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高职大学英语教学中翻转课堂的运用

来源:原创论文网 添加时间:2019-01-22

摘要

  随着英语教育的不断发展, 很多英语教育工作者不断在国家相关政策指引下尝试进行改革, 有课程目标方面的, 有学习需求方面的, 有教学模式方面的, 有基础知识和综合能力方面的, 等等。前两个改革初见成效, 但后面几项改革一直不太理想, 其原因主要是很多改革是借鉴国外教学理念。如早期 (19世纪中期至20世纪中期) 英语界流行“语言是一门知识”的观点, 借用西方长期沿用的“话音未落翻译法”组织教学;中期 (20世纪60—80年代) 又以结构主义语言学和行为主义心理学理论为基础, 以句型为中心安排语言材料, 大量模仿语言现象, 培养语言技能;近期 (20世纪70年代至今) 引进了认知功能、意念理论, 注重对学习心理、学习过程的研究, 同时开始重视语言的适应性, 于是交际法、认知法又应运而生[1]。教学模式更是层出不穷, 如反思教学、微课、翻转课堂、慕课等。

  1、翻转课堂的内涵

  翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007年, 该校化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯制作了教学课件并配上讲课的声音, 放在互联网上供生病没来上学的学生在家学习。后来, 两位教师让该班全体学生都在家观看视频, 然后在课堂上做作业并答疑, 这种方法受到广大学生的喜爱。随后, 该高中在2012年1月30日举行翻转课堂开放日, 让更多的家长和教师了解这一教学模式。这样翻转课堂教学理念和模式就被推广开来[2]。随后, 我国也有大量教师和学者进行了翻转课堂实践。钟晓流等提出课前自主学习加课堂协作方式[3]。大学英语教学方面, 王宏斌提出“大学生的学习应该以自主学习为主, 让学生在研讨式教学、课外学习中得到好的发展”[4]。

  2、高职大学英语教学现状

  2.1、学生特点

  高职院校学生往往是在本科录取完之后录取的, 加之各地英语教师资源不平衡, 导致高职学生英语基础相对薄弱。在大学英语课堂上, 高职学生普遍缺乏进取精神, 学习态度不端正, 学习方法不科学, 词汇量少, 听、说、读、写等能力较差, 缺乏参与意识[5]。学生在大学英语课堂上玩手机、睡觉现象极为普遍, 甚至有些学生经常逃课, 这给大学英语教学带来了很多困难。

  2.2、教学环境及教学模式

  首先, 由于扩招很多院校都是大班授课, 一个班基本在40人以上, 很多语言活动难以开展。其次, 英语教学设施落后, 语言实验室和多媒体网络缺乏。再次, 学校重专业轻基础语言教学, 有些院系将英语课时一减再减。最后, 英语教师人数相对较少, 教学任务繁重而无暇顾及科研, 加之学生基础薄弱且学习态度消极, 英语教师基本上都是采用传统课堂教学模式, 侧重语言知识讲解, 教学方法单一化, 学生只能被动接受[5]。

高职大学英语教学中翻转课堂的运用

  3、在大学英语教学中实施翻转课堂模式

  美国心理学家布卢姆的掌握学习理论提倡, 在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生适度的帮助和时间 (学习机会) , 那么几乎所有的学生都能完成相应的学习任务或达到规定的目标[6]。

  高职大学英语教学面临很多困难是事实, 但结合我国实际, 有必要开展大学英语教学改革, 而翻转课堂这一新型教学模式显然值得借鉴。

  3.1、学生自主性得到提升

  在翻转课堂模式下, 大部分学习是借助多媒体网络、智能手机等来完成的, 学习资料多以视频、音频、微课等方式呈现。首先, 对于学生来说时间可以自由支配, 不必坐在教室里被迫听教师“唠叨”。其次, 学生可以一个人安静地学习, 这样他们更容易放松自己, 轻松学习和接受知识, 而不像在课堂上那样紧张。最后, 学生在课堂上不愿提问, 而通过翻转课堂模式能主动将自己的问题表达出来。2016—2017学年笔者在电气1602班进行了小范围的翻转课堂教学尝试, 讲解内容为形容词与副词的用法。该班有35人, 全部是男生, 英语基础很差, 上课积极性不高。由于本节内容枯燥难懂, 按以往满堂灌模式收效甚微, 笔者就采用翻转课堂教学方式, 让学生课前利用自己的手机、电脑等查阅形容词、副词的结构与基本用法以及在比较级中的初步使用。笔者自己将详细内容录成音频资料发到班级微信群里供学生学习, 此后利用一节机动课时间进行答疑和补充。结果发现, 全班预习过相关内容的学生有33人, 学习过音频资料的有30人, 答疑课上提问人数明显增多, 甚至有人提出了同级比较句型与层次比较句型的主要区别点这种问题。通过这次小小的翻转课堂尝试, 学生学习自主性得到了提升, 教师也很轻松地达到了预期教学目的。

  3.2、学生学习兴趣得到激发

  传统课堂教学方式单一、程序化, 容易使学生产生听觉、视觉疲劳。而翻转课堂使用先进的多媒体辅助教学, 使课堂气氛更加活跃[7]。现在的大学生都是伴随着现代信息技术成长起来的, 他们更喜欢这种学习模式, 觉得比传统黑板加粉笔教学模式更有意思, 更能激发其学习兴趣。

  3.3、英语教师的自主性得到提升

  翻转课堂使得教师自主性得到提升[8]。教师不用重复繁重的课堂教学工作, 可以有自己的时间总结外语教学规律, 同时也能适时进行教学反思。当然, 很重要的一点是教师以往的理念和态度得到转变, 不断学习先进的教学手段来提升自己。从教师自身而言, 这些改变是积极向上的, 既有利于教学, 也有利于教师自身的发展。

  3.4、翻转课堂有利于提高大学英语教学效果

  翻转课堂模式不管对教师还是对学生来说都是观念上、方式上的一次革新, 尤其是时间、地点灵活, 手段多样, 对学生英语学习无疑起到促进作用。翻转课堂的实行, 不管对学院、学生还是教师都有着积极作用。学院可以节省教学资源, 不用因为学生多而扩建校舍;学生不会因为难以忍受传统课堂的枯燥与压抑而逃课;教师也不会因为繁重劳动而无暇顾及自身的进步。笔者在所带班级进行了一次调查问卷, 结果见表1。

表1 翻转课堂在大学英语教学中的应用效果调查[n (%) ]
翻转课堂在大学英语教学中的应用效果调查[n (%) ]

  从调查结果来看, 大多数师生认可翻转课堂教学效果, 说明翻转课堂有利于高职大学英语教学。

  4、讨论

  翻转课堂历经了技术萌芽阶段 (1996—2011年) , 期望膨胀阶段 (2012—2015年) 及冷静思考阶段 (2015年至今) [9], 其在学习方式的灵活性、趣味性和教师自主性上彰显了优点, 值得借鉴。但任何事物都是一分为二的, 翻转课堂亦是如此。在实施过程中, 难免出现一些值得我们思考的问题。

  4.1、关于教师主导作用

  传统课堂上教师是主导, 容易造成“一言堂”, 但正是由于教师组织者、讲解者、评价者的身份, 使得整个教育有目的、有秩序地进行。翻转课堂模式下, 教师成了协助者、建议者和引导者, 学生成了主导[10], 这样教师对学生的监督自然就减少了。对于自主性比较强的学生来说, 翻转课堂能让他们自主安排学习进度, 在网络上与教师很好地沟通、交流, 有效完成各项学习任务。而对那些基础差、自主性不强的学生来说, 翻转课堂使他们更容易形成偏科心理, 对英语课程可能心血来潮时学一会儿, 不想学就避而远之。这种情况下, 教学任务难以顺利完成。

  4.2、翻转课堂对教师的要求

  二语习得首先要保证教师使用目标语与学生沟通交流, 而翻转课堂阻断了这种相互交流[11]。另外, 翻转课堂要求的技术和能力教师是否具备?教师信息技术水平如何得到提升?这对教师来说是沉重的负担, 尤其是对于多年从事传统教学的老教师更是巨大的挑战。

  4.3、翻转课堂不利于学生竞争意识培养

  传统课堂上, 学生在同一个环境里学习, 相互之间会有竞争, 有些学生为了不在同学面前丢脸也会主动学习。而翻转课堂使得学生不在一起学习, 竞争压力小, 不利于学生竞争意识培养。

  5、结语

  在英语教学中要很好地将信息技术与教学相融合, 就要考虑教师、学生、课程、教学方法、环境、反馈等方面, 这不是一种教学模式能解决的。我国的国情也不允许完全抛弃传统教学而实施翻转课堂, 否则不但起不到效果, 反而会出现很多问题。比如, 学生基础和学习自主性不同导致严重偏科, 使得教学目标难以顺利完成, 教师教学负担加重等。针对这些问题, 首先要确定哪些环节要用翻转课堂模式, 哪些用传统教学模式。课前教师要当好引路人, 设定任务给学生热身;课中给学生创造环境让他们独立完成学习任务, 并进行问题反馈;课后利用在线或机动课堂进行答疑和点拨。

  参考文献
  [1]杨玉林, 催希智.英语教育学[M].北京:旅游教育出版社, 1994.
  [2]彭敏.“翻转课堂”与微课教学在大学英语读写课中的应用研究[J].湖北经济学院学报, 2015 (12) :208-209.
  [3]钱晓流, 宋述强, 焦丽珍.信息环境下基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教学研究, 2013 (1) :60-66.
  [4]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语, 2014 (1) :15-18.
  [5]朱淑华.反思性教学在高职英语教学中的实施[J].职业技术教育, 2011 (20) :53-54.
  [6]布鲁姆.教育评价[M].邱渊, 译.上海:华东师范大学出版社, 1987.
  [7]朱晓伟.翻转课堂基础上兴趣化高职英语教学发展研究[J].佳木斯职业学院学报, 2015 (8) :27.
  [8]钱晓霞.试论英语教师职业发展中的教师自主[J].外语界, 2005 (6) :53-54.
  [9]容梅, 彭雪红.翻转课堂的历史现状及实践策略探析[J].中国电化教育, 2015 (7) :114-121.
  [10]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) :46-51.
  [11]杨锦华.“翻转课堂”背景下高职大学英语写作的生态教学初探[J].杨凌职业技术学院学报, 2015 (3) :65-67.

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