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中职学校物流教师发展影响因素分析

来源:原创论文网 添加时间:2018-03-26

本篇文章目录导航:

【题目】中职院校专业教师培养问题探究
【绪论】中职教师专业成长相关因素研究绪论
【第一章】教师专业发展概念和相关理论基础
【第二章】中职物流教师专业发展现状与问题
【第三章】中职学校物流教师发展影响因素分析
【第四章】中职学校物流教师专业发展的对策
【参考文献】中职教师专业发展问题探析结论与参考文献

 

 三 中职学校物流教师发展影响因素分析

  教师处于教育系统中,是教育系统的一部分,受到教育系统诸要素的影响和制约。同时,教师本身也是一个系统。教师个人系统和所处的教育系统具有相互交叉,相互影响的特点。任何的系统都要受到内部和外部因素的影响。教师专业发展也不例外,因此教师专业发展已变成了一个复杂的系统工程,涉及到管理学、心理学、教育学以及系统学等多门学科。而影响中职学校物流教师专业发展的各种因素,归纳起来无外乎内部与外部两个因素。根据内因外因作用原理,教师专业发展是内外部两种因素共同起作用的结果。

  (一)影响中职物流教师专业发展的内部因素。

  内部因素是影响中职物流教师专业发展的第一大因素,它决定着教师专业发展的方向。就物流教师专业发展的个人影响因素而言,自主发展意识,职业自信,教师反思等因素是主要的教师专业发展的影响因素。

  1 自主发展意识。

  当今时代是知识日新月异,新旧教育观激烈碰撞,互联网高度发达的时代。教师专业发展要与时俱进。每一位教师的教育观和教师观都受到时代变化的影响。时代的变化影响着教师的知识体系,角色和观念。教师要有自主发展意识,因为意识是行动的先导。

  在这样的时代,教师要意识到学校的课堂不再是教师一个人的“讲堂”,学生知识和技能的获取并不主要来自于教师的传授。教师的思想认识决定了教师是否主动进行实践,是否主动进行创新。教师自身的思想认识问题是教师专业发展面临的主要问题。每一位教师都要树立自我专业成长意识,都要认识到专业发展的重要性和紧迫性[30]。

  教师是以“传道、受业、解惑”为己任的职业,立德树人的根本使命要求教师专业成长需要厚植于扎实的专业知识基础之上,丰富的知识储备以及合理的知识结构,是一个教师应该具备的基本条件。

  部分中职学校的物流教师专业发展的问题集中体现在:

  (1)教师专业发展意识淡薄;(2)对教师这个职业缺乏热心;(3)教育观念不够强烈;(4)在工作中看重晋级、评优等外部荣誉;(5)在教学中不具有明显的专业性;(6)仅仅定位于“教书匠”的角色。

中职学校物流教师发展影响因素分析

  华东师范大学的钟启泉教授认为:“教师角色的转变,要由传统教师的‘传道、授业、解惑’,到现时代‘确立人格楷模’,从‘灌输现成知识’的观念转变为‘共同建构知识’的观念,从‘提供标准答案’的教学方式转变为‘共同寻求新知’的教学方式”。因此,作为一名物流教师,要树立专业发展意识,自觉学习先进的教育理念,把教学改革,教学决策当做自己的权利,以最合适的教育理念,培养符合社会需求的物流学生。

  2 职业自信。

  之所以教师的自主发展意识不高,是因为作为教师的不自信。自信来自很多方面,其中一个方面是来自于职业的自信。职业自信表现为对自我能力的肯定,对自身的专业的自信,对自我专业发展的自信等等方面。分析物流教师职业不自信的原因,主要有几个方面:专业知识薄弱;专业技能缺乏;实践机会不足等。因此可以围绕着专业知识、专业技能以及实践机会方面着手。

  通过调研得知,物流专业的老师多是由企业管理、物资管理、统计、信息管理与信息系统、市场营销专业转成物流教师,再加上企业家们认为物流来自于实践,因而认为自己专业基础薄弱。其实不然,物流理论是物流实践的高度浓缩。理论用于指导物流实践。理论是可以学习的,教师可以通过理论的学习提升对物流管理的认识。对物流的学问增添和积累到一定程度,就可进行物流研究,随着研究的深入,就可成为某一方面的物流专家,进而培养了物流专业的自信心。

  3 教师反思。

  教师反思的定义一直是国内外学者讨论的热点。大家从不同的角度认识教师反思。一般来说,教师反思被认为是教师主动的对已经完成的教学活动的“回头观看”和追溯。

  反思的内容主要包括反思教学(教学环节设计、教学内容、教学目的以及学生反常成绩等方面);反思自己的教育观念(包括对已有的教育理论,对学生的认识);个人成长反思(反思自己目前成长的阶段,反思自己成长的过程,反思影响自己的成长的因素)等等。

  其中的教学反思,本质上是对教学的一种反审认知活动。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则殆。” 教学反思是实现教学改革与转变的一条重要途径,能帮助教师解决各种疑惑。教学反思是教师专业发展的内在驱动力。

  教师反思的主体是教师,客体也是教师。因此教师的主动性、主导性是教师反思的主要特征。教师自觉地将反思融进教学活动,将教学反思作为一种惯常性的活动,是提高教师专业发展和走向成功的基础。教师对自身教学成败得失进行反思,教师才能把握实际情况下具体问题的本质所在。“自我反思,是教师的自我更新,是教师进行教育改革的突破口,是提升教师专业认知水平和能力,进而提升专业成长的重要途径[31]”。

  作为中职学校物流教师的主要任务是书本上所涵盖的基础性知识传授给学生,所以在漫长教学生涯中,就呈现出这样的一种状态:知识重复地被讲授给一批又一批的学生,这意味着教师浪费很多时间在相同知识的讲授上,因为教师一遍一遍地在重复地讲授知识,学生在学习时也不能很好地提高学习的积极性。所以,教师在教学中,必须重视教学反思。“一门专业课程教学的好坏与否,其评价标准是看是否对该专业学生的发展产生重大影响[32]”。作为一名中职学校物流专业的教师,由于课程设置的稳定性,每位教师至少从事一门甚至三门以上的教学工作,对相关物流专业课程内容的教学也积累了很多的经验。通过反思设计科学合理的教学方法。每个教师需了解自己在教学过程中的不足和优势,不断反思自己的教学实践活动,坚持以学生受益为目标,严格要求自己,进而不断提升和优化自己的教学过程。

  (二)影响中职物流教师专业发展的外部因素。

  教师专业发展是在一定的客观外部环境中进行的,教师所处的学校文化、校长管理风格、教师管理制度等等都影响着教师专业发展。教师的专业发展离不开平台,需要平台的支持,它为教师的专业发展提供了重要的资源条件。具体而言,影响教师专业发展的客观因素主要表现为以下几个方面:

  1 学校教师在职培训。

  进修培训是影响教师专业自主发展的关键因素[33]。通过进修培训,教师不仅获得学历的提升,而且获得了知识、技能的提升。利伯曼在一本书中谈到:“进修或培训为教师提供了更为广阔的思想空间,教师的学习由原来的以过去习得的知识和自我学习为主,通过进修或培训转变为教师向同行、专家、企业实践者学习;另外,教师获得进修或培训机会,也代表着学校对教师的一种支持和认可”。如果学校将进修或培训常态化,每个教师接受学校提供的培训机会,还可以主动参加相关培训并获得学校的支持,那么学校就会形成教师学习的文化,学校也会成为学习型学校。

  和其他专业的教师一样,目前物流教师在进修或培训中也存在着一些问题,影响着物流教师专业发展。具体来说,物流学科是新兴的交叉学科,中国关于物流的学习和研究自上世纪开始,直到 2002 年开始兴起“物流热”,但是总的来说,发展时间并不长。

  中职学校适应社会的需求,设置了物流管理、物流工程专业,但是总的来说,尚未引起对物流教师的足够重视,教师在教师培训过程中并不能获得自己所需的发展,以至于教师对教师培训心怀不满,并且需求不高。

  物流教师在职培训的问题主要有:

  ①培训依然注重的是知识传授层次而非教师的全面发展和专业成长,视野狭窄。

  ②培训没有结合物流教师的实际情况,没有结合物流教师遇到的问题,内容陈旧,缺乏针对性。

  ③培训方式单一性,受各种规章制度的限制,培训仅限于教室——“一桌一椅”。

  去企业培训的几乎较少。甚至在教室的培训,也是传统的“你讲我听传授”式学习,而不是注重教师的案例评析以及互动合作式学习。这样“填鸭式”培训方式在培训模式中仍然存在。

  ④评价简易。“培训结束,意味着教师完成任务”,这是大多数培训的评价内容。或者有时上交学校一份培训总结就算完成任务。这样简易的评价方法造成教师对培训的应付。

  ⑤职责不清。培训到底是谁的职责,是学校应该负责的事情,还是教师自己的事情,亦或是国家的职责。现实情况是:教师想参加某某培训,学校没有批准,如果教师坚持培训,则培训费用自付;学校组织培训,因为培训内容不适合教师,教师不愿意参加,则学校利用行政手段要求教师必须参加培训等等啼笑皆非的情况。

  2 工作环境因素。

  因物流教师很大部分时间是在学校度过的,与社会环境相比,教师所在的中职学校工作环境对物流教师专业发展具有一定的影响,在所有工作环境因素中,其中职学校的办学条件、和领导、同事的人际关系、所在教学院系或教研室氛围、学校管理制度或政策等对教师专业发展的影响更突出。

  (1)办学条件。

  好的教育不单单依靠老师,教师的专业发展不单单受教师个人影响,还受到所处的环境影响。校园环境、教学设备等办学条件对教师、对学生同样重要。舒适优美的校园环境、宽敞明亮的教室、公正的教学环境能让教师们身心愉悦、心平气和地安心工作;先进的物流教学设备和软件(如多媒体设备、物流实验设备以及物流仿真软件等)和丰富的物流教学资源让教师们可以更好地整合教学资源,发挥教师的水平,提高技能。

  (2)人际关系。

  人际关系是指人与人在各项活动中所建立的关系。良好的人际关系影响教师的专业发展。教师的人际关系是指教师在教育工作中与学校领导、教育同行、专业人士、同事以及与学生集体的关系。在与领导、同事和同行接触中,良好的人际关系可以使教师以平和地心态投入到教育和教学工作中,在工作中不断扬长避短,取长补短,获得不断学习和改进的动力。通过这种良好的人际关系使教师不仅懂得“教什么”和“如何教”,还要知道“学生想学什么”、“其他人如何教”、“社会对教师有什么要求”等等,这样才能成为优秀教师。在和学生与学生集体的交往中,良好的人际关系,可以使教师保持年轻、进步的心态,并更好地为学生服务。

  (3)教研室氛围。

  同其他专业的教师一样,学校的学术环境对物流教师专业发展也是十分重要的。应该重视教研室在教师研究中的地位和作用。教研室是学校的基层组织,在教师专业发展中起不可替代的重要作用[34]。在教研室活动中,物流教师可以把自己的教学想法,认真地和同事探讨,交流和学习。教研室领导可以启发教师们畅所欲言,并系统地总结教师们的想法。这个过程不仅提高教师的交流能力,而且在重复的教学活动中可激发创造的火花。而实际上,中等学校教研活动虽然次数很多,但大多体现在方式陈旧,缺乏新意,停留在一些课程的设置,教学日历的修订,各种奖项的评比以及工会活动等方面。涉及到教学内容、教学活动组织、教学反馈等方面的讨论机会并不多。

  (4)学校氛围。

  一般来说 ,拥有良好学校氛围的学校比相对较差的学校在教师专业发展和教师教与学状况方面表现较好[35];有研究者认为教育环境因素是影响教师教与学期望的重要因素,还提出可以通过优化教育环境,改善教师的教与学状况[36]。中职学校的氛围必须以“市场”为其导向,构建具有时代特征的学校氛围[37]。对于中职学校,更多的是必须具备完备的物流实训场地、物流实训设施等,这是中职学校建成的特色基调和物质基础,让在其中的学生学会做人、学会学习、学会生存,增强自信心,保持校园稳定,提高社会认知度,实现职教人的梦想。不仅如此,通过良好的学校氛围使学校中的老师感到学校氛围是开放的,是鼓励交流和合作的。开放和封闭相对,不能让教师囿于在一个学校内,每天打卡考勤,各种文山会海,应付各种教学检查,准备各种教学总结,这种学校的各项行政性工作占据了教师的大部分备课、与学生沟通、个人自由时间等,以至于教师不能走出去,和同行交流,不能和学生真诚的沟通,生成新的动力,不能有时间认真反思自己的教学实践。相反,开放合作的学校氛围会产生一种无形的力量,让教师思想活跃,时常生成智慧的火花和新的知识,从而促进教师的成长。

  (5)中职学校校企合作积极性。

  教师教育学生培养学生乃是教师的职责所在,但同时,教师也要不断地接受指导,不断地学习。教师作为指导者和被指导者这两种角色方面,都需要专业化发展。基于此,为了更好地指导学生,教师也需有更高专业素质,更高实践能力的教师进行指导。教师可通过学习并加以实践以此获得专业素质的提升和实践能力的提高。学习和实践的途径有很多种,作为学校来说,可以建立一个校企合作平台,或者建立一个教师交流平台来为教师提供学习和实践的机会。校企合作平台应由学校和企业组织,学校通过和企业交流,挑选出生产实践中脱颖而出的技术能手,这些企业技术能手和有学习和实践需求的教师一起组成校企学习团队,在学校和企业之间流动。从教师方面,企业技能人手可以充实物流理论,学习先进的物流方法;从企业技能人手方面,教师可以学习先进的物流技术,物流技能,可以更好地指导学生,不断地在专业素质上提升,并进而促进教师专业发展。

  中职学校物流教师的实践教学能力的高低,决定着学生的生产实践能力,影响着学生的就业能力,决定着中职学校物流人才的培养质量。教师们通过校企学习团队进入企业,可意识到企业所需人才和学校培养人才的目标的差距,向学校传达这样的理念:学校的教学理念和教材内容要适应不断变化的企业技术需求和产业发展。这样才能培养出在社会上有用武之地的学生,并得到企业的认可。当然,校企学习团队要发挥如上的作用,帮助物流教师们实践能力成长,最主要的是离不开学校的支持,学校支持与否,积极与否,直接影响着教师参与的积极性和效果,直接影响着教师专业发展。

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