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初中化学教学中合作学习法的应用

作者:原创论文网 时间:2017-02-07 10:09 加入收藏
摘要

  合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动最大限度地促进他们自己以及他人的学习。化学属于自然科学范畴,在科学探索的过程中需要学生集体讨论分析,本文分析了化学教学中合作学习的重要性,提出了合作学习在化学教学中的合理运用对策。
  
  一、化学教学中合作学习的重要性
  
  化学属于一门自然科学,探索物质的结构与排列,因此合作学习能够让学生更好地理解化学知识体系,应用化学知识分析,解决简单实际问题的能力,使学生从化学角度逐步认识自然界,学会用科学的眼光去分析问题,让学生在熟悉的生活情景中学习化学知识和技能。而在具体的教学过程中,教师应用合作学习的模式组织教学,学生能够更好地分析问题,互相协助完成对知识体系的全面认识,并在讨论过程中巩固所学和创新思考,形成更为具体化的思维发展空间。因此来讲,化学合作教学活动在初中阶段的应用能够为学生的学习习惯建立起完整的目标体系,并形成良好的学习习惯态度,我们的教育教学活动应该努力创设合作式学习的情境,切实为学生养成合作意识与发展协作能力搭建舞台。
  
  二、合作学习在化学教学中的合理运用对策
  
  1. 成立小组
  
  合作学习在化学教学中的合理运用,教师必须要重视有效的学习小组的建立。首先,教师要对班级内的学生有明确的了解,不仅仅是了解班级内学生化学知识体系的层次,依据学习成绩对学生进行分层,还需要全面了解学生的个性能力、兴趣爱好、特长等差异,有意识地将不同层次不同类别的学生按照“组间同质( 兴趣相同) ,组内异质( 能力不同) ”的原则进行分组。其次,在分组之后也要随时考查学生的表现,对学生的学习状态,组内表现有了解,这样可以进行及时的分组调整,这就需要按照选择理论,创造条件,满足学生对归属感和自尊感的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学习,才有可能取得学业成功。另外,在分组过程中,为了激发学生的创新思维,避免分组的固定化,让传统一成不变的弊端在合作学习之中出现,教师可以尝试使用“动态分组的方法”,如让女生固定在小组的座位上,而让男生流动。比如第一小组男生到第二组,第二组男生到第三组……也可单数或双数组互换女生等。这样,不仅使学生有新鲜感,更重要的是也让学生和不同的人进行交流,便于碰撞出创新思考的火花,让合作学习活动的效果更为理想。
  
  2. 掌握时机
  
  化学教学过程中,合作学习的组织要掌握好合作时机,这样才能够避免不必要的课堂时间的浪费。首先,教师在备课时就要考虑到为什么这节课中的这个环节要用小组合作学习? 不用可以么? 如果要用,要解决哪些问题? 什么时候进行? 哪些内容适合班级集体教学,哪些内容适合小组合作学习,哪些内容适合个人自学? 其次,教师要明确教学之中的重难点,在重难点的突破上运用好合作学习的方法,例如: 在讲授“质量守恒定理”一课时学生对定义的理解有误解,这时候教师让学生合作讨论:16g 的氧气与6g 的碳能够充分反应,而化学反应后,能够生成多少二氧化碳? 20g 的氧气与6g 的碳进行反应,那又将生成多少二氧化碳? 学生针对化学现象充分讨论之后就能够解决定义理解的相关问题了。合作学习突破重难点是教学成功的关键,在教学重点、难点地方组织学生合作、交流,不仅能攻克教学重点和难点,更能有效地发挥学生主体的作用,调动学生的学习积极性。
  
  3. 合理评价
  
  解决不好、解决不了的题,提交到小组内学生间交流和讨论,通过生问生、生教生、师生相互讨论达到弄懂弄透,这样获得解决的题目印象会更深刻,不易忘记。即使有一部分仍然无法解决,讨论交流也可以使学生的思维再次放大,突破,升华。在这个过程中教师还要组织合理有效的小组学习评价,具体的评价要秉持: ( 1) 不求人人成功,但求人人进步。每月针对各小组遵守活动规则情况,讨论时参与的人数,小组讨论、交流、汇报的情况,评选一次全面发展小组,目的是激励小组成员均衡发展,提高小组活动的质量。( 2) 尊重个体差异的多元、全面的评价方式。教师要重点评价学生的进步表现,而不是让优等生独领风骚。( 3) 选择恰当、具体的评价方法。组内评价、自我评价、互相评价、成长记录袋评价等,多元方法都可以综合运用。
  
  4. 活而有序
  
  小组合作活动要保证活动有秩序,同时又很活泼,能够达到教学目的又能够激发学生的学习兴趣。首先,要制定具体的合作学习制度,让各个小组的组长能够按照合作学习的制度组织讨论、实验等活动,为了确保制度的执行还可以使用“问题训练单”,学生进行训练方法指导,如何有效回顾知识,如何快速实现知识迁移,如何有效思考问题,如何作出快速反应,提高单位时问内的训练质量,全而提高全体学生的动手实践能力。其次,要在整体的教学过程中培养学生良好的合作学习习惯,培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言的习惯,以避免小组交流“人云亦云”的盲目从众现象。另外,合作学习前要让学生独立思考,要给学生一个缓冲的时间,有了自己的想法和观点,讨论时才会深入,才能有心灵的交融和思维的碰撞。
  
  因此教师在组织小组合作学习时,一定要留给学生独立学习思考的时间。
  
  5. 有效指引
  
  虽然合作学习的主体是学生,但是教师担任的角色同样重要,在开展合作学习时,教师应控制好学生合作学习的行为。例如,化学合作学习活动过程中,教师要对合作讨论后的结果进行指引,让学生深入理解,如置换反应的知识点总结,讨论后学生明确了“置换反应的反应条件各有不同; 置换反应的反应物种类不同”,这时候教师要说明“置换反应有三种类型”,然后让学生再进一步总结: 具体的三种类型是“一类是具有还原性的非金属单质如氢气、碳与氧化物的置换反应,一类是活泼金属与酸的置换反应,一类是金属单质与盐溶液的置换反应。”教师要善于调动学生的学习积极性,进行积极有效的指导,使学生得到自主发展。
  
  综上所述,合作学习在化学教学中的合理运用要成立有效的小组,把握合作学习的时机,形成活而有序的氛围,通过合理评价和教师指引,全面完成学习任务。
  
  参考文献:
  
  [1]蒲生财。 合作学习策略在中学化学教学中的实践与应用研究[D].西北师范大学,2004.
  
  [2]牛振江。 化学教学中合作学习模式的运用与探究[J]. 考试周刊,2014,( 03) .
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