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互联网+下大学英语课堂教学瓶颈与实现途径

来源:原创论文网 添加时间:2018-09-20

摘要

  Abstract:In the era of internet plus, a series of new college English teaching modes occurs. This paper found that these new teaching modes with their own merits and limitations through deep research and analysis to those new teaching modes. We also hope that it can give inspiration to the later new teaching modes.

  Keyword:internet plus; inverted class; massive online courses; wechat class; teaching mode;

  2013年马化腾在国内第一次提出“互联网+”的概念。“互联网+”指“互联网+各个传统行业”, 但并不是两者的简单相加, 而是通过高新互联网技术使得两者相互融合、相互渗透, 从而产生一种新的、给人类带来便利的崭新的经济形态。互联网与传统教育融合产生了新型的教育模式, 如翻转课堂、慕课和微课等。《教育信息化十年发展规划 (2011~2020年) 》指出, 教育信息化的发展要以教育理念创新为先导, 以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础, 以学习方式和教育模式创新为核心, 提高教师应用信息技术水平, 更新教学观念, 改进教学方法, 提高教学效果, 鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习, 增强运用信息技术分析解决问题能力[1], 由此也可见信息技术在教学领域的重要性。翻转课堂、慕课和微课正是互联网跟传统课堂的融合而产生的新型教学模式。笔者通过参阅大量文献, 对翻转课堂、慕课和微课的特点进行研究和探析, 发现其既有可行性又有局限性。本文正是对其可行性和局限性的探讨, 希望对后续所出现的新的教学模式有所启示。

互联网+下大学英语课堂教学瓶颈与实现途径

  1、翻转课堂、慕课、微课教学模式概述

  1.1、翻转课堂教学模式

  2000年Michael Treglia首先在迈阿密大学的课堂上使用了翻转课堂教学模式, 取得了令人满意的效果。2007年Salm An Khan教授在网络上发布了其授课内容的视频, 此举在全美引起了轰动, 获得了师生好评, 随后越来越多的教师把自己的教授课程拍成视频, 上传到网络上, 方便了需要此内容的学习者们。这种新型的“互联网+”教学模式开始在世界范围内盛行。翻转课堂 (Flipped Class Model, Inverted Classroom) 顾名思义就是把课堂顺序颠倒过来, 传统的教学模式以教师讲授为主, 学生自学为辅, 翻转课堂教学模式则以学生在课下自学老师提前制作好的视频为主, 然后老师在课堂上帮助学生完成所学内容[2]。这种教学模式调动了学生学习的主观能动性, 深受自学能力强的学生的青睐, 此种教学模式也为终生学习奠下坚实的基础[3]。

  1.2、慕课教学模式

  2008年Downes和Siemens提出了慕课。2011年斯坦福大学的教授制作并发布了免费的网络授课视频, 之后又开发了一些盈利性的授课视频。这种现代化的教学模式的课程一般是以周为单位的, 学习者可以根据自己的需求和时间学习相关课程。慕课具有以下特征: (1) 慕课视频一般都有字幕, 英语居多, 时长一般在45分钟以内。 (2) 每一小节视频后都附带有供学习者自我检测的试题。 (3) 大部分的慕课视频附有相关的论坛供学习者讨论课程内容。此外, 视频制作者们还会提供参考书籍供学习者们参阅, 有的书可以在线查阅[4]。

  1.3、微课教学模式

  随着手机上网的普及, 腾讯公司于2011年开发出微信, 这是一款能够在联网状态快速发送文字与图片、支持上百人同时进行语音聊天的手机软件[5]。作为沟通工具的微信兼具提供公众平台、朋友圈、消息推送等功能, 还可以同时对多个用户发送自定义内容, 强大的功能让微信运用在大学英语教学中成为可能[7]。

  微课具有如下特征: (1) 教师方面要做出很大的努力, 对所讲的课程进行教学前的分析、教学进度的安排以及教学效果的反馈和评价。教师在整个教学过程中要全程投入和主导, 否则很难发挥功效[5]。 (2) 微课教学模式拓宽了学生的视野, 使得师生关系更为融洽。微信的及时性、交互性、泛在性对革新大学英语课堂教学模式具有重要的意义, 为大学英语的课堂及课后学习提供了坚实的理论平台和应用平台[6]。

  2、翻转课堂、慕课及微课的特点、优点及局限性

  2.1、翻转课堂、慕课及微课教学模式的特点

  多年以来, 我国英语的学习呈现出哑巴英语、高分低能的现象。传统的英语课堂, 从幼儿园到大学都是以教师为主, 学生为辅的教学模式。翻转课堂、慕课以及微课教学模式的出现为当前大学英语教学带来了新的生机。这三种新的教学模式注重学生自学能力的培养, 学生必须在课下自学原本应在传统课堂上由老师讲授的内容, 不懂的地方可以在课堂上向老师提问。这种学习方式激发了学生的学习兴趣, 使学习由被动变为主动。传统的英语教学方式注重语言的学得, 即通过老师的讲授学得知识, 这三种新的教学模式注重语言的自然习得。学生通过课下自学老师提前录制好的视频发现问题、提出问题, 进而解决问题。未解决的可以跟同学探讨, 或者留在课堂向老师请教, 这种效果是传统课堂所不能及的。

  2.2、翻转课堂、慕课以及微课教学模式的优点

  一是学习模式的个性化。传统的教学模式中, 学生被限制在固定的时间和地点, 由固定的老师进行授课。这三种新的教学模式突破了学生学习时间、地点以及设备的限制。学生可以在任何时间、任何地点有选择的、有节奏的自由学习, 突出了个性化的学习[2]。二是课堂教学程序的翻转。这三种教学模式都遵循了“先学后教”的教学流程, 跟传统的“先教后学”完全相反。课堂中教师和学生身份发生了转变, 体现了素质教育的要求, 即突出学生的主体地位。教师是课堂的引导者、组织者、促进者以及视频和网络资源的制作者, 学生是网络资源的学习者、使用者和主导者。学生在老师的指导下进行学习, 不懂的问题可以在课堂上跟老师、同学探讨。这样的学习方式不仅有助于学生内化所学的知识, 而且还能调动他们的求知欲, 使他们成为了课堂上的主人。内化的学习方式促进了学生们后续的学习能力的提高, 为今后各种学习打下了坚实的基础。

  2.3、翻转课堂、慕课及微课教学模式的局限性

  2.3.1、对教师的综合素质的要求

  翻转课堂、慕课及微课等教学模式中最重要的工作是提前录制好教学视频, 这对老师提出了挑战。教师的语言表达是否准确、幽默、有感召力、有亲和力, 外在形象是否美观;教学手段和教学方法的科学性、合理性;视频录制、编辑技术水平高低等都会影响教学效果。完成一节教学视频需要教师投入大量的时间和精力, 任务繁重。

  2.3.2、对学生主观能动性的挑战

  新型的教学模式需要学生充分发挥主观能动性。学生必须在课下主动学习教师提前录制好的视频, 并且记下没能弄懂的问题。这需要学生具有极高的学习自觉性和学习悟性。对于那些懒惰、不积极或者自律能力差的学生而言, 新型的教学模式学生的教学效果并不理想。

  3、翻转课堂、慕课及微课教学模式的改进策略

  通过上文分析, 可以看出新型教学模式既有其优点也有其局限性。为了提高新型教学模式的有效性, 笔者提出以下建议。首先, 应着力提高大学英语教师的整体综合素质。可以利用寒暑假期间对老师进行集中培训, 培训内容应包括视频的录制技术、学生主观能动性引导方法、教师专业素养等。教师要积极参加学术交流, 借鉴兄弟院校的教学经验, 不断提高自身教学水平。其次, 要根据学校情况以及学生的英语水平制作教学视频。教师录制教学视频时, 应考虑学生的学习能力、课程设计特点、学校的特点或其他社会因素[3]。比如, 农林类学校学生英语基础比较薄弱, 制作视频的时候要考虑到学生的学情。最后, 教师要同步跟踪学生对新型教学模式的评价及反应, 让学生们提出建议, 教师及时加以改进, 从而设计出适合学生口味的教学模式, 增加学生的学习动机和学习兴趣。

  参考文献
  [1]中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展纲要 (2010~2020年) [M].北京:人民出版社, 2010.
  [2]戴炜栋, 王雪梅.双一流背景下我国外国语言文学学科发展战略[J].北京第二外国语学院学报, 2016 (5) :1-13.
  [3]孙清翔.大学英语翻转课堂可行性探究[J], 外国语文研究, 2016 (4) :80-85.
  [4]陈吉荣.国外慕课研究最新发展述评[J].外语教学与研究, 2016 (1) :118-127.
  [5]刘红梅, 江晓宇.基于微信平台的大学英语教学设计与实践[J].外国语文, 2015 (2) :138-143.
  [6]潘登.微学习共同体在英语移动性学习中的适应性研究——一项基于微信的英语专业学生口语培训[J].湖北科技学院学报, 2013 (9) :103-105.
  [7]赵吟.微信与在线题库相结, 解决学生在英语课堂中“动机缺失”的探索与研究[J].考试周刊, 2013 (74) :80-82.

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