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中学生涯教育管理优化探究绪论

来源:原创论文网 添加时间:2018-03-22

本篇文章目录导航:

【题目】高中生实施生涯教育管理的问题探析
【第一章】中学生涯教育管理优化探究绪论
【第二章】生涯教育研究综述
【第三章】个案学校高中生涯教育管理现状调査
【第四章】个案学校生涯教育管理存在的问题及成因分析
【第五章】髙中生涯教育管理中的建议
【参考文献】如何提升高中生涯教育管理效果参考文献

 

 第一章绪论

  一、问题的提出。

  《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》提出要“建立学生发展指导制度。加强对学生理想、心理、学业等多方面指导。” 2014年12月教育部《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》也明确指出“要加强学生生涯规划指导”。

  2014年,国务院出台的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》中提出高考改革的具体措施,高中生毕业进入大学实施“两依据”“一参考”,即依据语文、数学、英语在高考中的成绩,和物理、化学、生物、历史、地理、政治六门学科中任选三门的学业水平考试成绩?,参考学生综合素质评价,这是对学生整个在校学习过程的综合性评价,包括思想道德、心理健康、个性发展和社会实践等方面。2017年,天津开始实行高校招生制度改革,即2017年9月入学的高中生,他们将面临这一“新”的高考制度。而这一挑战绝不是三年后才面临的,而是高一时就需要学生慎重考虑并做出选择。根据自己的兴趣爱好、意向大学、专业要求、今后的求职意向和未来人生规划等多方面因素,为自己的未来生涯做出选择。

  个案学校始建于1954年,是天津市重点中学、首fit国家级示范高中校。始终坚持“科学、务实”的教育方针,积极开展各项活动、友好校合作、国际项目等,希望能为学生扩展视野,为学生发展提供更广阔的平台。在新的教育制度和理念的影响下,学校明确了育人理念,希望培养具有民族灵魂和国际视野的卓越中学生。一个卓越的中学生不仅指成绩卓越,更要对未来的自己有明确的期待,对自己的未来有坚定的追求。

  在这样的背景下,对高中生进行生涯教育至关重要,学校如何进行高中生涯教育管理,为学生筛选、整合教育资源,帮助学生客观清晰的认识自身特点,判断发展方向,合理规划个人生涯,逐步具备生涯素质是学校面临的现实问题。本文从现实案例分析入手,以生涯教育理论和教育管理理论作为基础,分析当前个案学校在高中阶段生涯教育管理的现状及问题,并提出对策,给学校的生涯教育管理提供具体方法和新的思路。

  二、研究目的及意义。

  (一)研究目的。

  本文分别从学生层面和教师层面调查生涯教育管理在个案学校中的现状,找出现存问题;从调查结果中分析出问题的成因,提出针对性对策建议,期望提高个案学校高中生涯教育管理的实效。

中学生涯教育管理优化探究绪论

  (二)研究意义。

  1.理论意义。

  1916年时任清华大学校长周继梅先生提倡,在校内进行职业指导,旨在让大学生在选择职业时做出正确的判断。周继梅先生成为我国第一位倡导职业指导的学者。1917年5月,上海“中华职教社”的创立,标志着我国有组织、有系统的职业指导开始实施。但在这之后,我国的生涯教育发展经历了很长一段时间的“停滞”阶段?。八十年代后,随着社会经济发展和社会主义市场经济体制改革的不断深入,职业指导又重新受到了各高校和职业教育院校的重视。但时至今日,我国学者对生涯教育在高中阶段的实施和管理关注较少。

  本文对于了解高中阶段生涯教育管理的现状,促进高中阶段生涯教育管理研宄具有理论意义。

  2.实践意义。

  本文通过理论研究,明确了高中阶段生涯教育的重要性和紧迫性,通过实际案例调查分析,将高中阶段生涯教育管理的现状呈现出来,有利于促使高中学校意识到所面临的现实问题,加快生涯教育管理的改善和推进。除此之外,本文从教育管理的角度出发,提出生涯教育在高中这一特定阶段下的管理对策,为学校提供了实际方法,也为学生的生涯发展提供了实际辅助。

  三、核心概念界定。

  (―)生涯。

  “生涯”一词,现代汉语字典的解释为“从事某种活动或职业的生活经历”;英语中从词源分析,指古代战车,隐含着疯狂的竞赛精神,后引申为人生的发展道路,也指一个人一生发展的过程,或一个人一生所扮演的角色等?。

  关于“生涯”的概念,国内外学者们也有着自己的观点。沙特尔Shartle(1952)认为生涯是指个人在工作生活中所经历的职业或者职位的总和;舒伯早期也认为生涯是一个人一生经历的职位或职业的总和。Me Farland (1978)认为生涯是人根据长期的目标而对工作、相关的教育或者训练做出一系列的选择,是有计划的职业发展的历程。

  也有学者认为,生涯不仅和职业、工作相关,而更倾向于个体整个的发展过程。Webster认为生涯是指个人终身发展的历程;金树人在1988年出版的《生机发展与指导》中指出,人一生中所扮演的一系列角色和担任的职位以及经历的休闲生活形成了一个人独特的生活方式,称之为生涯。沈之菲认为,生涯是指与个人终身从事工作或职业等有关活动的过程③。将以上观点进行总结,不难看出,关于生涯的定义主要分为两种,前者重强调生涯主要是职业选择和职业活动的历程;后者强调生涯是整个生命过程中与职业和非职业相关的活动的历程。

  随着社会的发展,在生涯的观点上,国内外比较公认的是舒伯后期经过修改和完善的观点。按照舒伯的观点,他认为生涯是生活中各种事件的演进方向和历程?,个体在这一过程中所承担的社会角色和职业构成了生涯。每个人的生涯体现着每个人的独特发展过程。生涯除了职业之外,还包括任何与工作有关的角色,例如:学生、退休者、家庭和公民的角色。也就是说,“生涯”不仅仅是职业、工作,个体一生中在社会中的所扮演的所有各式各样的社会角色都属于生涯。在生涯中,除了职业价值,个体生存的意义和发展的价值更加重要。本文所研宄的生涯教育中,生涯是指广义的生涯,它包含职业生涯,但更加注重人的发展和整体过程,而不仅仅局限于个体进行的工作或与职业有关的活动。

  (二)生涯教育。

  生涯教育(Career Education)最早由海尔(Herr)在1969年提出,海尔把生涯发展理论运用于教育,并把他所主张的围绕生涯发展而进行的所有正规的教育统称为“生涯教育”。广义上,学校的教育活动都属于生涯教育的范围,因为其目的都是为了学生的生涯发展服务,是终身教育。狭义上,生涯教育又可看作是学校内实施的,引导学生进行生涯认知与探索、确立生涯目标、寻求最佳生涯发展途径以达成生涯发展为目的的教育手段?。

  在此基础上,本文认为,生涯教育就是将实现个体整体生涯发展作为目标的教育。它具体包括生涯认知、生涯探索、生涯规划、生涯决策等步骤,通过帮助个体获得以上方面的正确认知和相应能力,使个体明确自己在社会中的价值,并把这些价值与个人价值相融合,最终找到适合自己特点并能从中体会到因实现个人价值而获得幸福感的生活。具体来说生涯认知包括对自我的认知,比如对自我性格特点的了解、对职业的认知,比如对职业特点和职业要求的认知和对教育的认知,比如对教育活动意义的认知。生涯探索就是指个体进行不同尝试和试探的过程。比如尝试不同业余活动或短期工作。生涯教育就是通过对个体进行生涯认知教育,使个体能够正确的评价自我、客观的了解职业、看待教育,不断进行不同的试探,从而逐步培养个体生涯规划和生涯决策的能力。

  有关生涯教育的相关名词很多,但并不统一,如职业生涯教育、职业规划等,但这些概念与生涯教育相比相对片面,只关注到了人的职业发展,而不是人的整个发展过程。

  (三)生涯教育管理。

  一般来说,教育管理可以大体分为两个层次:宏观管理和微观管理。宏观管理一般指国家和地区层面上的管理,包括教育方针、政策、发展战略的规划和制定。微观管理主要指具体单位各个部门的管理,它在统一教育方针的指导下,具体实施和执行管理,使有限的教育资源得到开发和合理配置,以达到单位的管理目标。具体目标的实现保证了上级部门和组织系统管理目标的实现。@教育管理的目的就是正确处理好教育管理者、被管理者之间的关系,提高管理效率,更好的实现教育目的。生涯教育管理就是指具体在生涯教育领域为了实现生涯教育目的进行的教育管理活动。

  本文主要研究微观层面的生涯教育管理,即在天津市普通高中学校中生涯教育管理的实施与执行。因此,本文将生涯教育管理界定为:高中学校根据国家对生涯教育的总体目标和要求,对学校生涯教育资源进行合理配置,协调学校内部部门的工作,制定学校生涯教育目标和决策,通过在制度管理、课程管理、资源保障管理等方面的规划、组织、协调、控制,最终达到培养学生生涯规划能力,提高学校生涯教育质量,确保实现生涯教育目标的目的。其中制度管理包括学校办学思想的制定、专业师资队伍建设制度、教科研制度、学生的测评和需求评估制度等;课程管理包括课程计划管理、课程内容管理、教学交流、备课管理以及教学评价体系管理;资源保障管理包括校内资源保障管理,如对图书、教室、校内机构的管理和校外资源保障管理,如对社会资源的开发和利用等。

  四、理论基础。

  (―)生涯发展理论。

  1.帕森斯的特质因素理论。

  帕森斯的特质因素理论又称帕森斯的人职匹配理论,是最早的职业辅导理论。1909年美国波士顿大学教授弗兰克?帕森斯在其《选择一个职业》的着作中提出了职业选择的关注点是人与职业是否相匹配的观点。他主张将每个人独有的人格模式和每种职业所需的人格特性进行提取,然后按照不同人格对应的职业和不同职业要求的人格因素将二者进行相关的匹配。因此在职业选择的过程中,充分了解职业因素和个人的特性,注重职业因素和个人特性的匹配,是非常重要的。

  帕森斯认为,人格特性和职业因素都可以通过科学的测量和分析得出结果,因此,在职业指导的过程中就可以利用测量结果,使被指导者充分了解自己生理、心理等特点和职业因素,帮助正面临职业选择的人做出合理的选择?。

  2.Ginzberg的青少年生涯发展阶段理论。

  Ginzberg、Axelard和Herma等学者于1951年提出了生涯发展理论,他们认为个体的成长是在个人生涯中不断进行的。个人对职业的选择会受到个人因素(如人格特质、价值观)和不同外界因素的影响(比如社会环境,教育机会、工作发展等)。该理论将人的生涯分为3个阶段,幻想期(10岁以前)、试验期(11-18岁)和实现期(19岁以后)。高中生正处于试验阶段,他们在做生涯决定时,开始将目标和价值观考虑其中。

  3.舒伯的生涯发展理论。

  舒伯是生涯管理理论研宄和实践发展过程中一位里程碑式的大师,他在对各种心理学、社会学和人格发展等理论研宄的基础上,取其精华,进行了长期的探宄,首次提出生涯发展论。他认为,职业选择不是在特定时间范围内出现的单独事件,这体现着一个个体发展的过程。

  他将生涯发展划分为成长、探索、决定、保持与衰退五个阶段,在每个生涯发展阶段都有一些特定的发展任务需要完成,个体的发展或成就需要在这一阶段达到一定水平,每个发展阶段环环相扣,前一阶段发展任务的完成情况影响着下一阶段的发展。具体分述如下:

  成长阶段,是指由出生至14岁。该阶段儿童开始发展自我概念,个体通过不同方式表达自己的需求,逐步接触现实生活,发展自我形象。初步了解工作的意义,发展对工作的正确态度。这个阶段共包括三个时期:一是幻想期(4岁-10岁),它以个体需要为主要考虑因素,在这个时期幻想中的角色扮演很重要;二是兴趣期(11岁-12岁),个体主要考虑他的喜好,喜好是个体抱负与活动的主要决定因素;三是能力期(13岁-14岁),主要从能力发展出发,能力在生涯发展中发挥越来越重要的作用。

  探索阶段,是指15岁至24岁。该阶段的青少年,通过学校的活动,对自己的能力、职业方向等进行探索,这个阶段的发展任务是使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。这阶段共包括三个时期,一是试探期(15岁-17岁),从自我需要、兴趣和能力的角度出发,通过不同机会,做暂寸的决定,并在幻想、讨论、课业等学校生活和工作体验中加以尝试;二是过渡期(18岁-21岁),这一阶段的个体往往开始进入就业市场或进行专业训练,力图实现自我观念,职业选择趋向某一特定方向;三是试验并稍做承诺期(22岁-24岁),生涯初步确定,并试验其是否有可能成为长期的职业生活,如果不适合,则可能需要重新经历以上各时期,己确定生涯方向。

  建立阶段,是指25岁至44岁。由于经过上一阶段的尝试,个体在该阶段能够找到适合自己的工作,并考虑在这一工作上稳定发展。这个阶段细分又包括两个时期:一是试验——承诺稳定期(25岁-30岁),个体希望稳定下来,但也可能由于生活或工作上的变动而未能达到自己的满意;二是建立期(31岁-44岁),个体致力于工作上的稳固,大部分人在这一时期最具创造力,由于在该领域的经验丰富往往业绩优良。

  维持阶段,是指45岁至65岁。个体不断面对新的挑战,但希望继续保持自己的工作成就和地位。这一阶段发展的任务是维持已有成就与地位。

  衰退阶段,是指65岁以上。随着年龄增长,个体的各项身体机能无法继续满足职业需要,因此这一阶段个体逐步从职业中退出,开始其他生活角色的发展。

  在以后的研究中,舒伯继续对生涯发展过程做出补充,他认为,人的一生,不只经历一遍成长、探索、建立、维持和衰退的过程,这个过程体现在每个生涯阶段里,在每个生涯发展的大循环中形成了多个小循环。

  帕森斯的特质因素理论将职业与人的特性结合起来,首先提出了在职业决策中进行人职匹配的思想,为之后的生涯发展理论奠定了基础。人们逐步意识到职业选择是生涯发展中的结果,与内在因素和外在因素都有关系。最终舒伯提出生涯发展理论,该理论一直沿用至今,每个人在不同生涯阶段的任务都环环相扣,互相影响。本文研究的高中生生涯教育管理就是研宄在整个高中阶段的生涯发展过程中,学校如何对生涯教育进行管理,才能帮助学生完成“试探期”的任务,从而为下一生涯阶段打下基础。

  (二)教育管理理论。

  1.人本主义理论。

  人本主义于20世纪50至60年代在美国兴起,70至80年代迅速发展,强调人的尊严、价值、创造力和自我实现,认为潜能是一种类似本能的性质,而人的自我实现是因为潜能的发挥。

  该学派的主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。马斯洛将人类的基本需要进行了研究和分类,并提出人的需要是按层次发展的;他按照追求目标和满足对象的不同把人的各种需要从低到高安排在一个层次序列的系统中,最低级的需要是生理的需要,然后依次是安全需要,归属与爱的需要,尊重的需要,自我实现的需要。马斯洛认为人本主义就是让人们意识到自己的潜能和价值,从而促进人的自我实现。,罗杰斯在心理治疗实践和心理学理论研究中发展出人格的“自我理论”。他认为人类的“自我实现”是天生的动机,即这种动机推动一个人不断发展和成熟,促使一个人最大限度地实现自身的各种潜能。

  人本主义强调人的主观能动性,重视人的独特性,注重人的潜能发展。生涯教育管理的最终目标就是通过科学有序的管理达到生涯教育的目标,即培养个体生涯规划和生涯决策的能力,使个体在脱离学校后的生涯过程中能够主动地、自主地为自己的生涯发展把握方向。这与人本主义理论的特点相一致,因此人本主义理论可以作为生涯教育管理的重要参考。

  2.人本管理理论。

  人本管理是吸收了人本主义的精华,提出的管理理论。所谓“人本”即以“人”为本,人本管理根据人的思想、行为规律,运用各种手段,充分调动和发挥人的主动性、积极性和创造性,以实现管理的目标。

  美国学者彼得?圣吉指出“所谓以人为本的管理就是以人为主体和中心实施管理,把人作为组织发展的决定性要素,强调开发人、尊重人、依靠人、满足人,最终一切为了人,实现组织目标和个人的职业生涯规划的高度统一,组织目标和社会目标的高度统一。” ?

  人本管理主要包括以下几层含义:依靠人;开发人的潜能;尊重每一个人;塑造高素质的员工队伍;把人的全面发展作为管理的终极目标;凝聚人的合力是管理工作有效运行的重要保证。人本教育管理理论是在20世纪20年代在人本管理的基础上,反思科层行政管理中偏重权威控制和科学化管理中过度量化中形成和发展起来的。这一理论强化了人在教育管理中的主体地位和作用,推进了教育组织决策的民主性等,对现代教育管理理论发展起了积极作用?。

  生涯教育管理的目标就是通过学校内部各方面的协调管理,最终实现生涯教育的目标。在管理过程中要对尊重每一名教师和学生个体,把培养具有自主生涯规划能力的学生作为管理目标。这些都体现着人本管理的理念,因此人本管理理念对生涯教育管理具有指导作用。

  3.教育管理职能论。

  教育管理的职能是指教育管理系统所具有的职责和功能。教育管理职能展示了各种教育管理行为。美国着名“全面质量管理”专家戴明的“戴明环理论”将管理过程形象的描述出来。他认为一切有过程的活动都是由计划、执行、检查和总结四个环节组成的,他们就像一个不断旋转的圆环那样,沿着计划、执行、检査和总结四个环节螺旋上升,推动着管理过程的前进。这一管理理论同样适用于教育组织中,计划、执行、检査和总结四个环节可以看作是教育管理的四项基本职能。

  (1)计划。

  计划是学校管理过程的起始环节。学校计划是根据国家教育方针政策与法律法规,结合学校任务、教育规律、科学的预测和学校组织的主客观条件制定的,是整个学校管理活动的客观依据,也是学校管理科学化的重要标志。

  (2)执行。

  执行是学校管理过程的中心环节。在执行过程中,学校管理人员应随时掌握计划实施的进程,利用各种管理手段,采取组织、指导、协调、激励和教育等具体措施,最大限度调动各方积极性,以保证计划的实施和管理目标的实现。

  (3)检查。

  检查是学校管理过程的中间环节,学校管理人员可以通过检査了解计划实施情况,从而推动学校工作,促进计划目标的实现。

  (4)总结。

  总结是学校管理活动一个周期的结束和下一个周期的开始,起着承前启后的作用。它要求用科学的方法,对所做的工作进行评估,肯定成果,找出问题,总结经验教训,探索管理规律,并指出未来的努力方向。有助于管理经验的积累,提高学校管理人员水平,促使学校管理科学化,提高学校的管理效能。

  借助教育管理职能理论,有助于分析本文研宄的个案学校在生涯教育管理中的行为,分析学校在生涯教育管理各个环节中的优点和不足,进而更有针对性的提出生涯教育管理对策。

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