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如何构建高校英语教师的实践性知识

作者:原创论文网 时间:2017-05-19 17:20 加入收藏
摘要

  随着教师实践性知识概念的提出,实践性知识作为教师发展的知识基础已经为学界所接受,一个显着的变化就是教师专业发展的实践取向成为研究的热点。教师的实践性知识是教师在教育教学的过程之中,通过长期的教学实践获得的。它是构成教师能力的重要方面,在很大程度上影响着教育的质量。

  因而,对于大学英语教师来说,实践性知识尤为重要。同时,在日常教学活动中,教师应当大胆地表述实践性知识,并用适当的方式去呈现它,从而找到自我专业发展的空间。

  一、教师实践性知识的构成要素

  教师知识探讨已经有着一段十分久远的历史,而对教师实践性知识的探讨,最早是 20 世纪 80 年代。所谓的教师知识,是教师应该知道什么,而教师实践性知识,是教师实际上知道什么,并在教学的实践活动中表现出来什么。大学教师所面临的教学群体,无论从知识储备上来说,还是从心理结构来说,都几乎与成人相差无几。因此,作为一名优秀的大学教师,其教师的实践性知识就显得更为重要。教师的实践性知识从构成环节来说包括教育主体、问题情景、行动反思和信念。

  (一)教育主体

  教育主体是教育所进行的主体,也就是教师。大学英语的教育主体则是大学英语教师,教师的实践性知识通过英语教师在教学活动中体现出来。

  (二)问题情景

  问题情景就是具体问题发生的情景。问题情景能够具体地反应出一个教师在具体问题出现之后对问题的处理,它所体现的是教师知识传输之外的能力。问题情景会因为具体问题的变化而变化,有可能与知识有关,有可能只与教育教学活动有关,但是对于教学主体来说,则需要处理这个问题。问题解决的能力,则在很大程度上反应了教学主体实践性知识的高低。

  (三)行动反思

  行动反思是对问题情景处理过程的反思,行动所指的是对问题的处理,这是一个教师对自己在教学活动中表现的反思,这个反思的过程,有助于教师处理类似情况。

  (四)信念

  信念蕴含于整个教育教学活动之中,教师对教育教学活动的践行,在某种程度上而言,归结为信念“真”,最后又在这个信念的指引之下提高其专业素质及业务能力。一定程度上来说,是教育理念在教育教学过程之中的运用,而后内化成为的一种教育主体性原则。

  二、英语教师的实践性知识构建过程分析

  教师实践性知识的建构过程具体地表现在教育主体、问题情景、行动反思和信念这四个具体的因素之中,随着教育教学经验与教育教学客体的变化而不断变化。

  (一)运用现成经验阶段

  对于英语教师来说,其在上课之前,有着一定的经验,这种经验是前人所流传下来,经过理论知识的学习和在日常生活中通过对具体事情的处理所形成的经验,这些都是现成的经验,这些经验的存在使得教师能够走进岗位,进行常规的英语教学。但是,英语教师在教育教学过程中,会因为教学对象和教学实际的不同,产生多种教育理论。同时,在问题情景之中,也会存在现成经验不足以应付教育教学的问题,这就要求教师必须提升其实践性知识。

  (二)实践性知识的提高阶段

  实践性知识的提高阶段是指,因为不同问题情景的出现,导致现成的教育教学经验不足以处理具体问题情景的问题,从而在对行动反思之后,逐渐形成的一种新的对具体问题处理的能力,这是一种新的教育教学经验的形成过程。实践性知识的提高阶段可能表现为对旧有教育经验的一个完善的过程,也可能是一个颠覆的过程,但最终是一个对教育理念不断完善的过程。这个过程,因为新的问题的出现与新的处理方法的出现,因而成为了教师实践性知识的提高阶段,这对于教师在今后的教育教学过程中,对具体问题的分析与处理有着很大的帮助。

  三、英语教师实践性知识的建构途径

  (一)实践性知识的情境性建构

  英语教师的实践性知识,是对于具体事务的处理过程所表现出来的能力的知识。它依存与复杂的问题情景的经验性知识,因而其建构来必须诉诸于具体的问题情景之中。在笔者进行英语教学的过程中,对大学英语教学充满了信心,但是当进行具体的教学时,却发现这两者之间存在着很大的差距,有些学生的单词量甚至不及一个高中二年级学生的词汇量,导致笔者在教育教学中,通常因为单词的讲解而耽误了课时。加之大学英语作为一门公共课,本身的重视程度不够。

  针对当前英语教学的这一实际情况,笔者在每次课结束之后,总是让全班每个人搜集一句名言,并每次抽查,这样使学生的单词量有了很大的提高,从而为其英语学习奠定了较为扎实的基础。而这种情况,只有在具体的教学情境之中才能获得,并针对具体问题采取有针对性的解决策略,从而构建英语教师的实践性知识。

  (二)实践性知识的个体性建构

  教师本身就是一个有着高度个体性的工作。作为教师,其所进行的不仅仅是知识的传输,更是一种以身作则的率先垂范。在一定的程度上来说,一个教师的教育工作成果,与教师的个人魅力等个体性因素相关联。在大学英语教育当中,英语沙龙与英语角等活动能够使学生的口头表达得到很好的训练。笔者在传授知识之余,鼓励学生参与到英语的交流与表达之中,并鼓励学生进行口语练习,从而提高大学生英语学习的兴趣,也提高了笔者自身的实践性知识。

  (三)实践性知识的综合性建构

  师者,传道受业解惑。这就要求教师的专业性要过硬,这是对于一位教师最为基本的要求,但是仅仅局限于专业知识,就会妨碍学生学习视野扩展,尤其是各个学科逐渐走向融合的今天,这就要求大学英语教师必须是一个综合性的教师,既要有本专业过硬的知识,同时还必须掌握多学科的知识。大学校园是知识的殿堂。因此,对于大学教师来说,仅仅向学生传授专业知识是远远不够的。教师必须要重视其他相关资源的运用,从中找到与其专业相关的切合点,这样可以起到事半功倍的效果。而对于教师来说,也能提高自身的专业素质和业务水平。

  (四)实践性知识的缄默性建构

  沉默,还是爆发,对于一个教师来说,有着不同的作用。笔者在多年的教育教学实践之后认为,教师实践性知识的缄默性,不在于对课堂的把握,而在于对教学目标的把握。2003年制定的《大学英语课程教学要求(试行)》旨在强调“听说领先”,但是对这个教学目标的把握,笔者没有刻意地强调,而是在教学活动之中,每次都会让学生进行一个英语短片的观察,并引导学生对其中的对话进行学习,后来学生就会不自觉地形成这样一个习惯,以至于有次笔者没有准备相关材料之时,还听到了学生对课堂改变的议论。由此可见,这样一种处理方式起到了“润物细无声”的效果,这对于教师来说,事实上也是一种实践性知识的建构,而这种建构的过程,则带有了很大的缄默性特点。

  四、结语

  在教师的专业发展中,知识始终处于核心地位。任何一位教师的实践性知识的形成,都在很大程度上受到其自身与环境的影响,都有着自己独特的经历,但是从其建构途径来说,则包括情境性、个体性、综合性和缄默性四个方面。

  参考文献:
  [1] 陈修修.新手英语教师实践性知识建构与重构的叙事探究[J].教育与教学研究,2014(2):30-32,76.
  [2] 李德华.新手教师实践性知识的建构:从教师生活史分析[J].当代教育科学,2005(12):26-30.
  [3] 吴鹏.大学英语教师教学改革实践性知识形成的叙事探究[J].教育学术月刊,2011(1):59-64.


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