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大学英语课堂中“产出导向法”的教学分析

来源:原创论文网 添加时间:2019-07-30

  摘    要: 随着现代化的发展, 英语在我们生活中已经是门常见语言, 现在的英语也是学生的必修课, 而怎样去学好一门英语, 这也是大家最关心的话题, 然而文秋芳教授所提出的“产出导向法” (简称POA) 又将学英语推向了一个新的高潮。“产出导向法”是一种最新的外语教学方式, 学生通过用“产出导向法”学习英语效果显着, 成绩明显有所提高, 对英语的爱好也大幅度提升, 在口语表达能力, 学习英语自信心和兴趣方面都起了一定的标准性进步, 这也就更加证明“产出导向法”是可行的, 本文以“产出导向法”下的大学英语课堂教学实践作为分析, 进一步了解课堂, 了解“产出导向法”。

  关键词: “产出导向法”; 大学英语教堂; 教学; 实践分析;

  英语, 作为全球通用语, 在国际交流中扮演不可缺少的一员。在大学里, 英语是主修课程, 在大学英语课堂里, 老师一定要重视起来。而文秋芳教授提出的“产出导向法”, 主要是为了改变以前教学费时, 收效甚微的问题, 而大学堂课里很多老师只重点讲课很少实践, 很少去交际, 导致学生学英语难, 交流沟通困难等问题, 学习效果不明显。“产出导向法”是一种全新的教学方式, 为学英语的学生打开了全新的局面, 丰厚了英语大学教堂模式, 为大学英语课堂注入了新的血液。“产出导向法”, 主要是由三个部分来完成, 驱动 (motivating) 、促成 (enabling) 、还有就是评价 (assessing) 。而有些大学已经开始用“产出导向法”来学习英语, 效果明显, 而这一种新的教学方式也受到了全国各地老师们的密切关注很多老师陆续在课堂上使用。

  一、“产出导向法”的基本慨念

  “产出导向法”是跟以前老式教学有所区别的一种新式教学方式, “产出导向法”主要是针对课堂英语做出的教学方法, 此方法一出来就产生了巨大的反响, “产出导向法”是以“全人教育说”“学习中心说”“学用一体说”为首要部分, 把输入促成假设, 输出驱动为中心, 然后再结合学习应用, 这样就有效的促成了课堂的英语教学质量。“产出导向法”转变了过去老旧沉闷的教学方法, 2008年文秋芳教授根据英语课堂提出了“输出驱动假设”, 从教学、语言和职场等各方面进行分析, 这种假设方式更好的解决了大学英语在课堂上遇到的一些疑难杂症, 鼓励了大学英语的改变, 并在改变中让英语专业在交流, 阅读和表达等方面都有了很大的提升, 同时, 也提高了学生的学习兴趣和逻辑思维, 更让学生眼界宽阔, 视野丰富, 进一步让英语这门专业在学生市场得到了提升。2013年文秋芳教授又一次探索到“输出驱动假设”在课堂上的非专业英语大学教学中的专业性, 并结合这种假设讲述了英语教学的过程, 核心和评价估量的课程体系。文秋芳教授提出的输出假设是“输出驱动假设”的首要条件, 输出假设是为了加强对语言的自觉意识、提升语言的流畅度、发觉学生的所思所想、查验学生语言的假设等方面, 讲述了输出的四大元素。2015年, 文秋芳教授经过不断研究和归纳, 最终建立了一套完善的教学体系, 这就是“产出导向法”。

  二、“产出导向法”的实践分析

  “产出导向法”是由驱动 (motivating) 、促成 (enabling) 、还有就是评价 (assessing) 三部分组成。首先来说说驱动, 以往的教学课堂里, 老师只会专注在讲学上, 而忽略了学生的实际练习, 没有办法真正做到“对症下药”, 学生有了问题也难去分析和解决, 和以往不同的是, “产出导向教学场景假设, 学生尝试完成, 老师完善教学三个步骤。场景教学是现代人最能接受的一种教学方式, 主要是通过人物的形象, 鲜活的场地, 来营造出和学习有关联的景象, 以这个方式来调节学生踊跃学习英语和技巧的热爱, 来得到提升英语水平的目标。英语是一科人类语言为研究对象的学科, 它和我们的逻辑思维、丰富的情感都有着密切的关系。在现实的学习当中, 让不同学习的学生满意, 英语教师定要以学习实质的不同, 展开多姿多彩的学习行径。因为英语的独特性, 让场景教学在现实中的使用面积难度比较大, 它是通过气氛的创造来加强表演力。在“产出导向法”的概念指导下, 老师假如能够利用课堂场景, 开设一些别具一格的英语教学实施活动, 把书本上的知识自然的表达出来, 肯定在这种场景下所学到的知识和技巧会更深刻和持久, 同时也可以达成教育和锻炼语言的表现能力, 提升学习成效的目的。
 

大学英语课堂中“产出导向法”的教学分析
 

  总的来说, 就是“产出导向法”在学习英语的时候, 把输出和输入都要一起进行, 在老师们的假设场景中进行合理的指导, 来实现学生在学习英语的首要位置, 从而获得优秀的教学目的。进入高等学院的大学生, 因本身的英语水平底子还是可以的, 属于中等偏上的水平, 所以在这种新型的教学英语模式下可行度还是很高的, 同时也可以弥补现阶段英语教学的不足之处。

  三、“产出导向法”的教学分析

  产出导向法首先是课前先把教堂场景布置和任务分配好, 合适的场景和任务能让学生在学习事半功倍, 再就是老师要输入的资料和引导, 随时为同学进行正面的指导, 同学们在老师们设置的场景和任务里, 试探完结任务, 依据老师们给的材料和指导, 挑选教学资料, 完结教学作业, 要是遇到疑难杂症随时和老师们面对面的沟通和讨论, 经过牛刀小试的课堂实验来测试学生们的学习成果, 老师可以以同学们完结任务后来进行学习打分, 予以同学们有效的教学归纳, 再结合每个学生们的实际学习情况和练习的成果进行成果验收, 将同学们问出的题目, 归纳分析和解答。

  老师在课前把个学生的学习情况做个教学归纳, 然后针对学生的疑难问题做出解决方案, 并通过设定的教学任务, 让同学实行分成小队来研究, 每个小队的任务都不一样, 然后各分队自由学习和研究, 总结出答案, 老师对各个小分队的探讨和议论做出解析。再依据同学们反映的资料把握教堂学习中所出现的问题, 掌握同学教学的难处在哪里。教室学习中, 运用产出导向法的时候, 同学须要对老师指出的课前测试实行检测和竞答, 对于教学中的疑难问题进行相互答问, 在老师进行小分队分配后, 再各个小分队进行探讨解析和研讨, 总结出各分队的研讨结果, 最后再由每个小分队代表展示每个小分队研讨出的结果, 老师对每个小分队研讨出的结果进行归纳、汇总和评估, 完结课中的产出。

  在完成教堂学习后, 老师给同学安排知识加强训练和温习性任务及转移性任务, 意在对待同学的课中学习知识掌握进行测验和稳固, 在最后面的转移性学习是对知识的扩充训练, 经过转移扩充, 提高同学知识掌握的多元化。最后, 对于同学课堂后的训练, 老师不可以马上予以评估, 而是要在特定的时间后再进行推后评估, 留给同学有充分的时间思考, 加强学生对于英语学习的吸收和分析, 达成高效率的课程学习目的。

  英语学习尽管不是课程学习的主要学习课程, 但是要主推这种产出导向法英语课程教学方式, 对于本身的教学水准和革新学习能力来达到英语教学成果也会形成巨大的作用。所以, 需要实际提高英语老师的教学水准, 才会促使产出导向法在大学英语学习里的高效使用。

  在产出导向法教学的形式下老师的用处事关重要, 须要恰当加入学习历程又不可以当做历程里的主体, 让同学自由探索学习英语, 总结出教学结果和成效才是产出导向法的有用学习实践目的。产出导向法是新时代大学英语教学里的有用学习技巧之一, 关于提高英语学习成果具备重大意义, 要达成这一种学习方式在英语学习课堂中的有效的运用, 还须要进一步增强学习方式引导和完善, 累积学习知识经历, 达成英语课程学习成果明显提高。

  参考文献

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