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应用思维心理学提高物理教学效率的几点体会

作者:原创论文网 时间:2010-11-19 11:54 加入收藏

                                   应用思维心理学提高物理教学效率的几点体会

       新课程要求目标“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标在教学过程中的和谐统一与自然达成”能否实施。在很大程度上取决于教师对思维的认知与应用。因此,笔者从思维心理学的角度谈几点关于提高物理教学效率的体会: 一、准确认知人的思维弱点及中学生的物理思维特点首先,准确认识人的思维弱点。

       我们从小就开始学习解决问题,在思考问题的同时,我们也在不断地学习思维的技能。但是我们这样在自然中学会的思维却有这几个弱点:受思维定势的束缚、受记忆容量的影响、受眼前利益的诱惑。正因为有这些弱点的存在,学生在学习的过程中常常无法辨别不同场景中的同一物理模型;或在解决物理问题时选择错误的思考方向;或喜欢那些不费气力的思维过程,不愿多动脑子。明知一个问题很复杂,却喜欢靠想象来解决问题。其次,准确认识八、九年级学生的思维特点。

       八年级学生开始处于学习物理时处于青年初期,还带有少年的稚气。他们的思维多属于形象思维,抽象思维多处于简单制阶段。这个时期的思维特点是用 “因为……所以……”造句的方式思考和回答一切物理问题。在课堂上则习惯于齐声回答教师的发问, 使用的语言是“是”或“不是”、“对”或“不对”。这样的思维具有一定的盲动性。而九年纪学生,由于身体的迅速成长,他们觉得自己已不再是孩子,而应该是大人。处处模仿大人的思维方式处事,盲动性减少,自我意识增强。

        对于齐声回答教师发问这样简单而又带有盲动性的思维方式渐渐觉得厌烦,产生了“谈谈自己独特见解”的心理倾向,但他们不知怎样阐明自己的观点,这时的思维进入以论证为主的思维发展阶段。形成了“题设条件→应用物理知识产权→(分析、推理)结论”的思维模式。


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