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我国教育硕士培养质量现状调查研究

作者:原创论文网 时间:2013-07-23 14:33 加入收藏
  随着现代科学技术和教育事业的发展,教师职业的专业化程度越来越高,意味着从事这一职业必须满足特定的素质要求。设立教育硕士这一专业硕士学位的目的就是为了进一步优化、提高中小学教师和教育管理人员的素质。那么现实的教育硕士教育是否有效地达到了这一目标?学生是教育的直接参与者与受益者,因此,学生对教育的感受和体验可以作为教育评估的一个重要参照标准。而教育硕士研究生大部分是具有相关工作经验的在职人员,他们明白具体的基础教育工作对人的素质的要求,所以教育硕士研究生教育是否实现或者在多大程度上实现了预定的目标,在这个问题上学生是有一定发言权的。
  基于这一思路,本研究通过向教育硕士研究生发放问卷的渠道来了解我国教育硕士教育质量的现状。调查主要在山东、辽宁两省的教育硕士培养单位,面向2004、2005级的在校教育硕士生,共发放问卷250份,其中收回有效问卷228份,回收率为91.2%。调查内容主要由两部分组成:我国教育硕士教育质量总体评价调查;教育硕士培养过程中的各要素对其质量的最终提升所发挥作用的调查。
  总体评价包括三个方面,即学生对这种教育的满意程度、他们认为这种教育对工作的帮助程度和对成为研究型教师的信心。另外还设计了一道多选题:“通过攻读教育硕士学位,认为在以下哪些方面受益最大”,以进一步了解我国教育硕士研究生培养的质量现状。
  统计结果显示:关于满意程度,1.2%的学生回答很满意,43.2%的学生回答满意,38.7%的学生认为一般,感到不太满意和很不满意的学生百分比分别为14.2%和2.7%;关于对工作的帮助程度,硕士生中认为“有很大帮助”的占8.3%,认为“有较大帮助”的占48.6%,认为“一般”的占30.2%,认为“帮助较小”和“帮助很小”的分别占10.8%和2.1%;关于对今后成为研究型教师是否有信心,回答充满信心的占7.6%,回答信心较强的学生占45.7%,回答信心一般的学生占29.2%,回答信心不足和没有信心的学生分别为12.1%和5.4%。
  另外,对于在哪方面收益最大,有59.5%的研究生认为是在完善知识结构方面,40.2%的研究生认为是在提高教育科研能力方面,21.7%的研究生认为是在提高教学水平方面,47.7%的研究生认为是在了解教育规律方面,30.4%的研究生认为是在掌握学科前沿方面,而认为在运用理论解决实际问题的能力方面受益最大的研究生仅占21.1%。
  虽然上述调查结果显示,学生对当前我国教育硕士教育的质量是认可的,但我们同时也应注意到在满意度方面,回答满意和非常满意的不及一半,有1/3强的学生选择的是一般;在对工作帮助程度和成为研究型教师方面,有1/3的学生回答是一般,这说明有相当一部分学生认为目前的教育状况仅是基本合格而已。而在运用理论解决实际问题的能力方面选择受益最大的研究生仅有21.1%的数据表明,当前教育硕士教育的效果与设置这一学位的初衷及教育目的之间还存在着相当的差距。
  高质量的研究生教育取决于多种因素,是多因素互动的结果,非单因素作用所能奏效的。其中有的因素是次要的,有的因素则是主要的,甚至是起决定作用的。不管是何种因素,都要符合研究生教育的基本规律与特性。只有都符合教育规律,它们的作用才能是同向、互补的,才能形成综合的整体优势。
  1906年意大利学者柏拉图博士在分析意大利社会财富分布状况时发现,少数人占有社会上的大量财富,而绝大多数人处于贫困状况,即发现了“关键的少数和次要的多数”的关系。其后,美国质量管理专家朱兰博士把这一原理应用到质量管理中来,他发现影响产品质量的因素虽然很多,但起主要作用的仅是其中少数几项,这一现象完全符合“关键的少数和次要的多数”的规律。因此,在影响教育硕士教育质量的众多因素中,迅速、准确地找到关键性的影响因素,利用有限的时间和资源解决最大问题,是最为经济的做法。更为重要的是,对关键性因素进一步分析,可以具体且更深入地探求影响教育质量的根本原因。那么,影响我国教育硕士培养质量的关键性因素有哪些呢?在调查问卷中,设计了这样一个问题:“您认为当前影响教育硕士教育质量的最主要因素有哪些,请按重要程度排序,并将序号写,您若有不同意见,也可以进行补充”。所列示的质量影响因素是在充分参考国内外研究生教育质量评估指标和对教育硕士培养质量形成过程分析的基础上筛选得出的。从对收回的228份有效问卷统计分析,得出了“我国教育硕士培养质量影响因素原始数据排序表”。
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