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髙中生涯教育管理中的建议

来源:原创论文网 添加时间:2018-03-22

本篇文章目录导航:

【题目】高中生实施生涯教育管理的问题探析
【第一章】中学生涯教育管理优化探究绪论
【第二章】生涯教育研究综述
【第三章】个案学校高中生涯教育管理现状调査
【第四章】个案学校生涯教育管理存在的问题及成因分析
【第五章】髙中生涯教育管理中的建议
【参考文献】如何提升高中生涯教育管理效果参考文献

  第五章高中生涯教育管理中的建议

  随着社会的发展和教育方针政策的改革,社会对现代学生的要求绝不仅仅是成绩好,而是更倾向于能力方面的要求。社会环境的变化对于学生提出了更多和更高的要求。以前高中时只顾好好学习,只有等上了大学才会考虑以后的人生规划问题,现在的髙中生就要提前开始为未来学业、职业甚至人生进行打算。因此生涯教育在高中阶段变得尤为重要。

  要确保生涯教育能够达到理想的教育目标,就要重视生涯教育的管理工作。通过对个案学校生涯教育管理问题的分析,我们发现,在不同管理维度中,不同问题的产生原因复杂多样。只有究其根本,调整策略,解决问题,才能提高生涯教育的管理质量,从而保证生涯教育目标的实现。

  一、重视教育管理的科学性,消除生涯教育中的“断层”现象。

  教育管理的科学性包括教育的科学性和管理的科学性。教育管理人员要按照教育规律和管理规律来进行管理。按照生涯教育的规律,通过研究德国、加拿大等发达届家在生涯教育上的做法,他们的生涯教育都是从小学甚至幼儿园开始,贯穿整个学校教育的过程。

  在这一教育过程中,他们将生涯教育分为不同方面,如自我认知、职业认知、生涯探索、生涯能力等,每个阶段都有对应的生涯教育内容。也就是说,生涯教育是连贯的,不是阶段性的,更不是片段性的。个案学校也应遵循生涯教育的规律进行科学的教育管理。而在调查中,原本应该在高中三年连续进行的生涯教育,个案学校中却只有在高一年级进行,高二年级只对少数同学开设生涯选修课,生涯测评出现“断层”,高三年级生涯教育更处于“停滞”状态,这样的课程管理违背了生涯教育连续性的要求,没有体现管理的科学性,也无法达到生涯教育的目标。学校要培养出具备生涯规划素养的学生,就必须科学的看待生涯发展的阶段连续性和完成各阶段任务的重要性。因此,个案学校想要确保证生涯教育目标的实现,就要科学调整课程安排,根据实际情况在课时安排上对生涯教育提供保障。

  规定生涯教育课程在高一年级的课时量,增加生涯教育在高二和高三年级的课时安排。有了课时量做保障,做到以高一年级为基础,三个年级持续发展,教师才能有机会指导学生在每个阶段内完成阶段任务,使学生在生涯过程中逐渐成熟。

  二、真正由内而外的重视生涯教育管理,拒绝“盲目跟风”。

  办学思想是学校的灵魂,它是学校在各方面管理工作的指导。任何政策要求能否在学校的实际教育过程中得以推进与贯彻,要看学校是否将其转化为办学思想,从而在各个环节中保障落实。根据我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020》、《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》的要求,国家教育部门已明确指出学校应加强对学生的生涯教育;加之2016年公布的中国学生发展核心素养的要求,学生应具备自我管理能力,即能够正确认识与评估自我,依据自身个性和潜质选择适合的发展方向。在这方方面面的政策调整中高中阶段的生涯教育已经到了迫在眉睫的时刻。学校应该认识到这一点,并将生涯教育切实归入本校的办学思想中。在访谈过程中,受访教师表示,虽然学校在办学理念上有所调整,但在具体实施过程中,大多时候还是以分数为评估教师的主要依据,没有看到学校对学生生涯教育的重视。这就要求学校将生涯教育真正“内”化进办学思想,在“外”化为切实有效的管理措施,杜绝表面上“盲目跟风”的现象,从长远的角度真正进行生涯教育管理。

髙中生涯教育管理中的建议

  此外,在办学思想上还要注意历史性与现实性的有机统一,即在继承该校教学质量和成绩的传统优势的基础上发展生涯教育。让学生因为对自身的清楚认知而产生对目标的追求,因为有所追求而对学业知识有所要求,让个人的生涯规划成为内驱力,推动每个人在不同人生阶段的不断奋斗,两者协同合作,协调发展。

  三、发挥部门管理特点,加强部门的协同合作。

  在对个案学校生涯课开展情况的了解中,生涯教育课程主要由教务部门规划课程内容、课程计划等方面。根据生涯教育的目标,生涯教育最终是要培养学生的生涯规划能力,为自己将来的人生进行合理的规划。当然,这些规划必须是符合道德要求的。而且,道德水平不同的人所进行的人生规划也不尽相同,是利人利己,还是损人利己,是为国家的发展尽自己的一份力,还是旁门左道利用漏洞或空白,其实都和每个人的道德水平相关。因此在生涯教育管理方面,学校德育部门也可以从道德层面出发,为学生计划、进行生涯发展指导。这样多部门协同合作,既可以缓解教务部门因总课时量有限,而无法提供更多生涯课程的嫿尬,又可以为学生提供多角度、多形式的生涯教育。

  德育部门可以利用德育管理的特点,以“渗透”的方式在循序渐进的过程中影响环境、影响教师、影响学生,加强环境熏陶,发挥教师道德的带动性,让教师影响学生,潜移默化地对学生进行生涯规划指导。

  四、注重“人”在生涯教育管理中的重要地位,激发教师和学生参与管理。

  人本管理认为在管理中以人为中心。人是学校最重要的资源,是学校教育管理的主要对象。生涯教育管理中,学校应运用各种手段,充分调动学生和教师的主动性、创造性和积极性,以实现生涯教育的目标。提髙生涯教育管理的民主化就是有效的手段之一,比如以往大多数情况下,学校对学生进行性格、职业兴趣等测试后都只将测试结果反馈给班主任,帮助班主任了解本班学生特点,以便在班级管理和学生指导中有的放矢,但忽视了教育管理中学生的重要地位。如果学生能获得详细客观的测评反馈,这对学生全面、正确的自我认知有很大帮助,在良好自我认知的基础上,学生的主动性就能被调动起来,主动为自己的生涯发展进行适合自己的规划。再比如,访谈过程中,许多学生都表示希望能够通过增加社会实践机会,来满足学生接触社会、接触不同职业的需求。当问及学生“你希望谁可以为你提供职业信息?或者你希望通过什么途径了解更多职业信息”时,多数同学表示,希望学校能够提供一些关于社会对人才需求的信息。对于“你认为,涉及到未来规划时,老师们的想法或建议是否适合你?为什么? ”这一问题,95%的学生都表示“老师的建议适合我,因为老师比较了解我”,“我愿意听取老师的想法,因为老师教过的学生很多很多,经验很丰富。”说明多数学生对学校和教师的生涯教育有着自己的需求:大多数教师也表示,生涯教育对高中生至关重要,认为在教育过程中渗透生涯教育非常有必要,希望通过自己的见闻和经验,为学生提供一定的生涯指导。那么学校就可以把学生和教师的个人需求和目标与学校的整体目标统一起来,不仅能有效的提高生涯教育管理效益,还能满足学生和教师心理和自我价值上的需求,使他们意识到自己在学校管理中的重要性,增强自己对从事的工作的价值认同,提高对工作和学习的积极性,从而有助于生涯教育管理目标的实现。

  五、加强生涯教育教科研管理,完善专业教师队伍建设。

  生涯教育管理这一领域在我国发展的时间并不长,且之前我国学者对生涯教育的主要研宄都集中在大学生群体,针对高中的生涯研宄较少。但是要搞好教育改革,必须有科研管理做基础。因此,个案学校想要进行有效的生涯教育,就需要将生涯教育作为教科研管理的重点内容,在实际过程中发现问题、总结问题、分析问题、解决问题,再在实践过程中检验解决问题的方法是否有效,这样以科研促进生涯教育,以实践检验科研成果,教科研与实践紧密结合,逐渐形成一套适合学校自身的生涯教育管理方案。

  专业的教师队伍是教育得以有效进行的基本保障。生涯教育影响着学生一生的发展,任何没有专业背景知识的指导,都有可能对学生的生涯认知,生涯探索、生涯决策等方面造成误导,而导致严重的后果。因此,完善的专业教师队伍管理是学校生涯教育管理的重要部分。在访谈中,也有教师表示,虽然自己认为生涯规划非常重要,但因为自己不是该领域的专业人士,所以不敢对学生在生涯规划方面的问题或疑惑进行指导或解答。因此完善生涯教育专业教师队伍在生涯教育的制度管理中尤为重要。生涯教育虽在我国发展时间不长,但在美国、加拿大、德国等发达国家己有完整的生涯教育体系,因此生涯教育专业教师或该领域的专家资源丰富。在我国也有不少研究生涯教育领域的专家,学校可以邀请这些专业人士为本校教师进行培训或组织本校教师进行生涯教育进修,通过这些方法,加强师资队伍的建设,来塑造一支学校在生涯教育方面属于自己的专业团队。这样一来,学校生涯教育课程管理方面也能够得到专业的指导与监督,对于生涯教育管理的实施效果可以说是事半功倍的。

  六、加强生涯教育课程管理,促进教师备课交流,将生涯教育纳入教学评价制度。

  (一)明确生涯教育内容,丰富生涯教育形式。

  在生涯课程内容上,学校应组织生涯教育的科研组与教务部门一起,根据生涯教育的目标和内容,制定出具体适合高中学生各个阶段的生涯教育内容计划,让学生从高一年级至高三年级每个阶段都有具体的生涯发展任务,如高一年级:适应高中校园生活,适应班集体,发挥自己在班级中的作用;高二年级:总结自己的新变化,制定自己的“小”目标,参与社会活动;高三年级:认识现阶段的“我”,总结适合自己的专业,高考我该如何选择,对高考与未来的思考。老师也可以根据本班学生的特点,整合或微调教育内容,因材施教,使生涯教育更有针对性。

  此外,学校还应开发多种生涯教育的课程形式。在访谈中,学生表示,现有的讲座都是老师讲解具体学科对应的大学专业和工作种类,认为内容比较枯燥。但同样是以讲座形式,如果学校能够邀请学生关注的社会成功人士进行讲座,其所带来的影响力肯定是不同的。因为学生所关注的公众人物本身在学生心中就己经具有很强的模范力量,再加上个人发展的经验分享,就会拉近与学生的距离,从而使学生们产生共鸣。学校还可以利用生涯教育课组织学生进行社会体验,如参观企业、工厂、政府部门等不同性质的工作场所,了解工作内容和能力要求,对社会环境、不同工作的性质形成直观的了解。

  (二)组织备课,加强教师教学交流。

  在生涯教育课程进行前,组织教师备课,主要包括教学计划和教学内容的确定,教师运用何种方法进行教学,教学过程的准备等。还要考虑到每个学生的具体情况和特点,进行课程设计。生涯教育本身就具有个性化的特点,每位学生的生涯规划都不会完全一样,因此通过组织备课,可以增强生涯课程的针对性。

  教学交流也是增强教师业务水平的重要途径。通过经验方法交流,老师们可以集思广益,互相讨论,相互启发,拓展生涯教育方式方法,以最佳的方式实现生涯教育的目的。

  (三)将生涯教育纳入教学评价制度。

  学校还可以将生涯教育纳入教学评价制度,把“是否将生涯教育融入课堂教学中”作为一条教学评价标准,从制度上保障了生涯教育与学科教育的融合,使生涯教育不仅仅局限在生涯教育课程中,而是与学生的日常学习相结合,潜移默化的对学生进行生涯教育。

  同时也能够充分促进教师思考生涯教育在本学科中的体现,使每个教师都能够有机会表达自己对生涯教育的理解与思考,发挥教师在生涯教育上的积极作用。

  七、强化资源保障管理,加强学校公共关系建设。

  生涯教育资源保障可以分为校内资源保障和校外资源保障。

  (一)校内资源保障方面。

  1.购进生涯教育相关图书、教材、教具。

  任何一种教育,都不能只依靠教育者一方面的力量进行,教育进行到一定阶段,应该有教师教转化为学生学,也就是说,学生在先前的学习中逐渐形成了自学的能力,可以不再仅依靠教师教,而是也可以主动地进行学习。主动学习的途径往往就是通过读书或阅读相关资料。生涯教育的前期教育目标是让个体认识自我,对学业和职业有正确的认知,后期就是培养个体的生涯规划能力和生涯决策能力,使个体在以后的生活中也能够正常的发展。个案学校拥有自己的图书馆,并且每周一、三、四中午对学生开放,学生可在规定时间内对图书进行借阅。目前,学校图书馆的藏书中,关于生涯教育的图书很少,学校想要让学生主动学习,就要加强校内资源保障的管理与执行,真正为学生提供学习的途径,因此购进生涯教育相关图书是非常必要的。除了图书,还应该购进生涯教育教材和教具等,这对教师进行生涯教育教学也是十分有帮助的。

  2.扩大兴趣专用教室对学生的开放。

  除了学习之外,让学生接触不同的兴趣活动,学生不需要每样活动都擅长,但在接触不同活动的过程中,有助于学生发现自己的兴趣所在,更加了解自身的特点,有助于生涯教育中自我认知的形成。比如,有的学生喜好书法,写书法必须要心无杂念,不受外界千扰。虽然他写字一般,但他很享受在这种安静专注的感觉,这样的学生,可能性格中就有类似的特性,他认识到自己的这一性格特点后,就可以根据自身特点,选择可以发挥自己性格优势的专业和职业。学校现设有不同的专用教室10余间,如京剧、茶艺、剪纸、绘画、中医、古筝、书法、生物、物理、化学、计算机、外语、诵读、礼仪等,但由于教室维护等原因,没有完全对学生开放,这不仅是学生的损失,也是学校的损失。学校应认识到兴趣专用教室的重要性,扩大对专用教室的开放,让更多的学生能够有机会通过更多的尝试与探索,更加了解自己,更加准确的认知自己。

  3.设立生涯规划指导咨询。

  生涯规划是无法复制和套用的。每个人在面临同一问题时由于其自身特点和条件等原因,应作出的生涯抉择也是不同的。高中阶段,学生正处于青春期和生涯试探期,在这一阶段他们也很期待能有专业的老师,在他们感到困惑迷茫的时候为他们理清思路,明确方向。在学生访谈中,33%的学生表示,个性化的生涯规划指导对自己的生涯规划最有帮助,可见这种针对性的指导对学生的作用之大。因此,建议学校可以设立一个生涯规划指导咨询,每周定期对学生开放,由专业教师提供咨询帮助。学生可以通过预约,与老师探讨自己在生涯规划上遇到的问题,寻求老师的建议。这样既有助于学生进行生涯规划,又有助于学校及时了解学生在高中生涯发展阶段遇到的困惑和问题,从而更加科学的对生涯教育进行管理。

  (二)校外资源保障方面。

  在校外资源保障方面,学校可以开发社会资源。

  1.发掘学校“宝藏”,补充生涯教育资源。

  如果说在校学生是学校的“主人”,那么毕业生就是学校的“宝藏”,每年几百名毕业生或进入高等学府,或进入工作岗位,或在自己的领域发挥着重要作用……这些都是学校可以为生涯教育深挖的“宝藏”。学校可以注重维护“校友会”等毕业生网络,跟踪毕业生的动向,根据生涯教育的需要,邀请不同领域、不同经历的毕业生为在校生进行生涯教育。在学校社会公共关系并不充足的情况下,优秀的毕业生资源可以为学校的生涯教育资源做出重要的补充。

  2.加强家校合作,开发家长资源。

  家庭教育是每个人最早接受的教育。在学校教育的过程中,学校和老师都不能忽视家庭教育的力量。但在以往的学校教育中,家庭教育的作用往往容易被忽略。长期被忽略的家长也逐渐形成一种袖手旁观的思想,认为自己在教育上也不懂,帮不上老师什么忙,就把孩子全权交给学校了。久而久之,在教育这件事上,学生处于被动状态,家长处于旁观角度,只有教育者一个人在奋斗。比如老师在家长会的时候和家长沟通学生成绩,有的老师只是一味抱怨学生的学习态度或跟家长告状,家长也只是一旁听着,不知道该如何是好。

  因此,学校要想让对学生的教育达到理想的目标,一定要注意在管理中对“人”的依靠,应该依靠家长,充分发挥家庭教育的作用,调动家长合作的积极性,开发家长的资源,让家长融入到学校教育中。例如,学校内生涯教育的体验教室有限,学校就可以征询家长意愿,组织学生到家长的工作单位进行参观学习,为学生开阔更广阔的生涯视野。这样学校教育和家庭教育在生涯教育上联手合作,目标统一,对学生的生涯能力培养更有帮助。

  3.与高校联手,合作共赢。

  除了在不同领域寻找资源外,学校还可以在相同领域内开拓资源,如与本市的高等院校或职业院校进行合作。高等院校的环境氛围本身与高中学校不同,可以组织学生试听大学课程,因为大学学习和高中学习的模式有所差别,大部分高中毕业生习惯了高中时老师们“手把手”的教学模式,到了大学需要自主学习时就显得不知所措。试听大学课程,可以让学生们体会大学学习应具备的素质和能力,从而在高中时有意识的培养。再比如一些髙校或职业院校中设有一些国家资金支持的实验室、科研工作室等,如果能够与高校联系,组织学生实践体验,这不仅有利于学生的生涯探索,还有利于高校对优秀中学生的吸引,双方互利共赢。

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