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网络环境下英语学术论文写作教学模式探究

作者:原创论文网 时间:2017-09-19 10:09 加入收藏
  当今的信息和通信技术从根本上改变了大学生阅读、写作和交流的方式。随着高校外语教学改革的不断深化,利用网络平台进行学术英语写作教学变为可能。与传统的写作教学相比,基于网络环境下的学术论文写作教学的优势在于能把写作教学延伸到课堂以外,使教师和学生突破课堂时间的限制,并通过网络平台产生有效互动、反馈和交流,有效提高学术写作教学的效率;网络教学还有助于资源共享,使学生超越教材的限制,接触到有关本学科大量适用和客观的学术文本。此外,学生可以通过对互联网资料的批评性评价和筛选,更好地收集研究资料,有效发现问题,从而形成研究焦点。在虚拟网络环境下学术写作有助于克服学生写作的心理障碍,特别是对那些在课堂上不善面对面交流的学生来说,这种基于网络的写作教学模式更适合他们。本文将探讨如何识别和使用网络资源以及网络环境下学术论文写作的教学模式。
  
  1 利用网络资源提高学术写作。
  
  随着互联网以及其他计算机化的信息存储和传播手段的日益普及,传统图书馆面临着严重的挑战。如果研究者忽略了互联网或者来自其他网络的大量信息,那么已经变得不切实际了。因此,经常出现的情况就是研究者往往开始一个研究项目必然首先在网上搜索,而不只是在图书馆查询。
  
  随着互联网的日益普及,它已成为许多大学生网络研究的普遍做法。为了写出有说服力的和合格的学术论文,学生必须能够找到合适的和多样化的资料,并且能评价这些资料的有效性和可靠性,同时教师在学术论文写作教学中首先要让学生充分理解研究资料的类型。
  
  1.1 网络资料的识别。
  
  在互联网上查阅和使用资料时,分辨是一手资料还是二手资料对于学术论文写作是至关重要的。一手资料指的是提供有关研究主题的直接证据,如小说、传记等。也就是说,如果你正在研究海明威的写作特点,你就应阅读和研究他的小说原着;同样的,如果你正在研究你所在城市的历史,就应查阅当地的档案中有关它的历史文献。一手研究还包括访谈、实地调查、民意调查和观察等。
  
  二手资料是对一手资料的描述、讨论和分析,例如学术期刊、杂志、报纸、网站资料等。
  
  判断网络资料是一手资料还是二手资料取决于该资料的性质和目的。例如,如果你通过研究某个群体的话语或方言来研究一个文化或一群人,那么你就是从事一手研究。另一方面,如果一些学者发表文章来分析一些事件,人或问题,你所使用他们的资料不在于文本作者本身,而在于对它们的分析,那么你就是在做二手研究。一手和二手资料可以为作者提供同一主题的不同观点,也就是从不同的角度探讨同一主题。
  
  在早期互联网上的资料和信息可能不被人们信任,但是不可否认的是,近些年来,互联网作为一个合法的和可靠的信息来源已深入人心。例如,几乎每一门学科的学术期刊都有其印刷版的网络版本,一些研究者已完全在线进行研究。这些在线期刊采用与印刷期刊相同的严格提交审查过程。因此,在学术论文写作教学中,教师在指导学生理解和掌握网络研究资料类型的基础上使学生能自主有效地利用网络资源从事学术研究。
  
  1.2 网络资料的评价和使用。
  
  虽然互联网为学术论文写作教学提供了有效获取资料的便利和具有增强学生学术写作的潜力,但这取决于学生本身是否能获取可靠的资料以及是否充分利用它们。此外,教师通过网络提供给学生的学术写作资料应符合教学目的和学科特点。
  
  Alkhanak 和 Azm(i2011)认为,基于互联网的学术写作教学比传统写作教学更为有效,因为学生通过互联网获取研究资料的比重在不断增加,同时互联网也能为学生提供可靠和最新的研究资料。再者,学术论文写作也要求学生增强自主学习的能力,为此互联网为他们提供了理想的学习和研究工具,同时,网络资料的可用性又要求学生能更好地识别信息。[1]
  
  这就要求培养学生具有较高的识别信息的能力。一方面,教师应有效地把网络资料融入到学术论文写作教学中,同时又能根据学生的写作水平筛选出准确和相关的资料为学生使用。另一方面,教师如何确保为学生提供可靠和适当的资料,并使学生有足够的动力和兴趣去获取和使用这些资料,这就需要考虑和掌握评价网络资料的原则和方法。
  
  1.2.1 网络资料的评价原则。
  
  在学术论文写作过程中,学生应根据资料的适用性、权威性和可靠性三原则来查找和使用网络资料。首先,在确定一个具体的资料是否适合你当前的研究课题时,要考虑以下三个因素:研究范围、受众和实效性。资料的研究范围包括资料所涵盖的主题,它是你研究主题的概述还是专门的研究资料;该网络资料文本的受众是谁;该文本本身是太过基础还是过于专业性,它可能不符合你的目标受众的期望和需求;时效性也是学生学术写作要认真考虑的重点。学生要识别该资料是何时发布的以及它是否代表了最新的研究成果、理论和观点。其次,在使用互联网资料时,作者的信誉度是特别重要的。你应该注意其创建过程中使用的外围资料的种类,也就是要查阅附在正文上的参考书目或文献资料。它不仅可以帮助你确定资料是否可靠和权威,而且它还可为你提供进一步的研究线索。第三,目前互联网已经成为大学生获取信息的主要来源,那么,用哪些策略来确定互联网信息的可靠性呢?像其他任何研究资料一样,成功地评价网络研究资料的关键在于学生的批判性阅读和思考能力的运用。为了确定每一个资料来源的可靠性,学生应对该资料进行分析并能识别该资料的作者、网站的目的和目标受众,以及网站的写作风格和设计等。[2]
  
  如何确定互联网研究资料的实用性、可靠性和权威性,这就需要有良好的判断力来确定网络资源是否可用于你的研究课题,其要注意的问题是除了该资料的真实性还需识别该资料是否与具体的研究课题或特定的研究问题有关联。
  
  1.2.2 网络资料的评价方法。
  
  基于互联网的学术论文写作教学要求教师能找到适用教学的网站或网络资源。然而,在许多情况下,教师往往受到大量信息的干扰。Graus(2001)提供了一个在互联网上选择资料的模式,此模式能使学生批判性地使用网站而不迷失在信息的丛林中。
  
  1)预先评估学习目标。设定目标,然后去选择和查找所需资料。尽可能缩小主题,然后围绕该主题去寻找观点、事实、解释和数据等。为此,教师应提出查找资料的一些标准或原则,这样学生在评估内容之前就能快速筛选资料。
  
  2)测试选定的网站。看一个网站是否适合学生要根据该网站所提供的内容来判断。首先要看该网站提供的信息是否可靠,也就是资料的准确性和客观性;其次,该网站是否是精心设计和易于访问。
  
  3)了解作者。学生在查找和使用网络资料之前首先要了解作者的基本情况,所用资料能否表明作者具有广博的知识和可靠性,例如,是否有传记资料以及是否提供了联系信息,如电子信箱、通讯地址等。此外,教师应指导学生拒绝使用匿名网络资料。
  
  4)熟悉网站内容。浏览网站内容必须考虑以下问题:1)网站的目的是什么?它的目标受众是谁?网站上讨论的主题是什么?网站上的出版物或作者有什么样的假设和偏见?这些学术资料的作者所使用的是什么样的研究方法和资料来源?网站学术论文作者是如何陈述他们的主题?重要的是要找出网络信息是否准确、翔实、客观和全面。另外,在使用网络资料前也应考虑网站所提供的资料是否有偏见或隐藏文化歧视。
  
  5)访问网站。如果学生需等待很长时间才能把所需资料下载下来,那么他们会感到无聊。因此,在确定使用某一网站时,学生需识别该网站是受欢迎还是很难访问。此外,教师应确保学生使用该网站所需的插件和软件是否可用。
  
  6)设计网页。在设计网页时,教师要注意网页结构的简洁,避免滚动。此外,网页应易于浏览并且直观。教师应注意功能和内容的统一,特别要注意网页的超链接是否是最新的以及互动功能。使用互联网的优势之一就是师生之间可以互动,而不是被动地坐下来去消费信息。
  
  2 网络环境下学术论文写作教学设计。
  
  在学术论文写作课程开始之初,笔者和学生共同建立了以 QQ群和微信为载体的网络讨论平台,用于共享资料、提交作业以及发布各种信息和观点互动。在此平台上学生可以讨论写作思路、主题的理解,并作出假设等。特别是,对写作思路的讨论应在此平台上加以重视,因为这种讨论是论文写作教学中最重要的教学方法之一。思路讨论技巧也应用于选题、文献查找和研究方法等方面。
  
  一个关注的问题就是教师如何让学生参与网上讨论。
  
  教师应每周在网络讨论平台上发布网贴来确定学生参与讨论的频率和程度,这对学生学习成绩的评定是有用的。与此同时,教师应向学生提供具体的指导有助于建立网上沟通,同时学生参与网络讨论也直接影响他们在课程中的成绩。
  
  参加写作思路讨论的学生认为,他们与同学之间的互动是提高写作能力比较重要的因素之一。当学生为完成某一论文时,网络讨论平台为他们提供了网上交际空间,并能有效满足完成写作任务的要求。[3]
  
  教师在指导网络讨论时应为学生提供探究式问题和具体的写作任务。教师可以在参与学生的讨论中发挥重要作用,并帮助他们学会如何使用网络讨论平台来提高他们解决问题的能力。因为学生是写作的主体,教师应更积极有效地充当讨论的主持人。
  
  学生的角色就像基于网络讨论的主持人,也可对写作教学设计和组织、资料查询等提出建议。实践教学表明,当学生作为讨论的主持人时,教师能从学生在网络讨论平台上的提问、回答、讨论和辩论等来评价他们的表现。学生可对上传网上的帖子持有不同观点,但通过学生的反馈、问问题、回答问题、发表自己的意见等教师就可验证学生是否进行了实质性的讨论。学生本身要想在网上平台上进行有效讨论,就要阅读有关资料,从而才能就写作内容提出自己的观念和想法。这也能验证他们是否掌握了课程内容和巩固了以前的知识,同时学生在讨论后通过分析和综合评价就会对写作内容有比较清晰的思考。
  
  笔者根据学术论文写作的不同阶段在网络讨论平台上发布有关学术写作的资料和写作方法,如英文电子资源数据库、在线写作实验室的使用。根据 TCL轮式教学法,笔者在学术论文写作教学的第一阶段指导学生掌握学术写作体裁的特点,以及了解和熟悉学术英语写作的过程,其主要手段是通过网络讨论平台为学生提供英文学术文章或文本,阐述学术论文文本的特征,其优势在于学生可以课下充分利用网络平台掌握学术论文写作的体裁。例如,在学术论文摘要的撰写过程中,笔者利用中国学术期刊网络出版总库和 EBSCO 外文全文数据库的资源,在课前筛选几篇本学科领域的学术论文摘要文本作为示范上传到网络讨论平台上。这些学术文章摘要在本学科领域具有一定的代表性和学术价值,其规范的格式、严谨的逻辑和地道的语言表达都为学生提供了学术写作的示范。第二阶段是与学生在网络平台上共同讨论所选定的主题。教师指导学生查阅和熟悉该主题的研究背景和有关文献,从而去发现研究问题,聚焦自己的研究重点和焦点,这个阶段要求学生完成论文大纲的写作,与此同时,学生应通过网络平台的讨论认识到何种研究方法适用于该主题的研究,而不会盲目地进行写作。第二阶段应该是师生之间和学生之间共同写作阶段,其主要目标就是使学生拓宽写作思路,逐渐过渡到独自写作阶段。
  
  教师在这一阶段中应充分发挥网络讨论平台作用。第三个阶段是学生在完成论文摘要、大纲之后的独立写作阶段。教师可就学生在学术论文写作中所遇到的问题提供具体的建议,如文献资料的引用、问题的提出和结论的撰写等。
  
  3 结语。
  
  综上所述,在学术论文写作教学中,教师应有效地指导学生利用网络资源以及确保学生在学术写作过程中能充分利用这些资源。在查找和选用网络资料过程中,教师应培养学生具有识别学术资料类型以及有效评价网络资料的能力。网络讨论平台的建立为学生共享资料、提交作业、写作思路和观点互动产生积极的作用。基于网络的学术论文写作教学应倡导和支持学生之间以及师生之间的互动。一方面,学生在网络讨论平台上的反馈应受到鼓励和支持,另一方面,教师应给出讨论的具体策略,并采取以学生为中心的教学模式,从而为学生的个性化和多样性提供有效的指导和帮助。
  
  参考文献:
  
  [1] Horstmanshof,L. & S.Brownie.A scaffolded approach to DiscussionBoard use for formative assessment of academic writing skills[J].As-sessment & Evaluation in Higher Education,2013,38(1):61- 73.  
  [2] 孙先洪,任连奎。网络博客与大学英语写作教学整合研究---以写作生态论为视角[J].外语电化教学,2012(2)。  
  [3] 张艳红,程东元。网络环境下英语写作能力培养模式设计与实践[J].外语电化教学,2007(8)。
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