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中学体育教师发展动力因素分析

来源:原创论文网 添加时间:2019-11-05

  摘要:对影响中学体育教师发展的相关因素进行分析, 相应的数据显示, 影响其发展的动力因素主要集中在两方面, 一方面是教学硬件因素, 另一方面是教师自身因素。探究影响中学体育教师发展的动力因素, 不仅是为了明晰体育教师与当前社会基本要求之间的差距, 还能够确定当前体育教育存在的不足之处。通过对数据的分析与检验, 提出了相应的对策, 希望相关的结论能够对体育教师的发展起到促进作用。

  关键词:体育教师发展; 动力因素; 对策研究

中学体育教师论文

  在发展日新月异的信息时代, 任何行业的发展都是瞬息万变的, 教育行业也不例外。教师是将教育知识传递给学生的主要角色, 相关知识内容只有通过教师的讲解才能够被学生所理解, 因此可以说教师是教育行业不可或缺的重要人物。在教学方法与教学工具不断变化的今天, 教师也在做着相应的改变从而适应教育工作, 也可以说教师也在不断地成长与挑战自我, 其专业水准也在这一过程当中得到不同程度的提升与改善。作为体育教师, 其主要工作内容就是丰富自身的专业技能与体育素养, 从而在自身体育技能日趋丰富的状态下开始教育学生的工作。基于此, 本文对影响中学体育教师发展的动力因素进行了分析与探讨, 通过相应的数据能够对此形成具体的方案规划, 并且提出了提高体育教师地位和待遇、提高专业发展的自觉性与增强科研能力等提升中学体育教师发展水平的相关对策, 希望得出的相关结论能够对中学体育教师的发展起到积极的促进作用。

  一、研究对象与方法

  本文以中学体育教师的发展状况为研究对象, 根据相关的数据对体育教师的发展状况进行了科学的分析, 并且将所得结果制成调查问卷, 将此问卷发放给中学体育教师, 了解所制成的问卷的普遍性。问卷调查结果显示, 有近七成的中学体育教师认同问卷所述内容, 因此可以说问卷具有科学性, 以及中学体育教师对自身当前的发展状况具有反思意识。

  二、结果与分析

  对影响中学体育教师发展的动力因素进行分析, 通过问卷调查的形式将已有数据的实时性进行了查证, 调查结果显示, 工资收入、个人专业技能基础、教学方法知识、学校任务繁重、教学科研条件缺乏、培训形式单一、家庭因素以及培训时间、学校氛围不佳等都是影响体育教师发展因素的程度主要因素。

  三、影响中学体育教师专业发展的因素

  1. 学校学习环境

  问卷调查结果显示, 学校学习环境对于体育教师发展的影响占较大的比重, 学校学习环境不佳还会形成教师与专业人士之间的沟通少的情况, 从而缺少相应的教学经验导致教学过程受到阻碍。除此之外, 学校举行学术活动的次数较少, 也会使得教师在专业知识的培养与习得方面不能够得到相应程度的提升。学校没有提供良好的学习氛围, 使得学生不能够积极地投入到学习过程当中, 这在一定程度上也会对教师的教学工作形成影响, 教学科研条件的缺乏与学校的政策支持同样都是属于学校学习环境对教师的影响因素。学校是学生学习知识与教师实践经验的场所, 在教学过程当中, 教师与学生共同合作从而完成教学工作, 这就使得学校环境对于教师的自我提升具有相应的影响。作为学校的管理者, 应从根本上意识到教学工作的严谨性与所需内容, 并了解到教师与学生能够顺利完成教学活动的必备因素, 从而为教师提供良好的工作环境氛围并促进教师的个人专业素质的塑造与发展[1]。

  2. 专业培训

  专业培训为影响中学体育教师发展的次要因素, 其中包含培训内容缺乏针对性、培训形式过于单一等因素。受社会发展的影响, 教育模式与教学方法都在不断地更新, 因此教师也应接受相应的专业培训, 从而能够适应社会趋势的不断革新的状态, 这样一来, 提高教师的整体素质是当前教育整体环境的主要措施。对于中学体育教师来说, 接受相应的专业培训不仅能够提高自身的综合素质还能够巩固自身的教学水平, 从而为学生提供良好的教学体验以及综合性的专业知识。专业培训是一项耗时较长的过程, 因此中学体育教师需要定时性地去接受培训, 从而起到巩固自身专业技能的作用, 并要避免在培训过程当中对于培训内容的机械记忆, 不加入自身的理解, 这样会造成培训不具备效用, 并且降低教师参与专业培训的兴趣。

  3. 学校的激励机制不够健全

  学校的激励机制不够健全会使得中学体育教师缺乏工作兴趣, 并降低进取意识[2]。部分学校对于教师的激励机制设立并未重视, 因此就导致相关教学制度以及教学秩序没有得到落实, 这样就会使得学校的发展缺少一定的自主性。问卷调查结果显示, 有一部分中学体育教师认为学校应设立相应的激励制度从而能够对教师的教学行为形成约束, 这样体育教师也能够根据相应的条文规定检验自身的行为, 从而起到塑造自身综合素质的作用。较少一部分体育教师则认为学校不应设立激励机制, 除此之外, 还有超过一半的体育教师认为学校当前的发展环境与氛围缺少积极性以及适应性, 并且还有部分教师认为缺少激励机制会在一定程度上降低学校的升学率, 也会使教师缺失自我进取心, 并导致学校的发展缺少延续性。

  4. 体育教师自主发展途径单一

  由于体育教师的学科性限制, 导致其发展途径较为单一, 从而使学科教师失去发展兴趣。体育教师与其他科目任课教师不同的是, 体育课程较为集中且单一, 这就导致体育教师的发展较为被动, 很难将体育课堂做出具有创新性的改革, 长久以来的被动发展使得体育教师处于枯燥的教学活动当中, 从而对工作的兴致要较其他创新性高的科目的教师要稍差一些, 体育教师在这样环境下的教育经验成长也是处于被动状态, 所获得的教学经验并不利于教师的专业拓展。对于体育教师而言, 提升自身的专业水准以及培养自身教学经验的方法未加入到课程的继续教育过程当中, 从中通过学校组织的相应的培训课程能够加强自身作为体育教师的功能性, 由于此过程当中各类体育教师都会参加, 因此教师之间还可以互相分享教学经验, 从中也能够发现自身教学水准或者方法的不足之处并加以改进。除此之外, 体育学科具有一定的局限性也就导致任课教师忽略了这一学科同样需要进修的需求, 因此就使得教师的素质参差不齐, 从而对学生无法做到正向的积极影响。另外, 一些体育教师疏于对科研论文的撰写, 只是在评职称之时展开限时性的研究, 这对教师的自我素质培养与专业技能塑造方面是不能够起到促进作用的。

  5. 体育教师的职业理想受到冲击

  成为一名教师对于任何人来说都是具有职业理想的驱使性的, 由于教师的形象正面积极, 使得人才对于教师岗位的向往程度是极大的, 但是根据相应的报告显示, 不同学科的任课教师对于自身的教师职位有着不同的解读, 并且与学生考试学科相关度越高的学科教师的职业认可度越高, 这就导致了学生对于非考试科目的学习态度较为散漫不重视, 使得教师也缺乏工作热情。基于此, 体育教师的职业理想受到了冲击, 就导致自身对于工作的认可度与热情度都有所下降, 这对教师的工作而言是不能够起到积极的促进作用的, 并且还会使得教师的教学行为失去原本的教育意义, 从而导致体育教师的个人发展缺少一定的动力以及充分的教学责任感。

  6. 体育教师职业发展生涯中丰富的工作经验

  在中学体育教学的过程当中, 部分教师认为自身具有丰富的工作经验就导致对教学产生倦怠以及自我满足感, 这就使得教师的个人发展会因此而受到阻碍。对于体育教师而言, 具有丰富的教学经验是十分有必要的, 这样能够掌握一定的管理学生的经验, 因为体育教学有一部分是在室外进行, 并且学生所接触的体育器械与自由活动中都存在着意外发生的可能性, 经验丰富的体育教师就能够在意外发生时凭借经验迅速找到解决问题的方案, 并且也能够在根源上杜绝意外发生。由于部分教师认为自身具有丰富的教学经验, 不需要再进行教学内容与教学方案方面的改进与提升, 这就导致相关体育教师的教学内容缺乏创新性, 学生也无法感受到教师任课的积极性, 就会降低学习课程的认真态度。

  四、结论与建议

  1. 学科的社会地位

  相关调查结果显示, 体育课程与其他主科课程的社会地位相同, 并且在学生群体中也比较受欢迎, 在经受主科课程的脑力训练之后, 体育课程具有有助于学生清醒头脑与强身健体的作用, 当前社会提倡素质教育, 因此体育课程有助于学校推进素质教育的进程并且对人才的培养起到积极的促进作用。与课程高社会地位不同的是, 体育教师在教育系统当中却没具有同样的地位, 在职称评比或者荣誉评比之时分配给体育教师的名额要远远少于主干学科, 相关的薪资待遇也较其他主干学科低, 基于此, 体育教师对于教学工作的热情以及积极性要低于其他主干学科教师, 并且在一定程度上也阻碍了体育学科整体教学质量的提升与平衡。

  2. 专业意识淡薄

  部分体育教师对于体育专业的发展与体育教学的发展存在意识程度不够高的情况, 这就使得除了在进行日常的教学活动之外, 就无法对体育学科的教学展开教学内容上的反思, 直接导致课程内容过于单一并且降低学生的学习积极性[3]。在体育专业的进修发展方面, 部分教师注重后期的课程培训并没有检视自身对于体育专业的理解与习得程度, 这样就直接缺乏了自身对于体育专业的主观发展动力以及基本需求。导致体育教师专业意识淡薄的原因主要有以下几点:认为体育课程教学形式简单化, 并且对体育教学的认知程度仅仅停留在对学生运动技能的传授方面, 缺乏一定的创新性与反思性;认为体育教师这一职业可供发挥自身技能的空间较小, 使得对于这项职业缺乏热情, 仅仅是当作一项赚钱的工作而已;认为体育教师与其他主干学科的社会地位不同, 这样就导致了作为教师的体验感的落差度, 使得职业倦怠感出现, 并且在体育课程的教学过程当中缺少一定的积极性使得学生对于体育课程的期待性也有所下降, 这就导致了与原本设定的体育课程的初衷有所偏离。

  3. 教师自身因素

  中学体育教师的主要工作任务在于保证学生中考体育达标的合格率, 这样一来就导致教师对于科研报告的撰写以及科研水平方面的提升有所忽视, 体育教师大多毕业于体育学院, 由于专业的特殊性以及限制性就导致毕业后的教师文化课掌握程度较低、进行学科再教育的意识程度不够高, 这样就使得体育教师文化知识水平的掌握情况与其体育专业技能的掌握情况相比有着一定的差距, 对于自身科研水平的提升也无法起到积极的促进作用, 使得教学业务的提升与发展不稳固。除此之外, 体育教师对于专业课程的熟练程度要高于文化课程, 这也是体育教师对于科研论文的撰写以及职称评比的积极性不高的主要原因。

  4. 提高体育教师地位和待遇

  为了保持学校各个学科和谐发展的状态, 学校教育管理者就要对体育教师的发展有所重视, 并且提出相应的鼓励政策从而增强体育教师的工作积极性, 只有在开放且具有上升空间的工作环境当中, 体育教师才能够使得自身始终保持强烈的竞争意识, 也不断地对所学专业进行学科进修[4]。体育教师对于专业技能的重视程度要高于文化课, 因此学校就要在专业技能掌握情况方面建立奖励机制, 从而激发体育教师的工作热情与技能学习热情。另外, 在体育教师完成教学工作内容之后, 理应设立相应的待遇级别, 这样能够在一定程度上调动教师工作的积极性。

  5. 提高专业发展的自觉性

  体育教师要时刻保持自身专业技能的训练业务, 这样不仅能够为学生树立专业榜样, 还能够使学生意识到体育锻炼以及体育课程的重要性。除此之外, 还要意识到要培养一定文化涵养的重要性, 只有专业技能与文化素质兼备, 才能够树立积极并全面发展的体育教师形象。由于体育教学课程是随着课程改革标准的革新而变化的, 因此就需要体育教师时刻关注课程改革标准的更新, 从而及时确定适合当前课改标准的体育课程内容, 与此同时也要注重自身专业素质的培养与提升。

  6. 增强科研能力

  从宏观角度上来说, 体育课程与其他主干课程一样, 都是需要任课教师具备较高的专业水准以及文化素养从而能够起到为学生传授知识以及树立榜样的作用, 而由于体育专业存在一定的限制性, 就使得体育教师在文化理论知识的掌握情况方面要稍逊于主干学科教师, 因此就需要体育教师提高自身的文化素养, 从而形成一套文化知识水平体系。体育教师不仅要具备过硬的专业技能与综合性的文化理论知识, 还要提高自身的科研能力, 这样才能够无论是在职称评比或者校内评优方面形成较大的竞争力, 对于个人而言, 能够加强个人的综合素质以及基础知识的掌握程度, 对于学校而言, 则能够通过科研成果丰富的体育教师形成学校教育管理秩序良好的推广。

  结束语

  通过对中学体育教师发展影响因素的分析, 能够看出体育教师专业对于体育教师的要求是十分严格的, 在这样的基础要求之下, 体育教师需要审视自身的不足之处进而对此进行改善, 从而能够在这样的过程当中不断地深化自身的专业技能。对于体育教师而言, 需要持久地保持学习状态以应对日新月异的教学环境, 并要在此过程当中使自身的专业技能与人文素养更加成熟, 更好地为学生以及学校服务。

  参考文献
  [1]林翠娟, 杨海.高校青年体育教师专业发展的困境与对策研究[J].长春教育学院学报, 2015, 31 (2) :62—64.
  [2]邱文萍.教学环境对体育教学系统的作用之我见[J].沈阳体育学院学报, 2002 (3) :62—63.
  [3]郭红英.中学教师专业自主发展状况调查研究[D].南昌:江西师范大学教育学院, 2006.

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