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英语教学法论文范文参考(优选范文6篇)

作者:原创论文网 时间:2017-11-28 11:05 加入收藏

  论文范文一

  题目:浅谈英语教学法

  国外外语教学法的翻译法、直接法、听说法、交际法等都给中国外语教学带来了深刻的影响。中国本土也产生了像立体化教学法、张思中教学法、“三位一体”教学法和“词、句、文”教学法等教学理念。我们在这里分享一篇英语教学法论文,希望对你有所帮助。

  英语教学法是研究英语教与学的一门学科,它旨在揭示英语教学的内部规律,进而指导教学实践,使英语的教与学能够更有效率,取得更好的效果。英语教学是外语教学中的一种,各种外语教学法同时也可视为英语教学法。外语教学在西方有着很长的历史,西方学者很早就进行了外语教学法的研究并且成果颇丰。

  从十九世纪语法翻译法的建立到二十世纪情景法、交际法等诸多教学法流派的创立发展,解决了教学中存在的许多问题,反映了人们对语言、语言教学的认识不断深入。这里对其中几种主要的教学法做一简述。

英语教学法论文范文参考 配图

  1 语法翻译法。

  顾名思义这种方法以翻译和语法学习为主。起初它是欧洲教授希腊语、拉丁语的方法,后来也用以教授英语等现代语言。该法历史悠久,至今许多国家仍在使用。语法翻译法用母语进行教学,重视学习词汇和语法,着重培养学生阅读和写作的能力,不重视听、说能力。在这种教学法里,教师是掌握课堂的绝对权威,学生要按照教师的指示进行一切学习活动。在课堂学习中,教师会逐句翻译课文,讲解语法知识点,然后让学生根据语法规则做翻译练习。该法的教学内容脱离生活实际,教学方式较为单一,强调死记硬背,课堂气氛较为沉闷,并且学生往往学习多年仍然不能自如地使用外语进行听说交流。

  2 直接法。

  在十九世纪末,很多学者认识到语法翻译法在听说能力培养上的不足,于是创立了直接法。直接法认为在学习外语词语时不应翻译成母语,而应通过实物、动作、表情等直观手段把词语和它所代表的意思直接联系起来,这也是直接法之所以得名的原因。该法的出发点是摆脱母语干扰,帮助学生建立外语思维,直接法使用全外语教学,提出先教听说,再教读写的主张,以培养学生的外语交际能力为目的。语法教学方面让学生先大量掌握语言材料,再引导学生总结出语法规则。这种教学法对教师的语言能力要求很高,对母语过于排斥,有时影响教学效率.

  3 情景法。

  情景法是二十世纪三十至六十年代期间以帕尔默和霍恩比为代表的英国语言学家创立的。它的特点是强调语言在情景中的应用。情景法问世后产生了很大的影响,按照它的原则编写的教科书、工具书有不少现在还在使用,如着名的《新概念英语》。

  情景法在结构主义语言学基础上建立,认为学习语言是要掌握从语音、词汇到句子、篇章的一套系统。情景法认为口语是书面语的基础,是第一性的,因此特别强调学生听说能力的培养,在教学中以反复操练的方法帮助学生将语言知识转变为实际技能。显然行为主义的习惯养成观点也是情景法的理论基础。

  4 听说法。

  听说法是美国语言学家在二战期间建立的,最早应用于在部队中快速培养军士的外语听说能力,取得了较好的成效。听说法和情景法有不少共同之处,二者都以结构主义语言学和行为主义心理学为理论基础,都认为口语优先于文字,重视口语能力的培养,在教学方法上都以行为主义的理论为依据,采用反复的句型操练使学生尽快养成语言习惯,在应用语言上做到自动化的反应。

  但听说法也有自己的独特之处,它提出母语与目标语的不同之处是学习语言的主要障碍,应在仔细分析二者不同的基础上预测学习会遇到的难点,有针对性地帮助学生解决困难。

  5 认知法。

  认知法是美国心理学家卡鲁尔于二十世纪六十年代首先提出来的,是对听说法进行反思的结果。认知法以乔姆斯基的转换生成理论和心理语言学观点为基础,提出语言是在规则支配下的创造性活动,反对机械的操练。

  在语法学习上提倡用发现法,引导学生从语言材料中总结规则。以学生为中心,重视学法的研究。与听说法强调语言差异性不同,认知法强调语言的共同性,允许在教学中使用母语和翻译方式,认为可以促进语言的学习。认知法在理论和实践方面都还不够完善。

  6 交际法。

  交际法又称功能法,于二十世纪七十年代初在西欧共同体国家(主要是英国)产生。交际法的出现反映了外语教学从注意语言的形式结构转向了注意语言的功能。

  交际法教学以培养学生的交际能力为目的,因此强调语言的功能重于语言的结构。掌握了交际功能的学生会有效得体地使用语言,即在不同的时间、场合,对不同的对象使用不同的语言。交际法要求尽量使用真实的语言材料,让学生在实际交际中出现的真实情景中学习和使用外语。教师在课堂上是组织者、帮助者同时也是和学生一样的交际者。应鼓励学生积极使用外语进行交际,对于学生出现的错误,只要不影响交际就不要打断学生的思路去纠正。交际法教学不利于学生掌握系统语法,提高读写能力。

  7 全身反映法。

  全身反应法是二十世纪六十年代后期由美国心理学家詹姆斯·阿谢尔提出的,是一种把身体活动和语言学习联系起来的教学方法。阿谢尔认为结合行动,学生更容易记住所学的东西,并且通过行动学习可以减少学生紧张情绪,使他们在轻松自如的学习环境中掌握初步的听说能力。全身反应法的教学活动是教师用外语发出命令,学生很快反应,做出相应的动作,从简单到复杂,循序渐进。掌握得好的学生可以模仿教师向别的学生发出指令,使同学做出反应。在全身反应法的课堂上,学生通过观察以及身体活动来学习语言,容易减轻焦虑情绪,获得成功感。

  全身反应法有利于激发学生的兴趣,营造良好的学习氛围,但它只适用于学习的初级阶段,对于比较抽象的单词和句子就难以用它来表述。以上介绍了几种主要的外语教学法流派,可以看出它们都有各自的优点,同时也有其不足之处。在外语教学的历史上,各种方法曾经层出不穷,每一种方法的出现都克服了之前方法的缺陷,但同时又产生了新的问题,所以没有一种教学法是完美无缺的。我们在英语教学中,应该结合我国的国情以及学生的实际情况,同时发挥自身的创造性,合理采用各种教学法的长处,灵活多样地把它们运用到教学实践中,逐渐总结出对自己的学校,自己的学生最有效的方法。

  参考文献
  [1]梁蔚菁。外语教学法主要流派评述。科学时代,2013(8)。
  [2]杨肖。浅谈外语教学主要流派及其理论方法。中国校外教育旬刊,2014(z1)。
 

  论文范文二

  题目:项目教学法在小学英语教学法中的应用

  摘要:小学英语教学法是一门培养学生教学理论、教学技巧的课程, 是五年制师范英语教育专业的核心课程之一。该课程重实践、重运用的特点契合了行动导向教学法以就业为导向、以能力为本的本质特征。本文以行动导向教学法为理论基础, 以项目教学法在小学英语模拟授课中的具体运用为例, 建构了小学英语教学法的授课模式。

  关键词:行动导向教学法; 项目教学法; 小学英语教学法; 模拟授课;

  党的十八大以来, 国家决定加快发展职业教育, 并指出当前和今后一段时期内, 职业教育的培养目标应以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位。确切地说, 职业教育应注重培养学生包括专业能力、方法能力和社会能力的综合职业能力。姜大源认为专业能力是指从事专业工作所必需的技能与相应的知识;方法能力是指掌握从事职业工作所需的工作方法和学习方法;社会能力则是指在工作中的学习积极性、独立性和与他人交往的能力。[1]五年制师范英语专业的教育目标是培养一批能够传授知识、适应社会、有较强教育教学素养的小学英语教师。但目前师范学校的教育仍偏重基础知识的学习、仍是教师讲学生听的传统教学模式。该方法更适于知识的理解、识记, 对知识的运用收效甚微。因此, 要实现将知识学习、教学能力、人际交往能力相结合的培养目标, 我们必须在教学模式、教学内容上实施改革。

  一、行动导向教学法与项目教学法

  行动导向教学模式源于20世纪80年代的德国。初入我国约在1982年, 直至1995前后才开始出现较为系统的反思与研究。进入21世纪后, 关于行动导向教学模式的研究和应用日益兴盛。北京教育科学研究院职教与成教研究中心主任柳燕君认为“行动导向教学实质上是在整个教学过程中, 创造一种教与学, 学生与教师互动的职业交往情境, 强调学生作为学习的行动主体, 通过学习活动建构知识, 形成职业能力, 能使学生适应未来职业岗位的要求, 又能将这种构建知识的能力运用于其他职业, 进而达到学以致用的效果”。[2]“师生互动、职业交往情境、学生是学习的主体”是行动导向教学的核心概念。换言之, 行动导向教学应以学生为主体、以就业为导向、以能力为本位、以职业活动为内容组织教学。

  随着行动导向教学理论的深入研究和实践推广, 以该理论为基础的教学方法通常包括项目教学法、引导文教学法、案例教学法、角色扮演教学法、情境教学法以及任务驱动教学法。其中情境教学法、角色扮演教学法和任务驱动教学法是英语教学中使用最广、研究最多的教学方法。关于项目教学法在小学英语教学法课程中的使用, 广东外语艺术职业学院徐苏燕老师进行了深入研究。徐老师从项目教学法起源、定义、优点、教学模式、实施效果以及该教学法对教师专业成长的帮助这几方面进行了深刻的阐述, 但其研究更多地侧重于理论上的建构, 对如何具体实施, 苏老师仅举了词汇教学一个例子, 故笔者拟以小学英语教学法课程中的模拟授课为例, 具体阐述项目教学法如何在教学中培养学生综合职业能力。

  二、项目教学法的教学过程

  项目教学法最初由美国教育家克伯屈 (W.H.Kilpatrick) 提出, 徐苏燕经过整合将其定义为“以项目任务为刺激点, 结合实际工作任务情境, 根据职业岗位的需求, 学生以小组为单位, 探寻完成工作任务的方法, 从而促使学生掌握完成工作任务必备的各种技能及知识, 培养学生分析问题的能力, 解决方案的能力, 培养自学能力, 树立学生的自信心, 培养学生的团队合作精神和沟通表达能力”。[3]该定义的核心与行动导向教学法是相同的, 即强调以学生为中心, 以职业情境、职业任务为依托, 注重培养学生的综合职业能力。以此概念为依据, 项目教学法的实施通常包括以下几个环节:

  (一) 确定项目任务

  通常教师提出一个或几个项目设想, 学生也可以提出自己的项目设想, 然后由学生自主选择要完成的项目。项目确定后, 与本组同学讨论并确定项目的目标和任务。

  (二) 制定计划

  围绕确定的项目目标, 学生首先以小组为单位制定项目工作计划, 主要是确定工作步骤和程序, 最后将本组计划交给教师审阅。

  (三) 实施计划

  学生确定各自小组的分工以及小组成员合作的形式, 然后按照已确立的工作步骤和程序工作。

  (四) 检查评估

  改变传统的教师一元评估, 实现自评、生生、师生的多元评估。即先由本组学生进行自我评估, 再由其他小组同学进行评估, 最后由教师检查评分。然后, 师生共同讨论项目工作中出现的问题, 学生总结处理问题的方法。最后对比师生的评价结果, 找出造成评价结果差异的原因。

  (五) 归档或结果运用

  项目活动的心得, 尤其是大家精彩的教学活动, 合理的课堂组织模式等应归档或应用到课堂教学实践中。

  三、项目教学法在小学英语教学模拟授课中的应用

  小学英语教学法课程在五年制师范的第四年开设。该课程主要从课堂管理, 词汇、语法、语音教学, 语言技能教学以及实用教学技巧几个方面培养学生的英语教学能力。根据学校培养计划, 四年级进行教育见习, 五年级进行为期四个月的顶岗实习。因此, 小学英语教学法课程必须注重培养学生课堂教学能力, 这不仅是学生实习和找工作的必备条件, 也是促进其职业成长的关键因素。

  王蔷认为, 一名优秀的小学英语教师应具有丰富的语言知识, 多样的教学技能和组织教学活动的能力。[4]知识、技能、课堂组织能力是小学英语教学法授课的重点。为了培养学生综合教学能力, 应在英语教学法课程的第二学期开始让学生模拟授课。模拟授课旨在通过呈现逼真的小学课堂, 促使学生运用学过的教学理论和教学技能。确切地说, 模拟授课是指每个学生轮流以教师的身份进行教学, 其余的学生则扮演听课的“小学生”。

  我校模拟授课选用的教材是译林出版社出版的义务教育教科书《英语》。之所以用译林版的《英语》教材, 一是因为我市小学以此为教材, 贴近学生毕业后的工作内容;二是因为该教材以视听入手, 注重听说训练的编排模式以及单元主题的选材更符合学生的认知规律, 更贴近学生的生活。此教材的每一个单元由story time, grammar time, sound time, culture time, cartoon time and checkout time几部分组成。每一个部分均可作为一个独立的项目进行。下面以《英语》五年级上册第八单元At Christmas的story time模拟授课为例, 阐述项目教学法在小学英语教学法课程中培养师范生职业能力的运用。

  (一) 确定项目任务

  根据单元授课内容将其分为阅读、语法、语音和文化四个项目。学生自由组合成6人一组, 以小组为单位自主选择授课项目;然后, 小组成员共同商定所选项目的授课任务。这样做一方面有助于调动学生的积极性, 另一方面有利于不同组间 (同课不同设计) 的对比。下面以阅读项目的模拟授课为例。

  (二) 制定项目计划

  明确了项目任务, 教师应指导学生围绕所选项目的学习内容制定授课计划。计划主要包括资料收集与整合、教案编写以及PPT制作三个方面。

  首先, 收集、整合资料。指导学生利用各种资源, 多方面收集授课案例。关于Christmas的授课, 小学、中学乃至中高职的教材中都有涉及, 相关的授课资源甚多, 教会学生选择最适合小学生水平的材料并进行整合是此环节教师指导的重点。

  其次, 教案编写是帮助学生整理思路、明确授课内容、实现教学效果的关键环节。教师要引导学生根据教材上关于教案编写的要求, 认真撰写教案, 还要对学生编写的教案进行细致的审阅, 使学生明确教案不仅具有一定的格式, 更要明确教学目标、教学重点难点、教法学法的呈现以及教学效果的反思。比如At Christmas的阅读授课中, 基本涉及以下三个教学目标:知识目标即会读、会写关于圣诞节的表达;能力目标是指能够在真实的语境中向教师、同学以及亲友表达圣诞祝福, 以及使用“First, next, then and finally”有条理地叙述一件事;情感目标则是使小学生了解圣诞节起源、习俗, 理解圣诞节精神, 培养孩子跨文化意识。小学生的外语学习, 鉴于其年龄特点应以听说为主, 因此在教案编写指导中应突出这一特点。

  最后, 制作PPT。信息时代的教师必须具有时代精神。时代精神不止是对新知识、新技术、新信息的了解, 更应该将其合理地运用于课堂。尤其是多媒体辅助教学、网络平台的微课、慕课和翻转学习的教育模式恰当地在英语教学中的运用, 对于学生职业能力的培养是至关重要的。因此教师应关注学生的课件制作, 对PPT中图画、声音、视频的整合运用, PPT的背景、字体、色调的搭配均应予以关注, 使学生在无形中培养现代教育技术运用的理念和能力。

  授课计划的制定不仅为学生授课提供了基础, 而且有助于学生巩固教学理论。模拟授课是任务重, 工作量大的技能训练方式。恰当的分工合作是英语教学法课程实现教学目标的重要因素。比如收集、整合资料, PPT修改, 教案修改需要大家讨论;而教案编写、PPT制作、授课以及授课后小结归档则分别需要明确小组成员的分工。在Christmas阅读课小组中, 一个人负责搜集备课资料 (比如圣诞电影视频, 圣诞歌音频, PPT, 圣诞节文档等) , 一个人负责选择整合资料, 一个人负责PPT制作, 一个人负责PPT修改, 一个人负责授课, 一个人负责小结、归档。为了培养学生综合职业能力, 教师还应指导学生轮流承担项目的不同分工。

  (三) 实施项目计划

  实施计划是项目教学法的核心。实施计划是指学生根据准备好的教案以及PPT进行模拟授课的过程。一次教学法授课时间为90分钟, 教师可以给每组学生15-20分钟进行授课, 每次进行三至四组 (通常一个班以35左右为例) 。模拟授课应展示完整的授课环节, 包括热身, 新课呈现, 知识操练和成果展示。模拟授课的学生以教师的形象出现, 其余的学生以“小学生”的身份配合。同时指导老师每节课应留出30分钟的时间进行评估。下面是一个学生的阅读模拟授课内容。

  1. Warm-up。该生播放了Jingle Bells和We Wish You a Merry Christmas, 以歌曲形式导入课堂内容, 然后问“小学生”是否喜欢这两首歌曲以及是否知道是关于什么的歌曲。得到“小学生”的响应之后, “老师”通过询问如何准备圣诞的讨论引出本节课的教学重点。

  2. Presentation。此环节涉及圣诞节相关基础知识讲授, 该生设置了三个教学步骤。首先, 通过Brainstorming, 让孩子们说一些关于圣诞节的事和物, 比如圣诞树、圣诞老人、长筒袜, 等等, 教师均以中英文对照的方式呈现。接着, 教师问“学生”想不想了解外国人是如何准备圣诞节的。得到回应后, 教师播放课Story Time的课文, 并让“学生们”根据课本插图思考准备圣诞节需要几个环节。最后, 教师引导学生找出表示环节的单词———“first, next, then and finally”, 并对其含义做简单的解释。

  3. Practice。在知识巩固阶段, 该组设置了三个任务:首先是跟老师齐声诵读story time的课文内容;然后做read and match练习, 也即是教师给出英语表达和图片, 让学生将英文表达与图片相匹配;最后将“first, next, then and finally”的叙述词加入。

  4. Production。在此教学环节中, 该组以制作圣诞礼物为项目, 要求学生运用first, next, then and finally进行描述制作的过程, 比如制作圣诞贺卡 (First, fold a card;next, draw a picture;then, write your message and finally, write your name) , 通过这样的方式反复使用描述环节的词语。

  5. Summary and Homework。该组的作业是学唱We Wish You a Merry Christmas。

  (四) 项目检查评估

  检查评估指对学生在项目活动中尤其授课内容和授课方案的评定, 是行动导向教学模式的重要一环。柳燕君老师关于职业教育学业评价模式做过系统的研究, 她认为“评价理念应由重视结果性评价向重视过程性、发展性评价方向发展”。[5]鉴于此, 学生的模拟授课评价也应该注意评价主体的多元性, 评价方式的多样性, 评价内容的丰富性。

  教师指导教学评价是检查评估发挥作用的重要因素。教师不仅应引导学生以诚恳的态度对待评价, 使学生明白评价是为了促进职业能力成长, 是生生、师生间的教学研讨, 是取长补短的思想交汇。教师还应使学生明白她们是学习的主体, 鼓励学生进行自评、小组评价以及与其他小组的互评。此外, 评价内容也是指导的重点。比如, Christmas阅读课的模拟授课评价内容不仅包含教学内容、教学环节、教学方法、活动设置, PPT制作, 还应包括“教师”的语音语调、课堂掌控能力、时间分配、教态等相关信息。此外, 评价内容应中肯、客观, 既有优点、亮点的肯定, 又有缺点、不足的指出, 尤其可行性建议的提出。最后, 在评估一环中除了指导之外, 教师作为项目活动的总设计者还应该结合学生的评价对该节课的讲授予以总结性的评估。

  (五) 项目结果归档

  归档环节主要帮助学生形式反思、归纳的教学习惯。反思与归纳是一个人不断成长的根本原因。归档内容通常包括项目活动的优点, 不足以及以后改进的方式。此外, 还包括小组中每一位成员对此次项目活动的感受。在Christmas阅读组的模拟授课后, 学生做了如下的归档。

  1. 优点:歌曲导入, 有助于激发兴趣;团体操练有助于技能掌握……

  2. 缺点:过于程序化, 没有切合学生的接受水平;教态拘谨;学生活动自主性不足……

  3. 改进方式:深入了解学生;尽量变得自信;多听同学建议……

  4. 自我感受:将知识有效传授给学生是一个挺困难的工作。教学效果是师生互动的结果……

  项目教学法体现教师对学生能力的信任。尽管学生还未踏入真正的小学课堂, 但项目活动的归档部分, 经常能够读到一些真切而又深刻的感受和见解。亲身的体验会强化学生的价值感和动力。

  四、小结

  行动教学法是一种倡导以就业为导向, 能力为本位, 学生为主体的教学理论。项目教学法作为践行行动导向教学理论的一种方法, 与行动导向教学是一脉相承的。小学英语教学法是一门培养师范生职业能力的课程, 因此以行动导向为基础的项目教学法能够有效实现培养师范生职业综合能力的教育目标。尽管笔者在授课过程中尽量采用项目教学法, 但是完善的课堂模式建构, 在师范学校其他科目中的运用, 仍然需要不懈的努力。

  参考文献
  [1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究——理论、实践与创新[M].北京:清华大学出版社, 2007:95-97
  [2][5]柳燕君.现代职业教育教学模式——职业教育行动导向教学模式研究与实践[M].北京:机械工业出版社, 2013:13, 178
  [3]徐苏燕.《小学英语教学技能》课程的项目教学法的探索[J].广东技术师范学院学报 (社会科学) , 2013 (8) :131
  [4]王蔷.小学英语教学法教程[M].北京:高等教育出版社, 2016:24


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