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用小论文形式撰写传输原理课程实验报告的探讨

作者:原创论文网 时间:2017-10-12 09:47 加入收藏
  传输原理是冶金工程专业的一门理论与技术紧密结合的重要专业基础课,安排在大学三年级第一学期进行,是使学生获得较宽广和巩固的动量、热量、质量传递规律等基础知识的必修课之一。实验教学是传输原理教学的重要组成部分,加强实验教学是提高教学质量的关键之一,①包括实验操作与实验报告书写两个重要步骤。其中书写实验报告是实验教学过程中的重要环节,包括把实验目的、原理、方法、操作及结果等资料加工整理,撰写出汇报性书面材料的过程。通过书写报告,培养了学生们实事求是的科学态度和作风,帮助他们树立了学术意识,有利于他们将来总结研究资料,撰写论文。②因此,我们应在实验教学中重视书写实验报告,建立一个比较规范的、能够开拓学生创新思维的书写实验报告模式,这对提高实验教学质量具有积极促进作用。但笔者在从事传输原理课程授课的4年时间内,发现大多数学生写实验报告流于形式,抄袭严重。绝大部分学生也反馈,认为实验报告内容多,撰写实验报告耗时多,收效小,建议改革。为此,本文对传统实验报告书写形式的缺点和不足进行了分析,提出了小论文形式实验报告书写形式及实施方案,以期对进一步深化传输原理专业课教学的改革提供参考意见。
  
  1 传统实验报告书写存在的问题
  
  传输原理实验具有显着的工程性,属于工程技术科学的范畴,要解决的是多因素、多变量、综合性的、与工业实际有关的问题,而先行的物理、化学等课程主要是了解自然界的普遍规律,属于自然科学的范畴。因此,传输原理实验报告应有别于普通物理、化学等基础实验的实验报告。
  
  由于普通物理、化学等先行的实验属于基础实验,其报告格式大多包含如下内容:③(1)实验名称;(2)实验目的;(3)实验原理;(4)实验装置;(5)实验方法及步骤;(6)实验结果与讨论。但是在撰写传输原理实验报告时,学生仍沿用这种形式,只不过增加了数据处理等过程。这种格式缺乏创新和特色,因此,在这种传道授业的过程中,出现了不少问题,④如:学生对实验理解不深刻,难以通过实验报告强化有关知识内容;学生不重视实验报告的书写,可导致学生照抄实验指导中实验原理等大部分内容后,仅简单直接写上实验结果,使得实验报告千篇一律;实验过程中多忙于尽快完成操作过程,很少在其过程中钻研问题;学生照抄教材,抄的多,想得少,对数据判断缺乏理性认识,又很少对失误的数据寻找错误原因,实验课积极性不高;由于实验教师以实验结果是否正常为评定成绩的主要标准,使得部分学生会通过擅改结果,弄虚作假以换取高分,评分也失真。
  
  在以上周而复始的恶性循环后,学生也越来越不重视专业课实验。严格地说,这些情况可以说带有一定的普遍性,通常的解决方法也都尝试过,比如实验报告成绩占该门课总成绩一定比例,课前需交预习报告,如表1,但由于实验课程的环境复杂,课时紧张且知道教师课堂工作量大,很难持续坚持下去。实际上,不可否认,造成这种局面的主要责任在于教师,因为这是教师要求或默许学生按这种格式撰写的。对于教师而言,这种报告容易批改,评分无须费大力气。对于学生来讲,照抄实验讲义,结果与讨论部分可以与同学“共享”.
  
  因此,要改变专业实验报告现状,一方面作为老师首先要改变教学理念,在学生撰写第一份传输原理实验报告之前,向学生讲明专业实验报告与基础实验报告的差别,强调专业实验报告的重要性,另一方面,作为学生对专业实验报告要有高度的重视,只有思想上重视了,实验报告才有可能写好。综合这两方面,大学冶金传输专业课实验教学改革的一个重要方面就是针对实验报告与评分方式进行改革。
  
  2 专业实验报告与科研论文的关系
  
  国内外研究者在对实验报告书写形式的改革中,认为应适应不同教学对象进行多元创新改革。虽然不同专业形式使得实验报告形式各不相同,但总体上有四种形式:⑤传统式实验报告、讨论式实验报告、论文式实验报告和回答式实验报告。传输原理实验研究的对象是复杂的实际工程问题,是由理科实验到工科实验的一个转折点。与大学四年级的毕业论文环节、今后工作所需的科学研究和科学论文的撰写等关系密切。如果以论文形式书写实验报告,可通过提高学生实验报告的写作能力,使学生掌握科研论文的书写方法,为日后的科研工作打下基础。
  
  因此,针对专业实验报告书写,教师只需对论文式实验报告做出必要的、清楚的说明,将传输原理的四个实验综合起来,以论文式实验报告的形式书写,就能避免易出现实验报告“粗制滥造”的现象,并且有利于学生表达自己的观点,提出自己的见解,有利于及时反馈教学效果。
  
  3 论文式实验报告考核方式
  
  传输原理这门专业课安排了四个专业实验,分别是:不可压缩流体恒定流能量方程(伯努利方程)实验,毕托管测量水流速度,稳态平板法测定绝热材料导热系数,空气横掠管束时的强迫对流换热实验。这些实验都与专业实践密切相关,基于传统实验报告形式书写的不足,提出了论文式实验报告形式及实施措施。写作不规定统一格式,学生可根据实验室提供的设备,在完成教学大纲规定的实验任务下,自行确定研究重点,自拟题目,完成实验报告。
  
  3.1 论文式实验报告形式
  
  论文式实验报告格式与传统格式的区别见表2,其报告格式主要分为:(1)论文题目;(2)作者及作者所在单位等相关信息;(3)摘要:包括目的、方法、结果、结论四个内容;(4)关键词:要求提取3~5个关键词(论文中同时要求标题、作者、单位、摘要、关键词均有英文表达);(5)前言:可包括实验目的、原理等内容;(6)材料与方法:包括主要实验设备、实验方法与主要操作步骤(强调不能照抄实验讲义上的操作,要求用尽可能少的文字描述操作重点);(7)实验结果:要求尽可能详实的描述结果,并用三线表格等;(8)讨论:整个报告的重要部分,要求结合实验原理对结果进行分析讨论(包括对实验数据的处理及误差分析);(9)参考文献:引用尽可能新的文献并要求按引用文献出现的先后顺序连续编码于文末,并在文中引文处用阿拉伯数字及方括号的角码进行标示。
  
  3.2 论文式实验报告考核措施
  
  在实验结束后,根据美国哈佛大学心理学教授霍华德加德纳(Howard Gardner)提出的多远智能理论,⑥对实验教学进行多元化评价,如表3(其中关联密切标为5 ,关联最弱为1 )。实验操作与实验报告各占30%与70%再进行统分。
  
  4 结语
  
  专业课实验报告是对实验研究的记录和总结,按照规范的格式书写传输原理课程的实验报告,有助于研究者清晰地描述实验过程,交流成果,培养实事求是的科学态度和作风习惯。论文式实验报告不仅保留传统实验报告的基本功能,还能使学生掌握专业科研论文的书写方法,提高学生的科学素养。传输原理是一门专业理论课,加强实验教学是提高传输原理教学质量的只要环节。撰写实验报告是实验教学中必不可少的,其主要目的是训练学生的总结分析能力。学生在实验课中以论文形式撰写实验报告,也是日后在科研和工作实践中撰写研究成果报告或科学论文的模拟训练,不仅能提高学生学习效果和实验教学的质量,也能进一步提升学生综合逻辑思维能力和文字表达能力,达到实验教学的学术性、科学性、理论性、规范性、创造性和探索性等要求。
 
  注释 
 
  ① 管亮.从拘一守旧走向多元创新--大学物理实验报告改革研究综述[J].高校实验室工作研究,2011(1):88-91. 
  ② 王艳.完善教学督导机制全面提高教学质量.职业教育研究,2006(2):25-26. 
  ③ 温建平.大学物理实验报告新模式的探讨[J].物理教师,2009(1):44-47. 
  ④ 刘定军.开放性实验室管理系统的设计与实现[D].南昌:南昌大学,2010. 
  ⑤ 李江滨,何月玲,王欣.四种实验报告在实验教学中的应用[J].科技视界,2013(33):18-19. 
  ⑥ James Bellanca, Carolyn Chapman, Elizabeth Swarts.多元智能与多元评价-运用评价促进学生发展[M].北京:中国轻工业出版社,2004.5.

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