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基于云平台的高校英语课堂内涵建设探究

作者:原创论文网 时间:2018-06-08 14:45 加入收藏

本文摘要

  一、引言

  随着科学技术的发展, 我们已经跨入了科技引领教育的新时代, 各种教育云平台已普遍运用于学校教育。教育云平台以云计算为架构, 为学校提供新一代教育网、校园网、班级网, 旨在实现教育资源共建共享、摒弃信息孤岛, 让教师和学生获得个性化服务, 提高教学效率和学习效率。比如, 教师可以通过云平台了解校内外的教学动态, 还可以通过网络系统进行教学管理;学生可以从教育云平台获得大量学习资源, 根据自己的学习兴趣和需要进行自主学习, 同时还能对各地教育专家和名师进行在线咨询等。内涵式发展是我国高等教育可持续发展的重要支撑。党的十九大指出, 要重视高校课程的内涵建设, 实现高等教育内涵式发展。云平台环境下深化大学英语课堂内涵建设, 是十九大精神的体现, 是顺应时代发展的潮流, 更是实现以学生为中心、满足学生发展需要的人文教育的必然要求。

基于云平台的高校英语课堂内涵建设探究

  二、大学英语课堂内涵建设的现状

  目前, 大学英语课堂都过于强调语言技能, 缺少语言的内涵, 对于课文中隐含的文化和情感缺乏适当的拓展, 造成学生说英语时无话可说的现象。另外, 近几年来, 就我国高等教育总体情况:第一, 各地高校的重心在于外延式发展。这主要体现在各地高校规模的扩大以及数量的增加, 因而忽略了内涵式发展的重要性;第二, 新时代优秀教师资源短缺。教师是大学的灵魂, 师资是学校教育资源中最重要的人力资源。没有一支稳定的、高水平的师资队伍, 高校的三大基本功能就不可能实现, 内涵式发展战略就失去前提和基础[3]。无论是学校还是教师都要做到与时俱进, 教师除了给学生传授语言知识和语言技能, 还要充分挖掘教学资源的内涵, 培养学生的语言素养;第三, 在功利主义的影响下, 高校学生注重学历证书, 忽视综合能力的提高, 以“不挂科, 顺利毕业”作为学习目标[8]。不合理的目标定位, 导致许多学生的学习生活拘于形式, 而没有实现自身该有的内涵式发展。

  三、云平台环境下深化大学英语课堂内涵建设的建议

  在网络技术普及的环境下, 建议将教育云平台与大学英语课堂内涵建设结合起来, 以提高教学实效, 实现内涵教育的目标。

  (一) 制作基于课本的课堂教学内涵学习资源

  基于课本的教学内涵主要包括语言内涵、文化内涵和情感内涵。教师可以制作基于课本的课堂教学内涵学习资源。对学生的培养不应只停留于语言知识和语言技能的掌握, 还应该深入到语言、文化以及情感的深层内化、渗透和熏陶。教师可以剖析课文中的语言艺术, 比如某些词句运用了什么写作技巧、有着哪些深层含义、达到了怎样的表达效果等。尤其是经典词句, 词里词外往往传达着不同的信息, 学生能否意会和领略与他们的语言内涵意识有着密切的关系。基于课本的文化内涵可以从西方文化、中国传统文化和地方特色文化进行挖掘和拓展。跨文化意识影响到学生跨文化能力的发展。在全球化背景下越来越需要跨文化能力, 它已经成为必要的一种技能[2]。在情感内涵方面, 主要是培养学生学习英语的兴趣、自信心、自尊、学习动机、自我效能、自我概念等。积极的情感因素能够让学生的学习达到事半功倍的作用。因此, 教师首先应制作好基于课本的课堂教学内涵学习资源。

  1. 把课文内涵学习资源嵌入云平台里

  我国《教育信息化十年发展规划》 (2011-2020) 中明确提出, 要“培养学生信息化环境下的学习能力”, 即通过信息技术的帮助实现学生更好的自我学习和自我发展[4]。如今网络学习空间已成为教师教学的主阵地, 学生自我发展的首选平台[6]。把课文内涵学习资源嵌入云平台里, 为贯彻信息化教学理念和深化课堂内涵建设构建数字化资源, 包括课程视频资源、音频资源、PPT等, 共享大数据教学资源。学生可以在云平台上完成课程学习、练习、作业、测试、协作、讨论等学习活动, 改变过去以“课堂、教材、教师”为中心的学习状态, 养成自主学习的能力和习惯, 提升自身内涵、实现更好的自我发展, 而非过于功利地追求分数。

  2. 构建学习平台里内涵教学的评价体系

  课堂教学的内涵评价是课堂教学质量评价的核心内容[7]。大学英语题材广泛、内容丰富, 教学评价体系也应该多样化, 而不能拘泥于单一固定的模式, 但无论采用何种评价方法, 都要围绕着培养学生成才为最终目标。现今学生的学习不再局限于教室, 网络移动学习成了他们主要的学习方式之一, 对于学生学习的评价也要考虑他们课后的学习投入。通过教育云平台可以设置网上学习档案、笔记、评论、问卷调查等, 记录学生的学习动态, 有助于教师及时开展形成性评价, 根据学生的学习风格、学习兴趣、学习动机等及时调整和改进教学计划, 同时指导学生调整学习策略、改进教学方法、提高学习兴趣等。当某一项教学活动结束时, 再根据云平台记录的总体学习情况, 按照线上学习、线下学习、系统测试、人评各占一定的百分比来设置评价体系, 形成一个客观、公正、全面、科学的评价系统, 评价前阶段的内涵教学活动。形成性评价与总结性评价优势互补, 同时发挥两者的优势才能更好地促进内涵教学。

  3. 依托网络技术, 采用灵活多样的教学模式

  网络技术的普及使用并不意味着完全抛弃传统的课堂教学, 而是让教育云平台作为课堂内涵教学的有效补充, 采用线上与线下融合展开教学的方式, 深化课堂内涵建设。教育云平台可以设置多个子系统, 如在线课程、第二课堂、FIF口语系统等。开拓第二课堂提供视频和电子书, 让学生根据自己的兴趣爱好选择学习。第二课堂有助于提高学生的视听能力, 开拓他们的视野, 增强自主学习能力。FIF口语系统有各种各样的语言材料, 分模块设置难易程度不同的关卡, 主要是为了提高学生听说能力为目的。学生可以根据自己的水平选择练习、闯关和挑战。这样的学习方式不仅能提高学生的听说能力, 还可以培养学生的学习自信心。在实际课堂中将教学与云平台结合起来, 采用“翻转+传统的教学模式”, 更有利于实现学生为中心, 教师为指导的教学理念。比如, 教师可以提前布置学生学习平台里的微课并提出疑难问题, 课堂上教师答疑, 同时学生分组作进一步讨论、总结、解决问题等。依托网络技术, 采用灵活多样的教学模式和方法, 才能做到教学并进。

  (二) 利用云平台创造移动课堂, 使学生随时随地能学英语

  课堂内涵教学相对而言, 属于难度更高、层次更深、拓展度更大的要求, 学生需要更多的时间去消化才能实现课堂内涵学习。传统的英语课堂已不能满足学生的学习需求, 在短短的几十分钟内, 学生几乎不能完成英语学习过程的有效输入和输出, 有的学生甚至当堂学习的知识都没能消化吸收。虽然传统课堂教学在讲解、演示、互动等方面仍具有无法比拟的优势, 移动学习不能代替传统的课堂教学[1], 但信息化时代, “互联网+教育”成为不可避免的趋势。

  移动课堂是依托教育信息技术, 以手机和电脑为载体, 创建的虚拟学习环境、突破时间、地点的限制, 具有方便、快捷的特点。在以信息技术为中介的在线学习过程中, 教师和学生不需要置身于同一场所即可借助信息通信技术交流学习体验[1]。移动课堂集学习与娱乐于一体, 课外之余, 学生可以学习单词、预习课文、做作业、模拟测试、练习听说读写技能, 还可以赏析美言佳句、阅读电子书、看电影等提高语言内涵。传统的课堂是相对封闭的学习空间, 教育云平台则为学习者拓宽学习园地, 让学生有机会跨越学校的界限, 与更多的求学者交流学习, 开阔视野。移动课堂, 打破传统课堂在时间和空间上的局限, 帮助学生充分利用业余时间, 让英语融入学生生活进而学以致用。移动课堂作为教学的辅助手段, 起到“景上添花”的作用, 让线上学习与线下学习形成优势互补, 提高大学英语内涵教学的实效。

  (三) 加强校际合作, 实现课本内涵学习资源共享

  要深化大学英语课堂内涵建设, 并非靠某一高校的努力就能完成。加强校际合作, 实现课本内涵学习资源共享, 才能加快实现大学英语课堂内涵建设。每个学校都具有自己的办学特色, 但在教育教学方面又有着相同之处, 加强校际合作, 共同创建和使用大学英语云平台的资源、不同学校的教师共同开发课本内涵资源、开设开放课程, 可以实现共享教学资源, 节约人力和物力。加强校际交流与合作, 开展校际内涵教学合作项目, 举办校际内涵教学研讨会, 校际内涵教学讲座、论坛、访问等是实现大学英语课堂内涵建设的重要途径。学校之间还可以开放名师讲堂, 提供优质课、公开课、研讨课在线共享。合作共赢是大数据网络时代的趋势, 校际合作一方面能够为师生提供更丰富的教学资源以及更宽广的学习环境, 减轻教师的教学压力和学生的学习压力;另一方面还可以实现教师资源的优化配置, 解决优秀教师资源短缺的问题。

  (四) 提升大学英语教师的信息技术水平

  科学技术是教育事业的支撑, 也是教育发展的动力。教育技术的发展促进传统课堂教学转型, 大学英语课堂不再是纯粹的语言教学, 而是语言与技术的融合。教师是学校的灵魂, 是大学英语课堂内涵建设的主力军。在科技引领教育发展的新时代, 大学英语教师务必提升信息技术水平。只有掌握现代信息技术, 教师才能更好地辅导学生在云平台环境下学习, 更好地将网络技术运用到教学中, 为大学英语课堂内涵建设服务。教师自身的发展也要求教师与时俱进, 不断更新自身的知识结构, 提高专业技术水平、增强自身综合素质。教育技术是教师必须掌握的职业技能之一。学校可以对教师进行岗前培训、在职培训、外派学习、引进高层次高水平信息技术人才等形式提高大学英语教师的信息技术水平。

  (五) 加强大学英语教师课堂角色转换的意识

  建设云平台的功能就是培养学生自主学习能力和自我管理能力。教师要做好指导者和促进者, 加强对学生学习过程的指导和管理, 对学生学习的情况随时随地进行网络监督及反馈。在此基础上, 深入研究网络化教学规律、学生学习需求、教师专业发展等教育教学问题, 做好教学研究者角色。如何运用云平台根据教学大纲制定教学目标、教学计划, 选定教学内容, 进行教学分析, 在教学中实施教学任务, 并完成教学评价等, 即要求教师作为教学的设计者和实施者。信息技术的普及对教师职业提出了更高的要求, 教师要具备终身学习的能力才能适应社会的发展。云平台环境下大学英语课堂内涵建设, 要求教师还要成为内涵教学资源的开发者、资源提供者、学习策略培训者、合作者和帮助者、新知识新科技的引领者。因此, 需要加强对教师角色的转换意识, 才能切实践行“以教师为指导, 学生为主体”的教学理念, 完成教育教学使命。

  四、结语

  在网络技术普及的环境下, 要充分发挥信息技术对课堂内涵建设的作用, 弥补传统教学模式的不足与缺陷。深化大学英语课堂内涵建设, 需要将传统课堂教学转型为网络环境下的课堂内涵教学。学生要增强主体意识, 转变学习风格, 改进学习方法, 提高自主学习能力;教师要增强教师角色转换意识, 用教育技术武装自己, 将教育信息技术融入教学资源、改进教学方法和方法, 提高内涵教学效果;学校要加强合作, 创建和实现内涵教学资源共享, 优秀教师师资优化配置。学生、教师、学校都应该紧跟时代的步伐, 共同创造教育教学新局面, 实现大学英语内涵教学的教育目标。

  参考文献
  [1]李延军, 李明, 等.混合学习模式在C语言程序设计移动课堂中的应用研究[J].计算机教育, 2018 (1) :71-74.
  [2]刘岩.高等教育国际化能力内涵剖析——基于耗散结构理论的分析框架[J].现代教育管理, 2017 (10) .
  [3]刘新华.高校内涵式发展战略刍议[J].教育与职业, 2007 (18) :33-34.
  [4]教育部.教育信息化十年发展规划 (2011-2020) , 2012-03-13.
  [5]庞淇月, 宁玉兰.让微信成为高校核心价值观教育的“移动课堂”[J].才智, 2018 (1) :66-67.
  [6]王慧.基于网络学习空间的智慧教学设计与实践探索[J].中国电化教育, 2016 (11) :358.
  [7]赵红梅, 金英子, 等.高校课堂教学内涵建设及评价体系的思考[J].中国电力教育, 2014 (11) :306.
  [8]张广慧, 张欣.十年来高等教育内涵式发展的回溯、反思与展望[J].继续教育研究, 2017 (10) .

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