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大学生公共英语教学中自主学习能力的培养策略

作者:原创论文网 时间:2017-07-20 10:27 加入收藏
  教育部于 2004 年 1 月 4 日颁布的《大学英语课程教学要求 ( 试行 )》中把“增强学生自主学习的能力”明确列入了大学英语课程的教学目标。由于院校扩招,班额过大,教师在教学过程中还是“满堂灌”,不注重学生的主体地位,使大部分学生对学习失去了积极性和主动性,学习能力差,阻碍了学生独立思考能力的形成及主动探索精神的培养,更阻碍其自主学习能力的发展。
  
  一、自主学习的定义。
  
  自主学习的思想源远流长。不管是古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、杜威,还是中国古代的孟子、荀子等都是自主学习思想的倡导者。在众多中西方学者对自主学习的界定中,在广泛吸收前人研究成果的基础上,建立了一套具有代表性的自主学习理论。其中最有代表性的是美国自主学习研究的着名专家、华盛顿城市大学的齐莫曼(B.J.Zimmenrman)教授、华东师大的庞国维和中国当代着名教育家魏书生。他们从不同的角度围绕这一主题做了大量的理论探讨和实验研究,取得了丰硕的成果。虽然目前对自主学习的研究不少,但自主学习还没有一个准确的定义。笔者认为自主学习是与传统的接受学习对应的一种现代化学习方式,以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
  
  二、大学公共英语教学现状及问题。
  
  (一)缺乏学习的积极性。
  
  首先,教师教学理念落后。老师是影响大学生英语学习尤为重要的一个因素。作为大学英语老师,传授知识以及调动课堂气氛是专业技能中最基本的一项。在传统的课堂上,老师是中心,学生被动地接受知识,学生的自主学习性受到了抑制,因此他们更依赖老师。这样不利于学生学习兴趣的培养和对英语未知领域的探究,严重阻碍了学生英语自主学习能力的发展。
  
  其次,学生学习习惯的缺失。民族院校的大学生总体上英语基础薄弱,学习英语的兴趣不浓,大多数学生的英语基础停留在初中阶段,他们甚至放弃了该学科的学习,但由于受到课程设置的课时少、班容量大、没有足够的毅力坚持、不能充分地利用课余时间、现阶段高校整体学习环境的不足等诸多不利因素影响,我国大学生并未形成良好的英语自主学习意识,阻碍了英语水平的提高,严重影响了英语自主学习习惯的形成。
  
  (二)缺乏自主学习的方法。
  
  对自主学习习惯不好的大学生而言,由于对英语自主学习缺乏方法,虽然花费了较多的时间在英语自主学习上,但是收到的效果微乎其微,另外学生对图书资料和工具书的利用率处于较低水平,久而久之,低效率的学习方式影响了大学生英语自主学习的积极性,从而使其放弃对英语自主学习。
  
  三、大学生公共英语教学中自主学习能力的培养策略。
  
  通过多年的教学实践,笔者体会到 :教会学生掌握学习的方法比向他们传授英语知识重要得多,因为到了大学阶段,学生的心理日趋成熟,已具备一定的独立思考能力,在英语方面他们已经具备一些基本的句型、词汇和语法规则等框架知识,为进一步提高英语水平打下了基础。古人所说“授之以鱼,仅供一饭之需 ;授之以渔,则终身受用”.因此,培养学生的自学能力,是提高教学质量的有效途径之一。培养大学生公共英语教学中自主学习能力可以从以下几方面进行尝试 :
  
  (一)培养兴趣,激发学生的学习积极性。
  
  兴趣是启动学习车轮的强大动力,是导火索 ;兴趣是最好的老师,有了兴趣也就有了学习热情,学习效率就高。没有兴趣,学生对学习便感到厌倦,思维、理想、记忆等认识活动都处于仰止状态,学习效率不高。孔子认为“知之者不如好之者”是有道理的。因此,教师在英语教学过程中,要注意培养学生的兴趣。如能把兴趣培养变成一种学生学习英语的心理需要,就可以使学生变“要我学”为“我要学”逐渐养成自觉自愿,主动学习英语的习惯。兴趣从何来?它是靠培养,训练生成,进而发展起来的。从第一节课起,教师们就应坚持用英语组织课堂教学。鼓励他们在课堂上讲英语,增加听说的机会,集中他们的注意力。用英语上课,开始学生听不懂,不习惯,教师就配以动作、表情或适当的解释。
  
  在学生模仿过程中,对发音好、语调准的学生及时给予表扬;对发音差、语调不准的学生要及时帮助,有了点滴进步马上表扬,以调动他们学习的积极性,激发他们的兴趣,由于这样做,课堂上很活跃,使他们学习英语的兴趣之火得以燃烧起来。
  
  兴趣要经过不断激发才能巩固和持续。教师应注意教学内容和教学形式的趣味性。学习兴趣可根据不同的教学内容和学习阶段来培养。不同阶段的学生采用不同的形式并且还要不断激发才能巩固和持续。如在教大一时,一定要考虑到他们的年龄特点,必须把知识与趣味性有机结合起来。要多用直观教具,做游戏、唱英文歌曲、表演、竞赛等形式进行教学,调动学生的积极性,从而产生强烈的学好英语的动机;但对大二学生,有些形式就不太有效了,就给他们增加大量的阅读课文,阅读成为教学的重点。为了激发学生的兴趣,让学生都能参与到教学中,教师要想方设法找个和课文有关、学生感兴趣的话题切入,这样学生就能轻松自由,积极主动学习。
  
  (二)培养学生查阅资料和工具书,学会独立学习,运用英语的能力。
  
  在大一,学生已掌握英语发音、词汇、语法等知识,他们的心理和生理都有很大的可塑性,此时需要老师正确引导。
  
  为了引导学生主动获取新的知识,自觉克服学习上的困难,提高运用英语的能力,在教学中教师应注重培养学生的自主学习能力。一个学生如果没有自学能力,就没有学习主动性和创造性,就不可能吸收老师传授的各种英语知识,更谈不上自觉运用语言能力。
  
  怎样使他们具备这种能力呢?学生的自学不限于课内,各种工具书和资料是他们最好的助手,查阅资料和工具书的能力也是培养自学能力的重要方面。因此,要求人手一册英汉词典,强调凡是在课内外学习过程中碰到生词或不懂、疑惑之处要勤翻词典,要有自己发现问题并能自己解决问题的能力。教师应创造机会让学生查阅资料和工具书,这种做法不但增加了他们的词汇量,巩固了一些词的习惯用法,也拓宽了他们的知识面,培养了他们的学习兴趣和查阅词典的能力。有了兴趣和能力,就为他们日后独立思考、阅读以及运用语言创造了条件,扫除了障碍。接着我就启发他们借助词典到图书馆学习一些简易的课外读物,如《征服英语一百篇》
  
  《英语世界》《英语短篇故事》等,学生在阅读过程中遇到生词就拿出词典,认真查找,用心比较,及时记录。然后朗读或默读全文,了解整体大意、篇章结构。为了加以深化,教师要鼓励他们大胆运用语言,把学到的小对话或小短文,搬上英语课堂小舞台(即每节英语课前五分钟的 free talk),供全班同学观看,这一做法,学生的学习兴趣之浓,积极性之高是罕见的。学生的阅读面广了,表演的形式、内容也越来越丰富,五花八门,有自编自导自演的两人对话,或数人一组的话剧表演,还有耐人寻味的绕口令等。
  
  一个学期下来,学生的阅读理解能力和运用英语的能力有明显的提高。笔者搞了几次阅读理解测验,如判断正错、多项选择、根据内容填词等,大多数学生能把握、吃准难易适中的短文大意,并做出正确的选择或判断。
  
  (三)抓好预习,引导学生自主学习。
  
  课前预习是锻炼自主学习能力,独立获取知识的有效方法之一。学生做好课前预习,有助于他们带着新问题听课。
  
  因此,教师在备课时要从学生的实际出发,设计预习题,注意启发性,把预习新课和复习旧课结合起来。同时要求学生做到 :①通过生词表或查阅词典,拼读单词,了解新词在课文中的用法。②找出课文中的重要短语的句型,并注意词的搭配和习惯用法。③对某些长句和难句做语法分析,以提高正确理解句意的能力。④找出课文中是否有新的语法现象的句子。例如,在学习名词性从句时,在黑板上分别写出几个从句,要求,学生找出含有宾语从句、主语从句、表语从句、同位语从句的句子,并分析从句的结构、语序、时态及引导词的位置和用法。这种把语法和课文的学习融为一体的做法,加深了学生对所学语法的理解。⑤复述课文。一开始,大部分学生只能运用课文的原句,不善于用自己的话表达思想。
  
  也有学生复述得过于简单,不会用新的单词和句型。教师就引导他们做填空练习,把课文提炼改写后,去掉一些关键词语让他们自己填写,经过大量的练习,学生懂得了应该怎样复述课文,运用语言的能力有了很大的提高。
  
  四、以学生为主体的策略。
  
  传统教学中,学生是知识灌输被动接受者。在自主学习中,学生是认识的主体,是信息的加工主体和知识的主动构造者。教师要关心、启发和诱导学生,培养学生的主体意识,帮助他们获得计划、实施计划和评价所需的技能与知识。要达到这一目的,教师首先要改变传统的教学理念和模式,在语言知识的传授上做到精讲多练,在课堂上留给学生更多的时间和空间,使他们能够发挥学习英语的积极性,增强他们主动参与课堂的意识,这样以学生自主学习为主的课堂气氛十分活跃,从而使学生的自主学习能力得到了提高。
  
  教师在教学中侧重培养学生的兴趣和良好习惯,并加强学法的指导,同时,给予学生独立思考、独立解决问题的空间,不断地探讨和研究,及时总结和再实践,找出符合院情、班情和学生个性特征的教法,就能取得预期的成绩。实践证明,在教学中注重培养学生的自主学习能力,是提高教学质量的有效途径。
  
  参考文献 :
  
  [1] 桂婉君 . 影响大学生英语自主学习的因素分析 [J]. 西江月,2014,(4)。  
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  [5] 马丽洁 . 高职高专嵌入式系统专业课程设置探讨 [J].黑龙江科技信息,2010,(8)。  
  [6] 王凤梅 . 经管类专业跨文化交际课程设置及教学构想[J]. 淮北煤炭师范学院学报 :哲学社会科学版,2009,(2)。

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