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生涯教育研究综述

来源:原创论文网 添加时间:2018-03-22

本篇文章目录导航:

【题目】高中生实施生涯教育管理的问题探析
【第一章】中学生涯教育管理优化探究绪论
【第二章】生涯教育研究综述
【第三章】个案学校高中生涯教育管理现状调査
【第四章】个案学校生涯教育管理存在的问题及成因分析
【第五章】髙中生涯教育管理中的建议
【参考文献】如何提升高中生涯教育管理效果参考文献

  第二章研宄综述

  一、国外研宄综述。

  (一)生涯教育的起源。

  职业生涯规划起源于美国,帕森斯于1909年在《职业选择》这本书中总结了职业指导的理论和方法,形成了最早的职业辅导理论一一特性因素论。到上世纪60年代初,随着生涯发展理论的提出,生涯规划逐渐取代了职业辅导。20世纪70年代,美国开始推广并实施生涯规划教育,后来其他发达国家如加拿大、日本等也开始发展生涯教育。在实践研宄中,研宄者不再仅仅专注于传统的职业指导,而是更加重视人生规划,生涯教育被视为现代学校教育与心理辅导的一个重要部分。

  (二)生涯教育的内涵研究。

  生涯教育的内涵随着“生涯”内涵的发展不断发展。舒伯作为生涯研究领域中的重要人物在20世纪50年代出版了《生涯心理学》,提出人的生涯是一个不断发展的过程,系统阐述了生涯发展的五个发展时期及每个时期的发展任务。1971年美国联邦教育署署长马伦OiarLand)博士正式提出了“生涯教育”观念,他提出生涯教育应更加专注于培养人格上能干的人,而不只是拥有职业能力的人,个体对工作价值、个人价值、社会、生活等方面的认知与态度、情感等因素都要纳入生涯教育中。其他国家的生涯教育,也都将培养学生对人生中各方面的认知,培养学生正确认知与判断的能力作为生涯教育的内容,使学生能够在生活中独立自主的做出适合自己人生发展并符合社会需要的规划。如日本高中阶段的生涯教育,要求学生能够自主学习,培养自立精神,促使学生成为适应不断变革、多样化社会要求的合格社会成员。

  (三)生涯教育的任务研究。

  舒伯的生涯发展理论中提出了每个生涯发展阶段的具体任务。在这一基础上,美国职业信息协调委员会制定的《国家职业生涯发展指导方针》根据不同年龄阶段学生的特点为他们钊定了相应的的生涯阶段标准。这在美国生涯规划教育历史上具有非常重要的意义。

  对学生生涯认知和生涯能力的培养上具有指导意义。在加拿大,政府开展生涯课程的目标是让学生具备自我判断和调整的能力,从而能为将来在复杂、变革的世界中生活打下基础。因此,综合国外生涯教育的实施,生涯教育的任务就是首先让学生对自身和职业有正确的认知,然后通过实践,获得体验,最终使学生具备正确判断和选择的能力。

生涯教育研究综述

  在众多国家的生涯教育中,美国的生涯教育模式由于其发展成熟最具代表性。这种生涯教育模式,以发展生涯意识,促进生涯探索,做好最充分的生涯准备为发展目标,把幼儿园、小学、初中、高中分为四个阶段。其中高中阶段是生涯准备阶段,核心是培养学生的职业兴趣、职业能力和技巧,要求学生选择特定的职业领域,进行比较集中的学习。中学毕业后,学生或者进入劳动市场,或者在社区学院、学院和大学里接受教育”&。这种教育模式,为我国的生涯教育提供了参考。

  (四)生涯教育课程研究。

  有关生涯教育的研究还有一个主要内容,就是关于生涯教育课程的设置与开展。以美国为代表的国外生涯教育主要包括生涯课程、实践活动、规划咨询等几部分,其中生涯教育课程主要包括各阶段教育任务及目标明确的正式的生涯教育课程,渗透生涯教育的学科课程以及针对特殊技能开设的短期特殊生涯指导课程。

  课程模式可以在校内根据生涯发展的阶段和任务,制定学习材料和活动,促进学生的生涯发展和成熟。这是一个逐步变化的过程,过程中离不开各种与生涯发展相关的学习任务的制定和完成,因而,系统的有计划的教育可以帮助学校进行生涯教育。而生涯教育课程正是系统学习生涯知识,促进学生生涯发展的最好方式。

  二、国内研究综述。

  相较于美国、加拿大、德国等国家,我国的生涯教育起步较晚,综合我国关于生涯教育的研究成果,大部分都以美国生涯教育理论为基础,借鉴美、德、日等国家的生涯教育经验。

  (一)生涯教育的理论研究。

  目前我国学者普遍认为,生涯教育不仅仅是职业规划和指导,更应聚焦在学生生涯素养(价值观、自我概念、计划、探索)和生涯发展能力(抉择能力、作计划、解决问题能力)的培养上。而这一过程应该是从孩童时代就开始的。从幼儿园直到成年通过生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯成熟等学习步骤,培养学生的生涯能力,使个体能逐渐形成自我引导、自我完善的能力' 这也和国外生涯教育的内涵和实施过程相一致。

  (二)生涯教育的实施。

  随着生涯教育在我国的实施,学者们对生涯教育的课程研宄也不断发展,按照阶段大体可分为高等教育阶段生涯教育的实施;中等教育阶段生涯教育的实施。这些研究中,以研宄高等教育阶段生涯教育居多。他们认为应从强化学生、教师生涯教育意识方面入手,本着以学生为主体的原则,培养生涯教育的专业教师,为学生开设生涯发展课程、心理测试,编制生涯辅导资料,进行生涯教育。就我国目前现状,多数高校对学生的生涯教育主要体现在开设“大学生职业指导中心”、开设职业规划讲座或安排学生实习,真正意义上的生涯教育并未完全得到深入的体现。

  其次,生涯教育在中等教育阶段的实施情况与理论研究还有距离。冯观富认为“适当有效的生涯教育,需要新的教育整合,它必须破除教育系统与社会隔离的障碍”。他倡导把生涯教育的课程融于简单有力的中等教育系统中,使学生在生涯课程的引导下,做有利的选择,达到人尽其才,以发挥教育的实用性。@但在实际教育中,在初、高中实施生涯教育的情况很少。与美国从幼儿园就开始生涯教育的教育模式相比,我国的生涯教育在学校的开展阶段要迟很多。

  另外,我国生涯教育的研宄多集中在课程方面,即如何开展生涯教育课程,比较普遍的方法为学科渗透和体验式学习两种。前者通过任课教师对学科特点的把握,将职业社会对人才需求与能力要求引入到课堂中,一方面帮助学生了解职业社会现实情况,另一方面 '

  促使学生对自己的未来进行规划思考。体验式学习主张通过各种活动,给学生真实或模拟的职业体验感受,帮助学生辨明方向。

  (三)生涯教育管理的研宄。

  在中国知网以“生涯教育管理”为关键词进行搜索,一共可以找到七篇文章,其中2篇与“生涯教育管理”直接相关,一篇为《初中生职业生涯规划教育管理研宄》,通过对个案学校学生的调査,呈现出学校在职业教育方面的管理现状,并分析原因,提出解决问题的对策。第二篇为《日本中小学职业生涯教育的管理体系》,主要通过对日本中小学职业生涯教育管理体系的研宄,为我国的职业生涯教育管理提供参考和方法。但两篇文献都是只研究了生涯教育中的一部分,即职业及其相关的活动,而且没有针对我国高中阶段生涯教育管理方面的研宄,可见我国现阶段对高中阶段生涯教育管理的研究处于空白阶段。

  本文集中研宄高中阶段生涯教育管理的问题和对策,因此明确国内外生涯教育的内涵、目标,了解课程设置等方面的内容,有利于本文的研究。

  三、研究存在的问题。

  以上分别总结出国内外学者对于生涯教育问题的研宄。生涯教育旨在能够使学生认清自我,了解职业,培养学生正确选择、判断职业活动或其他非职业活动的能力。使个体在整个生命过程中,处于不同角色时具备能够做出符合实际、适合自己的选择的素质。笔者认真总结以往研究成果,发现有以下有待完善之处。

  第一,大部分关于生涯教育的研宄都是从教育心理学、课程设置的角度进行研究,与学科教育相关,而从生涯教育管理的角度开展的研宄较少,而这个问题正是本文研宄的重点。

  第二,以往对生涯教育的研宄很多都是以大学生或职业学校高中生为研宄载体,以高中生为研宂对象进行生涯教育管理的研宄相对较少,本文以普通高中学校高中生为研宄对象,希望为高中生涯教育管理的实施提供有利的材料。

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