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育人思维转型与临床医学教学实践

作者:原创论文网 时间:2011-02-25 15:38 加入收藏

                          育人思维转型与临床医学教学实践

   自1998年与延安大学、延安医学院合并以来,延安大学附属医院的医疗、教学、科研工作得到了长足发展。特别是经过国家本科教学评估及创建三级甲等医院以来。临床教学工作面临着前所未有的机遇和挑战。对教与学要求的尺度不断提升。旧的教育体系及方法显然亟待革新。在延安大学附属医院肾脏内科的临床教学中,探索出一整套教学思路与方法。其核心思想架构是加拿大的麦克玛斯特大学创新的PBL为基础。践行以学生为中心、调动学生的主动性、开发学生独立思考能力的科学教育观。通过十几年的践行与探索,逐步形成一种临床医学教育的发展趋势,取得了十分满意的效果。本着资源共享,优势互补的双赢理念。现将具体思维与方法归纳总结论述如下,以达到共同提高的目的。

   高度重视是前提临床教学是培养医学生向临床发展的重要内容,是基础理论联系临床实际的关键环节,是重要的医学教育过程。大家知道。临床教师兼有教学、医疗、科研任务,带教任务增加了教师的工作负荷。尤其是教学秘书同时又兼任科室负责人,一年的各种任务繁多,既要正常完成医疗任务,又有自己本身的科研工作。在教好自己的课程外,还要对整个大科的课程安排和有效衔接进行协调。因此,在多、重工作压力下, 给教学秘书们提出了更高的要求。一方面,正确处理“医、教、研”之间的关系,力求做到医疗有保证、教学有特色、科研有成果,以期达到“医教相长”、“教研互补”的效果。另一方面,高度重视教学中的每一个环节,从课前准备到课堂授课, 甚至到课后回顾,都围绕增加教学效果精心设计这样一个主题。做到了既完成了教学任务,又丰富了专业知识,体现了 “医教相长”的优势。

  认真备案是基础教材是教学最主要的依据,全面准确地理解、掌握并备好教案是上好每堂课的基础。台上十分钟,台下十年功。 “给学生一滴水,教师要有一桶水”。首先,要熟悉教学大纲, 吃透授课内容,明确教学的目的及要求,依据教学目标要求, 确定教学内容、教学方法和教学形式。把教材中最有规律的东西归纳出来,把重点提炼出来,把学生认为的难点整理出来,把内在联系的方面挖掘出来,构建每堂课的整体框架及合理的时间分配,这样就有利于提高课堂的针对性和有效性。“眉毛胡子一把抓”的教课方法是既不利于授课,更不利于学生的理解和记忆。其次,要通过自己的思考和研究,将知识活化,再依照自身的认识特点和风格,对授课内容进行重组整合,形成具有自己个性的教学特征[1]。对一些重要的基础概念,一定要深入分析,理解透彻。


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