片等,呈现教学信息和内容,实现图文并茂、丰富直观的交互效果。教学方法上,综合采用任务法、情景法、合作法、角色法等,这些方法的实质都是在做中学,让学生自己去讨论、合作,去解决问题和完成任务,培养学生听说能力、应用能力,激发学生学习兴趣、参与程度。

图2 视听说教学方法
图2 视听说教学方法

  如图 2 所示的视听说课,在教学过程中,实现了多种方法的结合,引导学生创新思考,参与活动和运用知识。

  4.3、教学设计案例

  以《实用英语视听说》第一册 Unit 5 为例,说明新模式在课堂教学中的应用。

图3 教学过程设计
图3 教学过程设计

  Step 1. Lead-in

  用幻灯片显示问题,通过对问题的思考和讨论,引导学生进入主题。

  Step 2. Watching

  分为三步进行。看前,启发学生对问题的思考和讨论,对学习内容进行有效预测,进入主题。对少量生词、相关表达作必要的准备。看中,结合视频内容,学生个人或小组完成听力、口语活动(一个实际任务),如细节考查、画面配音等。看后,规定一定的场景,运用所学的表达方式,进行情景对话。紧接着是教师对任务完成的情况作出反馈。

  Step 3. Listening

  练习简短对话和短篇材料,提升理解能力。

  Step 4. Fun Time

  让学生欣赏《小美人鱼》电影片段,学习片中口语。

  Step 5. Conclusion/ Test

  和学生一起回顾单元学习内容,进行单元听力测验。

  Step 6. Assignment

  布置学生完成口语活动任务,应用和复习所学知识。

  在多媒体支持环境下,在教师的组织、指导下,学生参与完成一系列的听说活动,如视频配音、情景模拟等,互动教学随之实现。最有效的互动形式是合作学习性质的分组活动,3-4 人的小组讨论和两人一组的对话练习。学生边用边学,对看到的、听到的,加以运用。整个教学过程充分体现了学生的主体位置。

  4.4、成绩测评

  形成性和终结性评价结合起来,全面评价学生的学习过程和效果,重点评价综合运用知识的能力。学生成绩评价采取如下方案:平时成绩占40% ,分 为四 个 部 分 ,其 中作 业 、测 试、问题 回答、展示各占 10%。期末考试成绩占 60%,包括笔试和口试,如图 4 所示。

图4
图4

  平时成绩包括作业完成情况、阶段测验成绩,也包括与教师的互动,如课上问答及参与程度。除平时作业,学生的自主学习计入平时成绩。在课外完成,课内检查,让学生展示学习的成果,起到实时检查的作用。

  每学期期末,笔试考查学生的综合能力,还组织一次口语考试,按应用能力口语考试的要求,内容分为:朗读、提问 - 答问、看图描述等,对学生的口语表达能力和实际应用能力进行评价。

  4.5、实践效果

  新教学模式实践一个学年以后,在学生(来自不同系别)中做了问卷调查。结果表明:87%的学生对新模式是持赞成态度的;对视听说课的安排,75%以上学生表示认同;84%的学生认为有助于在实际中使用英语,这说明新模式对英语学习起到积极作用;学生普遍感到听说能力进步很快,说明新模式的实际教学效果是理想的;80%的学生认为自主学习能力、合作能力等素质明显提升;对 AB 级以后继续开设新模式下的选修课,占到 72%,说明学生对新模式有一定的信心。

  4.6、几点思考

  在取得初步成效的同时,还有一些问题值得思考:信息输入的适度。展示内容过快,超出学生理解接受的限度,过多的信息反而会影响学生的学习兴趣。课件容量过多,频繁快速地切换幻灯片,学生没有时间对所学内容进行思考。自主学习的指导。不仅要方法指导、内容推荐,还要结果评价。如果没有评价,自主学习活动只能成为一种点缀,收效甚微。给学生布置任务时,提出检查方式,能够让学生付之行动,学习收到实效。教师的思考和行动。实践不止,思考不止。

  教师是实践教学模式的关键所在,教学理念、教学技术与方法是与时俱进的内在动力。同时充分发挥教学团队的平台作用,通过教改研究、教材编写、教学资源开发、项目开展等方式,提升团队的教学能力。

  5、结语

  “多层次互动式”教学模式是对高职英语教学新的尝试、新的探索。实践证明,这一模式有助于改进教学效果,提升学生的自主学习能力和综合应用能力,特别是口语表达能力,还有助于培养学生的合作能力、创新能力等综合素质。当然,新的教学模式还有许多尚待改进的地方,需要在教学的实践中不断探索,如网络平台建设、选修课程设置等。期待这一模式持续改进,日趋成熟,为高职英语教学增添清新的活力和生机。

  参考文献
  [1] 戴炜栋,刘春燕. 学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变[J].外国语,2004(4):10-17.
  [2] 刘芹. 教育生态环境下分层次递进式大学英语教学模式探索—以上海理工大学为例 [J]. 外语界,2013(5):51-58.
  [3] 朱玉梅. 大学英语教学模式改革探析[J]. 外语与外语教学,2006(6):37-40.
  [4] 安晓灿,闵阅. 创新高等职业教育英语课程内容体系—行业英语教学研究[J]. 中国外语,2013(2):79-81.
  [5] 司显柱. 多元互动大学英语教学模式建构—建构主义视域[J]. 外语学刊,2011(1):110-112.


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