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高校英语课堂教学中BOPPPS模式的运用

来源:原创论文网 添加时间:2018-10-24

摘要

  Abstract:English has always been a very important basic course.With the continuous advancement of the reform of the college education system, it is necessary to emphasize the cultivation of students' comprehensive quality and ability in college English teaching. In college English teaching, it is not only necessary to let students master basic English knowledge, but also necessary to pay attention to the cultivation of their English application ability. Based on the writer's actual teaching experience, this paper analyzes the concept, characteristics and advantages of flipped classroom teaching mode, and discusses the practical application of flipped classroom teaching mode in college English teaching.

  Keyword:college English; flipped classroom; teaching application;

  大学英语课程教学的主要目标是为了促进学生英语综合素质能力的提升, 为确保这一目标的最终实现, 英语教师必须要尽快对课堂教学方法不断进行创新与改革。近年来, 翻转课堂教学模式逐渐应用到大学各科的教学中, 其在国外来说已经具备了非常成熟的实践与理论基础, 在英语课堂教学中也应当积极推广。

高校英语课堂教学中BOPPPS模式的运用

  1、翻转课堂教学模式的概念与特点

  1.1、翻转课堂教学模式的概念

  翻转课堂教学模式可以说是对传统教学方法的极大创新, 其主要特点即是把教育活动从课堂转移到课外, 由学生自己主动对知识点进行学习和理解, 课堂中教师仅仅负责对学生自学知识的细化与引导, 从而加深他们对知识内容的理解。在翻转课堂模式下, 课堂中的时间能够安排学生更专注于知识的深入学习, 学生可以通过小组合作或师生互动来解决自主学习过程中遇到的各种困难和问题, 让英语综合能力得以有效提升。大学教育的关键在于培养学生的综合素质能力, 英语属于基础性课程, 也是大学生的必修科目, 在整个大学教育体系中占据着非常重要的地位, 有助于大学生英语文化素养和语言能力的提升。在课堂教学中, 传统的教学方式和教学思维已经不符合新时期大学生的英语学习需求, 因此必须要加快推进课堂教学改革, 让翻转课堂教学模式发挥出其实际价值[1]。

  1.2、翻转课堂教学模式的基本特点

  翻转课堂教学模式属于一种现代化的教育方式, 其基本特点包含如下:首先, 翻转课堂教学模式的应用让教师与学生的位置有了很大改变, 课堂教学的主体已经不再是教师, 学生的主体地位得到尊重, 对于知识内容的传输也从传统课堂中教师一味进行灌输的教学模式转变为学生自主获得知识的模式, 教师在课堂中所发挥的作用并非是强行进行知识灌输, 而是对学生的疑问与困难进行指导解惑。翻转课堂模式下的人性化设计, 让教师与学生的关系更加趋于平等, 有效增进了师生感情, 促进良好师生关系的形成。其次, 翻转课堂教学模式让知识内容变得更加多元化, 随着现代信息技术的飞速发展, 借助于互联网平台和大数据技术, 大学英语翻转课堂教学所包含的知识内容与实施形式也开始变得更加灵活与多元化, 学生们对英语知识的学习兴趣也得到了有效提升, 学习主动性更高。最后, 翻转课堂教学模式的应用让大学生在进入课堂之前就能够提前对知识进行预习, 基本了解本课的知识点和疑问, 在课堂学习中可以和教师与其他同学展开讨论沟通, 在较短的课堂时间内掌握更多的知识。

  2、翻转课堂教学模式的优势

  其一, 翻转课堂教学直接转变了过去那种满堂灌的教学现状, 过去的灌输式教学太强调知识的传输, 不注重学生对英语知识的内化, 也不重视对英语综合素质和应用技能的培养。应用翻转课堂教学模式后, 学生可以在课堂互动中真正做到对英语知识的内化, 同时课堂教学活动变得更加多元化, 进一步调动学生的学习兴趣, 促进英语课堂教学效率提升。

  其二, 翻转课堂的实施可以有效摆脱传统课堂教学在时间与空间上的束缚, 过去的大学英语教学常常会受到课堂时间与教学场所的制约。而翻转课堂则不存在这一问题, 借助于在互联网中积极寻找视频资源与教育资源, 要求学生在课前对英语知识进行预习, 在课堂教学时对学生进行指导, 同时还能够采取小组合作学习的途径来培养学生的自主探究能力, 进而深化教学效果[2]。

  其三, 翻转课堂教学可以真正实现因材施教, 教师能够把教学计划和本课的知识内容融入学习视频中, 要求学生在课堂开始前反复学习, 对知识内容有一定的了解, 在课堂中教师能够结合学生的学习和预习情况来调整课堂教学活动, 针对存在问题的学生给予解答, 从而确保因材施教的真正实现。

  3、大学英语翻转课堂的实施流程

  3.1、课前任务

  (1) 提前制作好教学PPT以及教学视频。现代信息技术的发展和互联网的发展, 微课视频被更加广泛地应用到大学英语课堂教学中, 教师应在课前制作好10分钟左右的微视频, 比如教学“friendship”为例, 教师能够利用“真正的友谊如一体同心”这一名言来引入本课主题, 随后用5分钟左右的flash动画来讲解shake、urge以及estimate等词汇的用法, 同时解释look up、replay to等词组的用法, 从而让学生在观看视频后能够基本掌握生词以及重点词组, 为之后的课文阅读理解打下基础。随后在视频中用1分钟左右的时间来讲清楚课文的背景, 介绍作者资料, 展示相应的图片。对于大学生而言, 英语学习过程中口语能力的培养非常关键, 所以应当在视频中加入课文重点段落的标准录音, 结合主要内容制作小动画, 让学生在看动画和听录音时纠正错误发音, 借助于这一方式来训练他们的听说能力。最后用3分钟左右的时间在视频中提出练习任务, 如词汇记忆、关键句型检测, 从而让学生自己检验自学效果。微课视频的制作能够和PPT课件结合起来, 以更好地吸引学生, 调动他们的学习兴趣, 实现知识的有效传递, 为实际课堂教学中的有效互动打好基础。

  (2) 通过E-mail或QQ将视频发送给学生。学生能够结合自身实际学习需求来反复观看视频内容, 还能够在难以理解的地方自己暂停、回放, 对关键知识内容进行思考探究, 对不能理解的问题进行标注, 从而培养其独立自主的学习习惯, 真正养成良好的学习习惯。

  翻转课堂教学模式在英语课堂中的应用, 让学生不受时间和空间的束缚, 随时进行学习, 也可以获得更多的私人空间, 进行有效的阅读和口语练习, 促进学习效率的提升。

  3.2、课堂环节

  (1) 学生进行小组合作达成学习目标。大学英语课堂教学中可采取小组合作模式来组织学生学习。基于建构主义理论来说, 知识的获取是学生在某种情形下依靠人际协作实现意义建构的过程。大学英语教师应当按照学生具体的学习情况、个性爱好、英语水平予以分组, 坚持组间同质、组内异质的要求, 各个小组的人数为5人左右。进行分组后利用5分钟左右的时间导入新课, 对本节课的知识难点进行梳理, 确保本课的Topic, 再要求各个小组展开内部探讨, 组员各自发表自己的看法, 小组长做好记录。经过分组讨论后开始组间沟通, 各组小组长提出本组观点。这一过程中教师应当进入到学生之中, 对口语交流存在困难的学生予以个别指导, 让他们敢说能说会说, 提升学生的口语水平。

  (2) 师生互动深入学习。小组合作讨论结束之后, 教师需要结合学生提出的各种问题, 展开更加详细的指导。师生之间应当形成一种良好和谐的关系, 真正尊重学生, 与学生平等沟通, 按照不同学生的学习水平实施有针对性的帮助, 从而充分挖掘出他们的内在潜力。

  当然, 教无定法, 大学生英语翻转课堂教学活动可以采取很多不同的方式, 如情景模拟、角色扮演、故事续编等, 教师要结合课堂知识内容实际来调整教学方式, 从而让学生在生动有趣的课堂氛围中快乐学习。

  3.3、课后工作

  课堂教学结束后, 如果部分学生依旧对一些小的知识点存在疑惑, 他们可以在课后寻找老师、同学或在互联网中对这些问题进行提问。另外还能够通过反复观看教学视频的方式在其中寻找解决问题的突破口, 从而最终达成学习目标。有效的课后巩固和复习, 不但可以帮助学生形成自主学习的良好习惯, 同时也有助于其学习疑问的有效解决[3]。

  翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用, 构建“课前学习+课堂交流+课后巩固”的教学流程, 教师不需要再对知识内容进行反复讲解, 更加强调自主学习能力的培养, 强调英语应用能力和口语交际能力的培养, 让班内的学生都能够“动”起来、“忙”起来, 实现英语高效课堂的构建。

  4、大学英语翻转课堂模式应用需注意的问题

  4.1、深化翻转课堂理念的认识

  英语教学是促进大学生英语综合能力提升的重要举措, 在现阶段的课堂教学中, 因为部分教师受到传统教学观念的影响较深, 所以一些教师在课堂中依旧是以英语教材为主, 更加强调对解题技巧的传输, 实际教学效果难以提升。对于大学英语课堂教学来说, 教师必须要进一步加快自身思想认识上的转变, 真正强化对素质教育和以学生为本的现代教育思想的应用, 要认清自己在教学活动中的角色, 把学生当成是学习的主体, 彻底转变过去很长一段时间以来教师占据课堂主导地位的情况, 同时需要对翻转课堂教学模式有深入全面的认识, 将培养大学生英语应用能力和语言技巧作为主要的教学目标, 而不单单是让学生掌握基本的英语词汇和语法知识。教师要做好对学生的引导, 进一步发挥其主观能动性, 让他们可以在翻转课堂教学中获得更多的快乐与知识, 从而喜欢上英语这门课程。

  4.2、加强小组合作模式的应用

  大学英语教学中应用翻转课堂教学模式, 小组合作学习是非常重要的组成部分, 同时也是落实翻转课堂教学理念的有效举措。在实际的课堂教学中, 为进一步调动大学生的英语学习兴趣, 教师必须要主动承担起重要的引导职责, 例如说教师和学生之间可以组织开展一些和英语知识相关的问题回答, 把学生划分为各个学习小组来组织英语词汇知识竞赛活动等, 这些都是提升小组合作学习效率的活动。在课堂中教师必须要善于抓住每一次开展小组合作活动的机会, 从而帮助学生更有效地学习。同时还需要努力强化课后的小组合作, 课堂练习属于大学英语教学中的关键环节, 而在课后也必须要努力做好对课堂知识内容的巩固工作, 确保学生对英语知识有更充分的掌握[4]。为促进英语学习效率的提升, 必须强化课堂和课外的联系, 让学生能够在课外也能够参与到英语训练中来, 如建立英语兴趣小组, 定期布置一些有趣的课后作业, 让学生可以利用空余时间参与兴趣小组活动, 完成各项任务目标, 从而帮助他们提升自己的英语实践能力。

  4.3、强化对网络多媒体的应用

  互联网的发展为大学英语翻转课堂的实施提供了很大的帮助, 互联网中的海量信息为我们提供了大量素材。网络中的信息资源非常丰富, 各种图片、音视频等都是可以利用的教学资源。在翻转课堂教学模式之下, 大学英语教师应当积极应用互联网平台来搜寻更多资源, 从而激发大学生的英语学习兴趣。如教师在课堂中给学生讲述部分英语口语的常用方法时, 可以选择给学生播放经典英语电影的途径, 把大学英语课堂变为电影院, 也可选择比较幽默搞笑的美剧、英剧的片段来作为教学素材, 学生在观看的过程中不但会学习到很多口语用法, 同时还能够了解西方文化, 课堂氛围也变得更加融洽。但由于学生的英语水平各不相同, 因此在选择电影或美剧时应当结合学生的实际学习情况合理选择难度, 这样才能够真正确保教学目标的最终实现。

  4.4、积极组织课外实践教学

  虽然课堂教学属于大学英语教学的主要平台和阵地, 但教师也应当重视课外实践教学活动的开展, 主动组织进行一些和英语学习相关的活动, 巩固和强化学生对知识内容的掌握。为促进教学效率的进一步提升, 可以要求学生在课外进行训练。强化课堂内外的自主合作, 能够借助于教师设置的作业任务来实现, 抑或是在课堂教学结束后组织进行一些具有趣味性的英语学习活动, 例如说英语角、英语沙龙等, 把课堂教学知识内容渗透到这些英语活动中来, 从而寓教于乐, 提升英语学习效率[5]。翻转课堂教学模式下的课外实践活动, 应当充分发挥学生的主观能动性, 例如说要求学生自己设计游戏, 自己当裁判, 把主动权还给学生, 进而让他们体会到英语学习乐趣。另外还能够引导学生在平时学习中依靠各类互联网平台来参与英语学习活动, 如英语新闻APP、网上英语视频等, 让学生根据自己的需求进行下载学习, 为他们提供更多自主空间。

  5、结语

  总而言之, 英语课程属于现阶段大学教育体系中的重要组成部分, 其能够有效培养大学生的英语应用能力和跨文化沟通能力。对于大学英语教学而言, 课堂时间始终是有限的, 为促进教学效率的提升, 必须要对过去的教育方式予以改革和创新, 而翻转课堂属于一种现代化教育模式, 翻转课堂的推广普及给学生创造了更多的学习时间和空间, 促进其主体性的发挥, 培养其协作能力, 帮助学生解决学习中存在的实际问题, 促进其英语综合能力的提升。

  参考文献
  [1]王素敏.基于任务的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].现代教育技术, 2016, 26 (9) :73-79.
  [2]邓笛.翻转课堂模式在大学英语教学中的应用研究述评[J].外语界, 2016 (4) :89-96.
  [3]贺杰.翻转课堂教学模式的变式实践与启示——基于高职大学英语教学的实证研究[J].职业技术教育, 2016, 37 (11) :29-32.
  [4]吕婷婷.基于翻转课堂的大学英语自主学习模式研究[J].中国外语, 2016, 13 (1) :77-83.
  [5]李京南, 伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语, 2015, 12 (6) :4-9.

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