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“支架式”教学在艺术高校英语教学中的应用

来源:原创论文网 添加时间:2019-07-30

  摘    要: 近年来, “支架式”教学模式开始被引入高校教学并引起了广泛的关注。普通高校面向艺术类专业学生开设的大学英语课程, 在实践教学中如何更好调动学生的学习积极性、培养学生语言综合能力, 成为了艺术类大学英语教师必须面对的一个问题。本文将讨论“支架式”教学模式的四个主要环节, 即搭建支架、创设情景、设置任务和鼓励评价, 探讨其对艺术类大学英语课程的作用。

  关键词: 大学英语; “支架式”教学模式;

  一、艺术类大学英语教学现状

  《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中指出, “提高质量是高等教育发展的核心任务”, 提高高等教育教学质量要求高校为学生提供优质的外语课程。教育部在2017年发布的《大学英语教学指南》中明确指出了大学英语的课程定位与性质:“大学外语教育是我国高等教育的重要组成部分, 大学英语作为大学外语教育的最主要内容, 是大多数非英语专业学生在本科教育阶段必修的公共基础课程。”大学英语课程同时兼备工具性和人文性的性质, 其工具性主要体现在:“大学英语课程是基础教育阶段英语教学的提升和拓展, 主要目的是在高中英语教学的基础上进一步提高学生英语听、说、读、写、译的能力。”语言又是文化的载体, 也是文化不可或缺的组成部分之一。因此, 大学英语课程的人文性赋予此课程一项重要的使命, 即对学生进行跨文化知识教育, 增进对不同文化及中外文化差异的理解, 培养跨文化交际能力, 不仅让学生“知其然而知其所以然”, 而且注重引导学生尊重文化差异, 培养其国际化视野。

  在普通高等院校的大学英语教学中, 与其他非艺术类非语言类专业学生相比, 针对艺术类学生开展的课程给不少高校英语教师带来了更多的改革创新的机会。笔者将从以下三方面陈述艺术类大学英语课程的特点, 分析艺术类大学英语课程的现状。

  (一) 学情分析

  大部分艺术类专业学生是以艺术生的身份在高中进行学习, 学生的文化课分数相对较低, 其英语基础知识较于非艺术类学生略显薄弱。在英语学习方法上未有意识地形成系统, 学习动力不足, 学习兴趣不高。在日常英语课堂上, 学习积极主动性较差, 自律性不高。结合其艺术专业的特点, 艺术类专业学生好动不好静 (张可, 2017) , 学生对于某些话题十分感兴趣, 用母语能十分清晰地表达自己的观点, 但在英语语言表达上却往往词不达意, “举步维艰”。学生自身对于大学英语四六级考试需求不高, 难以利用此考试的反拨效应——考试对教学与学习的影响 (徐春燕, 2018) ——实现“以考促学”。

  (二) 教学分析

  基于以上的学情分析, 大部分英语教师在面对艺术类专业学生感到“进退两难”。进, 即结合学生在大学阶段的认知能力较高的特征, 设计以学生自主探索为中心的教学活动, 但碍于学生的英语知识基础相对薄弱与学生之间水平差距较大, 学生自主探索的学习活动在实际教学活动中的效果未达到预期;退, 即考虑到学生的英语基础知识相对薄弱及其学习主动性较低, 教师在日常的教学活动中容易以讲授知识为主, 忽略学生的自主探索能力。因此, 在艺术类大学英语教学中, 如何兼顾学情与教学目标, 成为了每一位英语教师在设计教学活动时必须考虑的问题。
 

“支架式”教学在艺术高校英语教学中的应用
 

  (三) 课程设置

  如前所述, 大学英语课程旨在提高学生英语的听、说、读、写、译能力, 在大学英语的课程设置上分为读写译与视听说两类, 大学英语课程的教材亦分为读写教程与视听说教程。此种课程设置并非意将学生英语的五个方面的能力割裂分离, 而是有侧重地在不同类的课程中对学生培养综合运用能力及科学文化素养。然而, 考虑到艺术类专业学生的学习情况, 两类课程的具体教学实践中, 难以形成学生自主探索学习的氛围, 教师在课堂上亦难以避免陷入以讲授知识点为主的窘境。如何将读写课程与视听说课程实现自然过渡切换、相互辅助并利于提高学生的综合英语水平及能力, 既是教学大纲中必须考虑的因素, 又是教师在实际教学实践中所必须面对的难题。

  二、“支架式”教学模式及其在教学实践中的主要环节

  “支架式”教学模式的概念最早由俄罗斯教育家Vygotsky提出, 它指的是“在他人的指导下或者其他同伴合作的情况下, 学习者可以以一个较低水平向更高水平发展 (许乐等, 2018) 。”由此可见, “支架式”教学模式不但引入了他人 (教师) 的指导性角色, 肯定了学习者 (学生) 的自主探究能力, 而且亦强调了同伴合作对学习者学习行为上的积极推动作用, 这对于进行艺术类专业大学英语课程的设计、教学、反思具有重大的参考意义。

  针对英语的学习中对学习者的听、说、读、写、译五个方面的能力以及跨文化意识, 笔者将结合自身在普通民办高校担任艺术类专业大学英语课程所获的实际教学经验, 分析“支架式”教学模式在艺术类大学英语应用中四个主要的环节。

  搭建支架并巩固“地基”。教师在撰写教学大纲和实施教学时, 必须坚持以学生发挥自主探究能力为基础, 为学生搭建合理的知识与能力体系的脚手架, 使学生在具备内在学习驱动力的同时, 能够借助教师为其精心设计的知识与能力支架, 在英语知识的增长和能力的发展上攀得更高, 甚至能独立地、完整地构建学生自己的知识能力体系。针对艺术类专业学生的英语基础知识相对较为薄弱、学生之间的英语水平差距较大的特点, 教师在搭建支架时更应注意:第一, 巩固学生的英语基础知识, 对其“根基”进行查漏补缺, 在英语语言和文化知识提高的同时, 夯实基础。只有地基稳固了, 学生在教师所设置的支架的帮助下才能达到理想的高度;第二, 面对所有学生, 支架的搭建不应全员一致, 教师可以根据学生水平的不同, 搭建不同的支架, 但在语言与文化方面的方向和要求必须保持统一。尊重学生的个体差异性, 利用不同的手段有意识地去引导学生往理想的方向发展;第三, 在支架的设置上应当注意根据学生在不同阶段的学习需求和学习情况反馈, 及时调整支架。教师为学生搭建知识与能力支架时, 会对学生的预期发展情况进行预评估, 继而绘制后续的支架结构蓝图。然而, 在不同学习因素、环境因素和个人因素等变量的影响下, 学生的发展与教师预期评估会产生偏差。教师必须留意学生对知识和能力获取的反馈, 及时调整支架体系, 让学生以更高的效率与更佳的效果习得知识与能力。创设情景并结合专业。大部分艺术类专业学生对英语学科的学习兴趣不高, 在课堂教学中常有被动接受知识的表现。因此, 教师在搭建知识与能力体系的支架上, 可适当引入情景教学与案例分析两种教学方法。将学生带入到特定的情景, 结合多媒体手段, 能有效地引导学生对情景和问题作出回应, 从而刺激学生的学习主动性, 提高其学习兴趣, 调动学生的英语综合能力;在教学过程中介绍案例, 鼓励学生运用所学知识对案例进行分析, 既能够随时检验学生对知识的掌握程度, 也能考察学生对知识的综合运用能力。英语学习与学生的专业知识内容相结合, 不仅能够提高学生的跨学科研究意识, 而且使大学英语课程的知识支架延伸到学生的专业课程上, 极大地调动了学生的学习积极性。

  设置任务并带动需求。任务的存在能够激发学生的自主学习能力, 独立任务与合作任务对于学生的独立思考能力、综合运用知识能力、团队协作能力等具有积极的推动作用。在搭建知识与能力体系支架后, 将英语的听、说、读、写、译有机结合, 根据学生自身英语水平的差异设置合理的分级任务, 既能达到教学目的, 又能最大限度地尊重学生的个体差异性, 鼓励学生在原有的知识体系上取得更大的发展, 更能引导学生反思自己的学习情况, 扩大对英语学科的需求, 带动学习主动性与积极性。

  鼓励评价并建立自信。支架体系的搭建离不开学习评价, 及时的评价既能检验学生对于知识能力获取的情况, 又能给予教师教学效果的反馈。学生自评、学生互评和教师评价的有机结合, 使学习评价更加客观、全面。教师根据评价的情况适时、适当地调整原本搭建的知识与能力支架, 提高教学质量水平, 保证良好的教学效果。评价系统能让学生在学习过程中获得学习自信、学科自信、专业自信以及个人自信, 进而提高学生对英语学科的兴趣, 增加学习动力。

  三、结语

  “支架式”教学模式对于艺术类大学英语课程教学具有积极的促进意义, 同时也要求教师不仅要在培养知识与提高能力的教学内容上为学生搭建支架, 在支架的设置上注意加固学生的英语语言基础, 与情景教学法、任务导向法有机结合起来, 构建综合评价体系, 借助多媒体平台构建翻转课堂。在达到培养学生英语能力的目标上, 引导学生构建自己的学习体系, 调动学习积极性, 培养学习兴趣, 锻炼综合语言运用能力, 培养跨学科意识与跨文化交际意识。使艺术类大学英语不仅只是一门提高语言水平的学科, 更是一门在教师“引路”下, 让学生多方面自主提高其学习能力与综合能力的兼备工具性与人文性的课程。

  参考文献

  [1]张可.支架式教学在艺术类大学英语教学中应用的可行性研究[J].安徽文学, 2017 (8) :149-150.
  [2]徐春燕.四六级考试对民办高校艺术类大学英语的反拨效应[J].吉林广播电视大学学, 2018 (5) :89-90.
  [3]许乐, 杨新莹.建构主义“支架式”教学模式下的大学英语听力教学设计[J].高校实验室工作研究, 2018 (4) :13-16.

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