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外国建筑史互动式教学研究与实践

作者:原创论文网 时间:2013-07-22 11:31 加入收藏
 1“互动式”教学方法的提出随着建筑执业发展的广泛化与复杂化,给学生带来更多的就业发展机会,也对他们提出了更高的要求,尤其要求他们具有较强的综合能力以及较强的理解建筑、客观地评价建筑现象、建筑流派的能力。也对学校教育、建筑历史课程提出了更高的要求,而传统的以陈述、讲解建筑现象为主的教学方式已难以满足这种社会要求的变化。
  面对如此现状,我们在教学内容的设置与组织安排上,以教学大纲为指导,针对学生的整体特征,提出了外国建筑史互动式教学方法。应该说,普遍意义上强烈的兴趣才是学习最大的动力和最好的老师,对于建筑史而言这种兴趣主要来源于三个方面:兴趣爱好、专业执业要求与历史责任感。而我们认为,激发学生对外国建筑史学习兴趣与求知欲的手段莫过于方式灵活、广泛而真诚的互动了。
  2“互动式”教学的研究与实践2.1“教”与“学”之互动站在学生的角度,学生们学习外国建筑史的出发点大多是为了学到一些实实在在的专业知识,开阔视野,熟悉技能,掌握方法。学生们仅仅静坐在下面,倾听教师的讲解,观看荧屏上切换的幻灯片的受教模式已显得太过被动,使人产生倦怠。
  因此,我们以传统教材为基础,跳脱出来,依照教师的个人理解,将经典案例化作与历史兴衰、个性发展相关联的一篇篇栩栩如生的故事,一段段传奇。经典案例被视作历史文化民族性格的反应,科技水平与材质工具的结果,法式与设计者个性、激情的融合,历史沧桑的传承。而此时,学生们自然已置身于这样一个真实的建筑历史中,欣然地去发掘、去理解、去领悟这些历史建筑。
  在这里,学生的观点将成为选题与教学点选择的依据,更是给教师今后教学内容与方法的不断充实、完善提供了重要依据。另一方面,采取讨论会的形式,选取一些教学内容作为相关题目,由学生汇报研究成果并展开广泛讨论。让学生们真正转换为课堂上的主角。例如,在教学中我们将外国建筑史“现代主义之后”及“后现代主义建筑”部分作为学生课堂研讨内容,根据知识点及内容特征分成若干课题,3~4名同学为一组,要求每组同学在课前做好相关资料的收集整理、知识点的归纳总结,并针对选题内容为听者设置相关思考题。课堂上以制作ppt、影片、手工模型等多种方式进行成果表达,亦有听者的随机提问,形成讨论互评。几年来,连续几届的学生都对这一互动环节表现出极高的热情。学生讨论之精彩、思想之活跃、方法之巧妙也往往让我们老师为之赞叹。教学效果大有提高。
  2.2“身于其境”之体悟当今的数字化时代,为我们获得丰富多彩、形式有趣的动态声像资料提供了最大可能。在教学中,动态的声像资料能够充分地调动视觉上和听觉上两方面的信息,使得学生与着名建筑物之间的时空距离大大缩短。同时,动态的声像资料应该充分反应出建筑物在不同时期以及正常使用状态中的气氛和场景,使学生们能尽可能性地体验建筑的三维世界。比如,在泛雅典娜大庆的欢歌声中建筑教育满载朝圣队伍的雅典卫城与残破空荡的卫城气氛完全不同,可以肯定的是前者更能将雅典卫城建造者的意图和思想表达尽致。对于动态声像资料的制作都围绕教学目的而展开,而这些视频、音频教学文件由学生自己制作,学生们在充分享受数字技术支持的同时熟悉了专业知识,乐于其中。
  “好记忆不如烂笔头”,在建筑史的学习中实物考察是所有教案都远所不及的。尽管受到客观因素的限制,我们在外国建筑史一些重点内容的教学中,仍尝试适当补充北京本地的一些相关实物材料来延展和丰富教学内容,将其贯穿于教学过程中与教材中的相关内容进行比较分析,通过实地体悟,加深学生对教材内容的理解。在哥特式教堂一节的教学中,安排学生参观北京王府井天主教堂,从教堂建筑总体环境、建筑平面形制、立面特征、建筑结构、内部空间等方面进行实地考察,并将其与教材中所举的几个西方哥特式教堂建筑原型进行比较分析,加深对建筑风格特征的理解与把握。此外还引导学生就教堂建筑环境特性的相关问题进行讨论,如建筑空间对人的情感塑造、建筑平面布局与人的行为模式关系等。这些问题的讨论还引出了学生对当前人们所关注的建筑行为心理学理论的进一步思考。
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