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生物课堂教学模式教改发展

作者:原创论文网 时间:2018-08-10 16:05 加入收藏
  摘要:生物学科是二十一世纪的重要学科。近年, 生物课堂教学模式单一具有一定的局限性, 生物课堂模式课堂教学模式的选择与应用是关键思考问题。为了适应现在的生物学科的中学教学课程, 学案导学, 这种较新的教学模式, 为改变单一生物课堂教学模式提供了可能性。
  
  关键词:学案导学; 合作探究; 小组讨论;

教改
  
  高中生物注重基本概念、基本原理的考查, 又重视能力的考查, 特别是知识综合能力, 理解分析应用能力, 实验探究能力, 图表分析, 图文转换, 图表信息的理解能力。为提高与培养学生学习能力, “学案导学”的教学模式应运而生。从教学目标, 编制学案, 学案基本组成, 具体操作四方面加以论述。
  
  1、教学目标
  
  首先提出明确的教学目标是在进行教学之前最为重要的环节。这里教学目标有三点。
  
  (1) 充分让学生参与课堂, 采用生物教学仪器和实验仪器教学, 促进学生理解生物知识与现象。 (2) 去掉了一些模糊的要求, 如“理解”“了解”“学会”, 尽量的用“说出”“记住”“完成”的等具体的字眼。 (3) 大力提倡学生的自我表达及小组讨论能力。
  
  2、编制学案
  
  2.1 编写原则
  
  一方面学案围绕生物教学目标编写。由于, 中学的生物教学内容涉及范围较广要具备不同的的认知方式。因此, 运用不同的教学方法尽, 引导学生对平时常见的生物现象的思考, 培养学生的观察力。学习目标是学生每节课必须掌握的课堂内容。另一方面, 学案中的大部分内容需要学生的参与, 避免教学任务过多给学生造成认知负担。
  
  2.2 教师个人要求和编写要求
  
  (1) 个人对教材的解读, 中学生物教学中有生理部分的讲解, 因此一定要对学生个人心理有所考虑。其次, 不同教材之间有知识的相互渗透, 既要考虑学生对知识的接受程度能力又要考虑到实现学生的学习兴趣。由于教学目标有一定的抽象性, 有时, 一句话就有好几个知识点, 因此要培养学生对信息的采纳能力。在这些前提下, 教师应该对自己要给学生讲述的知识要有准求的把握。力求提高学生的对学习的自信心与学习乐趣。
  
  (2) 编写内容要求, 学案的编写中要将抽象的生物知识生动化, 比如在讲动物细胞与植物细胞的时候, 可以在学案上留取学生绘制细胞的位置, 让学生独立完成的过程记住结构。其次, 通过讲抽象的知识点形象话, 降低知识的难度, 让学生更好的理解。这样学生会对生物学科有更多的信息, 不至于没有兴趣。
  
  3、学案基本组成
  
  编写内容通常包括以下几方面:
  
  (1) 学习目标:让学生对知识的理解能力有所提高。 (2) 课前预习:学生通过对知识的简单的了解进而为后续的学习奠定基础。问题的提出一方面可以让学生主动思考即将要学习内容, 为学习新课程做准备;其次, 问题可以与本节内容联系紧密的旧知识, 正所谓温故而知新, 促进学生对已学过的知识和即将学习的内容的链接性。 (3) 预习自测:尽可能的找一些简单基础的题目, 有时也可以采用判断正误的形式来检验学生。 (4) 课堂探究:生动描述课程所涉及的生命现象编写小故事或简述生物现象从而提出问题。 (5) 课堂小结:教师指导学生归纳本节课的主要内容。 (6) 课堂检测:选择针对考点, 难点的题进行测试。
  
  4、具体使用操作
  
  4.1 学案指导预习
  
  开始新课程前一天将学案印发给学生。学生可熟悉学习内容, 但不必掌握, 以免加大了学生课外负担。为了预习而预习。
  
  4.2 学案课堂导学
  
  课堂导学是“学案导学”模式的核心步骤, 生物学科是教学生认识自然生物的学科能够激发学生对生物现象的认知。通过学生已经学案的预习, 已经对新知识有所了解。在课堂中, 教师可进一步提问启发式问题, 如植物怎样产生能量的开放式问题。进而安排学生通过已经预习的内容并结合平时的生活常识对问题进行探索。
  
  第一步:明确的自主学习可实行的办法。
  
  第二步:让学生自主完成自学新的学习内容。学生自学完成的部分, 老师一定要按时让同学们完成, 以免有些同学借此机会溜号, 注意力不集中。此外, 对于没有思路的同学, 老师要给予指导, 不要让学生的思路只卡在了一个点, 导致不能很好的自学。
  
  第三步:分组讨论交流。当时间到后, 以五个学生为一个讨论小组, 以一个学生为组长带头讨论问题, 另外还安排一个学生进行记录。首先让每个学生就刚才所讨论的时候所遇到的问题进行汇报, 对老师所交代的问题的看法以及对自己遇到的问题后的解决办法进行阐述。最重要的是以学习的重点难点内容为本次课堂讨论重点, 达到确实的提高学生对新知识的理解, 而不是流于形式。这一步老师的作用的观察同学们讨论问题的状态, 对没有讨论思路的小组进行指导。
  
  第四步:精讲释疑。进一步解答学生的问题, 加强大家对于知识点理解。矫正学生的误区。
  
  第五步:巩固应用。让学生再简单的回顾课程内容, 随机提问。准备的问题难度不一, 简单的问题, 学生可一起简单作答。对于难度较大的问题可进行提问, 如果没有同学回答出来可留为课后思考题。再一次进行问答环节, 学生举手向老师提问, 从而促进学生对知识有更深的理解。
  
  4.3 学案指导课后复习、作业
  
  通过同学们的自主学习的过程后, 回家应该自己总结课堂中的重要内容, 进行笔记记录。其次完成作业。
  
  4.4 学案的批阅和评讲
  
  第二天, 老师及时批阅作业, 讲学生作业中的问题进行归纳与总结。观察同学的作业中的问题, 比方说有的同学是知识概念的问题, 就要强化知识概念。针对问题及时做好记录。集中讲解错误高的问题, 个别问题进行单独讲授。
  
  总之, 生物学科是一门大学科, 它是医学, 农学, 生物学, 进化学等多个学科的交叉学科, 对生物学科的学习是为让学生进入生命科学的领域的最好的敲门砖。学案导学更是以学生为主角的教学模式。二者结合, 最终让学生对生物学科形成良好的思维方式。
  
  参考文献
  [1]张海晨, 李炳亭。高效课堂导学案设计[M].济南:山东文艺出版社, 2010.
  [2]钟启泉, 崔允漷。新课程的理念与创新--师范生读本[M].北京:高等教育出版社, 2003.
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