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如何在生物教学中体现学生的主体地位

作者:原创论文网 时间:2018-02-09 16:52 加入收藏
  初中生物教学,是一项系统性和灵活性较强的教学活动。生物学教育改革的具体目标之一是:改革教学过程中过分注重接受,记忆,模仿学习的倾向,倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动,改进学习方式,使学生真正成为学习的主人。在初中生物教学中,要以学生作为课堂的中心和学习的主体,充分发挥其在学习过程中的主观能动作用。教师的角色也要从知识讲授者,转变为学生学习的指导者、学生活动的导演者、学生能力的教练者。那么,如何在生物教学中体现学生的主体地位并实现呢?
  
  一、学生主体地位的体现方式
  
  1.自主性
  
  某位教育人士指出:做好一切事的原动力是自主。笔者想学生只有真正做到自主性地去学,做学习的主人,才能真正提高学习能力,享受学习带来的快乐。因此,培养学生学习的自主性尤为重要。如果能适时发挥学生的自主性,将有利于提高学生对于新事物接受和掌握的能力。
  
  2.主动性
  
  活动是主动性产生的根源,兴趣是主动性建立的基石。呆板、单调的教学方式,不但压制了学生主动性的发挥,而且也不利于新课程的开展。同样,活跃、直观、主动、轻松、多样的教学方式更有利于体现学生的主动性,使知识、能力、情感全面协调,对于开展新课程有很好的促进作用。
  
  3.创造性
  
  创造性是激发学习兴趣,产生主动探究精神的潜在本能。在创造性思维和学习过程中,学生会主动探究知识,充分发挥其想象力、观察力、实验能力、资料的收集和分析应用能力。创造性不仅有利于促进培养学生理解知识的能力,而且还能提高学生承受失败的能力,是知识与实践之间转化的有效途经。
  
  二、学生主体地位的实现方式
  
  1.树立学生主体地位观
  
  根据唯物辩证法的基本原理,学生素质的形成必须通过学生主体内部积极性的调动,经过个性的内化才能实现。主动性与被动性的区别,正是素质教育的水分岭。在教学中,激发学生自主学习的动机,培养学生自主学习的能力,养成学生自主学习的习惯,唤醒学生的自主意识。使“要我学”发展为“我要学”,从而确立生物教学中的学生主体地位。
  
  2.探索“自主学习”模式,突出学生主体地位
  
  (1)创设问题环境,引导学生主动学习。根据中师生发育特征--好奇心强、喜欢探索这一特点,积极在教学过程中创设问题情境,使学生主动参与学习。如:让学生通过自学课本发现和提出问题;根据学生在讨论、操作中发现引出问题;也可以让学生在课外活动中引出相关问题。从而引导学生自主认真读书、积极思维、深入探索,实现学生学习的主动性。
  
  (2)让学生自主选择练习,培养学生多方面自主发展。在课堂基本知识全面掌握的基础上,教师可以多布置几类作业,让学生自主选择练习,一来这样可以使不同学习能力的学生顺利完成自己所能完成难度的学习,二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会,进一步发展自己的特长。这样一来,不仅激励学生学习生物学的兴趣,培养其动手能力,更大地调动其积极性,得到多方面的自主性发展。
  
  3.创建宽松和谐的课堂气氛,树立学生主体参与学习的信心
  
  建立宽松和谐的课堂气氛的重点在于教师以自己的真诚去唤起学生的自尊心,让他们体验到,教师是尊重他们的,并对他们的潜能、他们解决问题的能力充满信心,于是学生就会去掉畏怯之心,作出积极的反应,尽力不辜负老师对他们的信任,主动积极地回答问题。师生之间这种彼此信赖、彼此尊重的情感很自然就会使课堂气氛宽松和谐,为学生主体参与学习树立了信心,创造了条件。
  
  4.运用期望和激励的心理效应,促进学生主动寻求发展
  
  一个学生被看成什么样,被说成什么样,被怎样对待,在不长的时间内,就会变成学生的现实,这是着名的“罗森塔尔效应”.在教学中我也曾有过这样的体验。譬如:在教学过程中,无论课堂上作答或是批改作业时,对一些智力一般的学生时常给予表扬、鼓励,结果,这些学生不仅在学习上突飞猛进,作业干净整齐且力求完美,很快成为班上的先进:对于一些属于“冥顽”的学生,时常给予关怀,发现其闪光点及时给予表扬,结果,在生物学这门课上不再出现逃课、不交作业的不良习惯。这些体验让我深深感动“让每个学生体验成功,才能使学生乐于学习”.要想让学生自主寻求新发展,充分发挥学生的潜力、才能、灵气,就应该让学生经常得到激励,树立其自信心,才能扬起其好胜心和求知欲的风帆,踏上自主学习的探索之路。
  
  5.教学评价的多元化
  
  目前,中学生物课主要采取闭卷考试的教学评价方式。而这种评价往往只是客观反映学生对考试内容记忆的程度,只要求学生将书本上的内容复述出来,对错之间泾渭分明。而生物知识内容繁多,主要以记忆为主,采用这种评价方式,学生可以通过死记硬背得高分,在很大程度上只考察了学生的记忆力。因此,在一定程度上不能判断学生对知识的掌握和理解水平,不能很好地调动起学生的积极性。只能使学生被动地学习,应付考试,不利于学生素质的提高。多元化的评价方式可以包括:让学生在讲台“讲课”的考核形式,基本知识、基本理论的测试考核形式,撰写论文或报告等等。
  
  总之,在生物学教学中,教师只有尊重学生,真正树立以人为本的教育观念,自觉地运用学生主体观念改进自身的教学观念,才能充分调动学生学习的自主性,为学生的主动学习、自我发展开拓道路。

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