网站地图 加入收藏 设为首页 原创论文网,覆盖经济,法律,医学,建筑,艺术等800余专业,提供60万篇论文资料免费参考

高中化学习题课教学问题与策略

作者:原创论文网 时间:2018-03-09 16:43 加入收藏
  按照新课标要求,化学教科书在编制时,要合理增加思考题、实践题、开放题等的比例,编制的习题要能够起到引发学生发现和提出问题。在教学过程中,要鼓励学生深入到实际生活中去,做好调查与咨询,自主解决化学问题,培养学生多层次思考意识,提高学生化学学习能力。
  
  一、化学新课题教学目标解读
  
  按照新课标改革要求,在教学的过程中,要树立三维教学目标,包括知识与技能、过程与教学方法、情感态度与价值观,将其落实到实际教学中,不仅要体现在新课教学,还需要体现在习题课上。基于此,采取层次性教学法,让不同层次的学生,能够获得不同程度的提升,这需要教师要做好全面准备,引导学生深入探究习题。
  
  二、高中化学习题课教学存在的问题
  
  (一)目标不明确
  
  从高中化学习题教学实际来说,有些教师在习题课教学方面,还存在着较大的随意性,缺乏明确的目标。甚至部分教师抱有“处理习题”的态度教学,使得习题教学的作用,未能得到充分的发挥。教师对学生学习情况掌握不足,同时没有指出学生应该掌握的知识程度。总体来说,教学缺乏重点,需要从课前准备入手,明确学生知识掌握情况,进而采取层次化教学方法。
  
  (二)习题内容选择不合理
  
  新课标改革下,对化学教学,有了新的要求,要求教师将学生放在主体位置,注重培养学生自主探究意识,提高学生学习化学的能力。从实际教学情况来看,在高中化学习题课教学中,部分教师侧重于基础知识测试与训练,通过海量习题练习的方法,来训练学生。未能仔细筛选习题,对于化学习题深度与广度的把握不够,使得学生在化学习题课学习中感到疲惫,打击学生的学习兴趣,浪费学生的时间[1].
  
  (三)忽视了学生主体地位
  
  高中化学习题课教学中,教师应该将学生放在主体地位上,发挥化学习题的作用,来训练学生发散性思维,培养学生自主探究的意识。但从实际情况来看,在化学习题课教学过程中,教师未能给学生充足的时间去思考,为了赶教学课堂进度,迫不及待的给出提示,使得学生化学钻研能力没有得到培养。除此之外,部分教师喜欢采取一讲到底的方式,表面上是体现了学生的主体地位,实则上学生是被教师牵着走,未能实现独立思考,不利于学生主体作用的发挥。
  
  三、高中化学习题课教学策略
  
  (一)采取层次化教学方法
  
  要想提高高中化学习题课教学效率,就需要创新教学方法,从学生实际出发。考虑到学生个体差异问题,为保障大多数学生的学习效率,在开展高中化学习题课教学前,要做好学生学习情况调查工作,掌握学生知识漏洞,以制定个性化教学方案。将学生与习题科学合理地分为不同的层次,分为两个层次、三个层次、多个层次,从各分类角度进行,利用思维导图的方式,来呈现具体内容。教师要从各角度,来设置习题,以减少教学盲目性。高中化学习题课教学可以按照实际需求,选用考核性习题与教学性习题。考核性习题主要包括期中考试、毕业考试等;教学习题主要包括课堂提问的题目与单元训练等,按照上述类别,来分层次设置。在教学过程中,采取针对性教学方式。以必修1金属钠习题教学为例,对于学困生,要从基础知识复习入手,设置关于原子结构示意图与物理性质等习题;对于中等学生,以书写化学方程、解释化学反应现象与原因等习题;对于优异生,在中等生教学基础上,要训练学生知识迁移能力,培养其化学知识实际运用能力[2].
  
  (二)优选习题内容
  
  高中化学习题课教学活动开展前,教师要精选习题,在各个教学阶段,比如高一阶段、高二阶段,或者期中复习和期末复习阶段,通过优选习题,来设计习题课内容。在设计的过程中,要控制习题的难度比例,注重强化基础,适当增加开放性试题。同时选择的题目,要具有启发性和研究性,进而训练学生的化学思维,培养学生解决化学问题的能力。在讲课的过程中,要具有针对性与实时性,及时做好讲评纠正,加深学生的印象,调动学生的积极性。以甲烷知识教学为例,为了让学生能够掌握化学放热反应、物质发生化学变化时都伴随着能量变化等知识,来选择化学习题。包括以下内容1)水立方主要是由3000多个半透明的气枕组成,能够实现照明节能60%,在温度控制方面,膜结构可以帮助节省30%的电力,体现了绿色环保理念。下列关于能量变化的说法中正确的是( ),1)A伴有能量变化的物质变化都是化学反应;B物质发生化学变化时都伴随着能量变化;2)下列化学反应肯定是放热反应的是( ),A氧化还原反应;B缓慢氧化。总体来说,在选择习题时,要明确训练目标,若想强化课堂知识,则按照知识重点内容,来选择习题,要确保题型的完整性。
  
  (三)发挥学生的主体作用
  
  在高中化学习题课教学中,学生主体作用的发挥,对激发学生的学习兴趣,提高学生化学解题能力,有着积极的作用。在教学的过程中,为培养学生的化学思维意识,可以采取小组协作探究的方式,既可以培养学生合作意识,还能够培养学生学习化学的主动探究意识。以化学能和热能知识教学为例,为了拓展学生的知识面,满足学生的自主学习诉求,除了设置基础习题外,还可以设置拓展练习题,供学习小组探究学习,比如:一种化学冰袋中含有Na2SO4·10H2O(96g)、NH4NO3(50g)、(NH4)2SO4(40g)、NaHSO4(40g)。将Na2SO4·10H2O和其他三种盐分别盛于两只塑料袋中,用时使它们混合并用手搓揉就可制冷,制冷效果能维持2-3h.判断制冷原理的判断肯定错误的是( )A较长时间制冷是因为Na2SO4·10H2O脱水是较慢的过程;B铵盐在此条件下发生复分解反应放出氨气,此反应为吸热反应。
  
  综上所述,开展高中化学习题高效教学,可以采取层次化教学方法,将学生放在教学主体地位,从教学实际出发,合理设计各阶段习题教学方案与内容。
  
  参考文献:
  
  [1]陆国志,刘洪杰。高中化学层次性习题教学策略探讨[J].教学与管理,2017(13):52-55.  
  [2]刘督莲。高中化学习题课教学设计浅析[J].教育教学论坛,2014(07):56-57.
高中化学习题课教学问题与策略相关文章
重要提示:转载本站信息须注明来源:原创论文网,具体权责及声明请参阅网站声明。
阅读提示:请自行判断信息的真实性及观点的正误,本站概不负责。
别人都分享了,你还在等什么?赶快分享吧!
更多