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分层教学法在中学体育教学中的应用前言

来源:原创论文网 添加时间:2018-02-27

 

本篇文章目录导航:

【题目】中学体育课实施分层教学的效果探究
【第一章】分层教学法在中学体育教学中的应用前言
【第二章】分层教学应用研究对象与方法
【第三章】体育分层教学对中学生的影响分析
【参考文献】中学体育开展分层教学的实践探析结论与参考文献

 1 前言

  1.1 选题依据。

  1.1.1 中学体育课程要坚持“健康第一”的指导思想。

  体育和健康课程的基本特性,使得体育作为学校教育体系中发展健康第一思想的重要思路。但在当前的发展过程中,并非仅需要在学校中提供体育和健康课,保障必备课时的基础上,即可达成“健康第一”的指引思路,并实现加速健康发展的基础目标;在“健康第一”目标的贯彻过程中,有着很多问题需要处理。

  在政府所颁发的《关于深化教育改革全面推进素质教育》中提出“在发展素质教育时,必须考虑全体学生的身心发展规律与教育特点,让学生可以自由、快乐的发展。

  在一个国家的发展中,青少年是国家未来的希望,因此必须要有健康的体魄,这也是我国旺盛生命力的重要体现。学校在发展教育时,必须要坚决贯彻健康第一的思想理念,促进体育教学改革,培养学生良好的道德品质。

  1.1.2 中学体育课程要激发学生的运动兴趣,培养学生终身运动的意识。

  第斯多惠在自身的着述中提出:“教学艺术的核心并非为提供知识,主要目标应当为实现配套的激励、唤醒以及鼓舞”。兴趣属于最为重要的教师,兴趣会对于学习行为与效果构成显着的影响;学生可否依靠体育与健康课的教学模式,发展形成良好的爱好与习惯,兴趣在其中有着较为关键的影响。尽管传统的体育教学也能够实现教育的基础任务,但是对于提升学习与活动积极性等方面的效果并不理想。而随着生活方式的转变,我们所面临的心理压力也随之加大,对于个人健康来说也造成了很多消极影响, 此种现象在青少年阶段得到了更好的体现。在义务教育阶段,体育课不仅要遵循“健康第一”的思想理念,同时也要充分体现出其实践性特点,更要保持学生的兴趣和爱好。据调查,我国 16 岁以上居民中有 66.74%的人不参加任何体育活动,其中相当多的人是因为对体育缺乏兴趣,占各种不参加体育活动原因的第 3 位。2000年的调查也表明,学生在回答“不愿意参加体育锻炼的原因”时,将怕累(54.5%)、没有喜欢的项目(51.3%)和没有习惯(50.0%)列在前三位。这些情况说明强调学生学习兴趣在体育课程改革中具有特别重要的意义。

  1.1.3 体育课程要以学生的发展为中心,以学生为主体地位。

  在传统学校教育模式下,“培养科学家和工程师的模式仍然是学术模式,科学家和工程师仅仅是他们的教授的复制品”。这种模式不仅对高等教育、也对普通教育产生了深刻的影响。针对全面发展教育而言,其主要宗旨就是要促进个体的全面发展,并使其智力与体力均能够得到最大程度的发挥。传统教育模式或许有利于知识的传授,但不利于学生学习主体作用的发挥和能力的培养。而关于德、智、体方面,即使是全面发展的一部分,但是却并未对其作出精准的定位。 然而,随着素质教育的出现,其中“素质”的概念则使这种情况得到了合理解释。 所以通过这些可以发现,素质教育使当前的教育现状得到了很好的改变,并且也使全面发展教育更加具有实质性意义。

  鉴于体育课程的特殊性质,充分体现学生在体育学习中的主体地位至为重要。因此,体育与健康课程标准在构建课程体系的时候,十分关注满足学生全面发展的需要和学生的情意体验,从课程设计到评价的各个环节,始终从有利于学生主动、全面的发展出发,要求教师在教学活动中要特别注意体现学生在学习活动中的主体地位,以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能,提高学生的体育学习能力。

  1.1.4 体育课程要关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。

  我们国家取得了飞跃性的进步,而在时代的影响下,市场对于人才的需求也更加广泛了,为了满足各行各业的差异需求,发展素质教育的途径也就呈现出了相应的变化。 而上个世纪八十年代之后,综合国内的发展现状来看,重点突出了美育与体育。

  实验研究后证明,这一举措是十分重要的。 但是,这并不代表全面发展教育完全终止。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出:“全面推进素质教育,要坚持面向全体学生,为学生的全面发展创造相应的条件,依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利,尊重学生身心发展特点和教育规律,使学生生动活泼、积极主动地得到发展”。让每一个学生都能从学习中受益,不但是基础教育的根本任务,而且是学生的权利,也是贯穿体育与健康课程的一个基本理念。

  由此一来也就充分体现出了“素质教育”的重要性,我们可以应用素质教育的理念而使全面发展教育有着更精准的界定, 进而体现出其实质内涵; 对于素质教育来说,其比较注重个体在发展过程中所体现出来的全面性与和谐性。 素质教育并非选择性教育,其与英才教育虽然不同,但是却不反对这种教育理念,则是为更多的英才创造有利条件, 帮助他们实现自己的价值,但是却拒绝以英才标准而对全体学生进行评价,其更加想要激发出的是学生的发展潜能,并在现有的基础上提升个人能力,进而实现全面发展的目的。

  在基础教育中,中学教育作为一个过渡时期,起到承上启下的作用,学生在中学阶段必须形成良好的三观品质,因此担当着培养人才的艰巨使命。 针对基础教育而言,其所包括的内容比较多,例如思想道德、科学文化以及身心健康等,所涉及到的领域也相对广泛。 是学生在进入工作环境、进入社会应该具备的基本素质,所以基础教育的培养是关键。
 

分层教学法在中学体育教学中的应用前言
 

  1.1.5 体育分层教学的优势。

  布鲁姆曾明确表示:条件允许情况下,我们能够给学生足够的时间,几乎每一位学生的针对个人感兴趣的专业独立完成相关学习任务,而且相关水准都可以达到较高水平。因此,采用分层次教学模式即是希望教师能够给学生提供绝对的公平,充分发挥“因材施教”教学模式的重要作用,由此一来就可以有效激发学生们的学习兴趣,最大程度的参与到课堂上,享受成功的喜悦。

  1.1.5.1 针对性强、可以满足不同学生的兴趣与个性发展需求。

  相对来说,在学习和掌握技能后的成功之感,可以增强学生加入到体育活动的积极性,以此来实现事半功倍的目标。所以,在对初中生进行教学时,应防止在教学结构中出现太多技术性的运动,应该予以学生们相应的参与时间,让他们可以充分感受运动的魅力。同时也有很多客观要素都会对中学生构成显着的影响。例如,学校将过多的精力投入到升学率上,忽视了体育活动的关键影响,还有一些会以“怕影响学习”

  的理由减少这一课程;也有学校因为经济能力的限制,未能实现可靠的运动场地与体育器材,随之也产生了师资力量较差等问题,此类问题都对于体育教学构成了一定的负面影响。教学过程中使用分层教学的方式,即可激发后续的学习主动性,也可以产生愉快之感。进而超出传统教学体系的限制,发展为人本的思想,基于各个主体的详细信息着手分析,参考学生的具体需求,在爱好的基础上为其创设相应的体育项目,培养学生热爱运动的好习惯,全面提升身体素质。

  1.1.5.2 注重学生的个体差异与不同需求,让学生感受体育魅力。

  从个人条件方面来看,每位学生都是不同的,例如身体素质、心理特点以及个人兴趣等,由此一来也就导致教学内容存在差异,在开展教学活动时所产生出的效果也会产生一定的差异。假如在实际的教学中没有将学生的个体差异纳入考虑范围之内,对于全部的学生提出一样的要求,就会导致部分学生产生过分的优越感,而另一些学生则会愈发的受挫,这样的话将会严重打击到学生参与体育锻炼的积极性,在进行分层教学时,教师必须要认识到所有学生的个性化特点,这是展开此项教学活动的前提依据,要让所有学生都能够感受到成功的喜悦,适应期个性化学习需求,并激发出他们对体育课程的信心。比如说在采取该方法进行教学时,教师要综合实际情况考虑,明确学生的个性需求,并为其制定合适的教学内容,对于 C 层次的学生来说,教学的主要宗旨就是提高自身的身体素质,并使其熟练掌握相关体育技能,能够模仿一部分老师的教学动作,并对锻炼身体的重要性产生正确认识;针对 B 层学生,教学在要求其提供自身素质水平的同时,必须全面掌握教师传授的相关体育技巧,并养成良好的参与锻炼习惯,树立健身意识;针对 A 层学生,不仅要熟练掌握教师传授的动作技巧,而且在“质与量”两个方面都能够满足相关要求条件,并形成自我约束意识,养成自主锻炼的好习惯。总而言之,在采用此种教学方法后,学生能够切实地参与到教学活动中,并明确自身的学习效果,在各个学习阶段均可以有所收获,个人能力也会随之提升,并取得良好的成绩。

  1.1.5.3 各层次学生具有相同的目标,更容易打造轻松的学习氛围,增强班级的整体凝聚力。

  教学目标有着较为理想的指导效应,依靠对人们施加注意力的处理模式,在配套目标指引的基础上,人们加入到有关的活动程序中,并且将自身的注意力聚集在怎样完成最终的目标,不存在联系的事项与干扰则会采取忽略的处理方式。在后续的分层教学过活动中,学生参考基础信息来开展分层控制,各个层次安排单一的目标,藉此来实现监督与促进的效果。伴随自我交流体系的持续发展,传统状态下相对较为紧张的交流氛围也可以实现逆转。此类整体的课堂环境可实现更为和谐与轻松的效果,实现更强的班级凝聚力。

  1.1.5.4 提高教师业务水平。

  相对来说,采取新的分层教学方式对于教师的素养有着更高的要求。一方面需要在理论与实践等方面实现发展,而且也应当有着良好的实践指导水平,惟有如此方才可以更为理想的推进教学工作,实现更为理想的成功目标。为顺利的实现该目标,教师应当跟随时代的前进步伐,持续增强自身的综合素养,方才可以符合现代化教学的各项需要。

  1.2 文献综述。

  1.2.1 国外研究现状。

  1.2.1.1 国外分层教学法的起源。

  事实上,美国是第一个采用分层教学的国家,早在上个世纪初期时就已经出现,在国外对分层教学的研究中,美国的教育家哈利斯(Harris,W.T.)在 1868 年提出的“活动分团制”,是分层教学研究的雏形。美国作为一个移民大国,随着移民儿童的大量到来,为了使这些来自不同国家的人受到教育,美国教育界提出应按照他们的个人能力与之前的学习成绩进行分层教学。

  直到五十年代时,英国的中小学基本上全部对学生按照能力进行分层,并一直在相同班级学习。最初时,分层教学受到了社会各界的广泛质疑,并提出它带有强烈的种族偏见,对待不同的学生选用不同的教学方式, 这更是对智力较差学生的一种歧视,导致这些孩子自尊心严重受挫,而对高智商学生则对其进行特殊照料, 更是让他们更加骄傲自大,看不起他人。 这样一来也就导致各个层次学生的隔阂更加严重了,极易激发各种矛盾因素,无法体现教育的民主性。 由此,分层教学陷入了低谷。

  在二十世纪五十年代中期时,前苏联的人造卫星发射上天,促使欧美很多国家开始深思教育体制的缺陷,萌生出了要尽快培养大量顶尖人才的计划,自此之后再次重视起了分层教学方法,并且对其展开大量的探索实验。

  通过进行再实验后发现,从客观方面来看,学生之间的智力与能力是不同的,再加上每个国家的社会分工不同,所以对能力的要求也就会不同,因此必须要培养出不同类型的人才。 通过进行调查后了解到,在二十世纪六十年代中期阶段时,英国小学已经广泛开展了分层教学,并且教师均会采用此种教学方法。

  在七十年代时,法国就已经开始对初中三年级与初中四年级进行分层教学,同时也增设了技术班,逐渐开始朝着职业教育分流。在七八十年代时,教育界对分层教学提出了两种截然不同的看法: 第一种是对分层教学表示赞同,并表示教师在进行分层之后教学任务更加轻松,也会对学生产生一定的激励作用。

  还有很多人对此表示反对,提出分层教学无法体现出教育的公平性,这对差生来说是一种歧视,并且也不会显着提升学生的学习成绩。直至九十年代之后,美国政府开始加大了对精英人才的重视,很多学校也对分层教学加大了研究力度。 根据相关资料显示,在 1993 年时,共有 86 中学仍旧采用分层教学,只是对方法作出了适当的调整。 其他国家的分层教学种类繁多,例如提升班以及基础班等。 但结合我国的发展现状来看,基本上均是体现为超负荷教学,只是一味地借鉴其他国家,而没有基于自身的国情考虑,这种方法是不正确的。所以,我们仍需对分层教学的实践方法进行深入探究。

  杜威主张在教学过程中要正确对待学生的个性差异,重视儿童的活动,为解决教学过程中学生的个别差异问题找到了正确途径。20 世纪 80 年代,美国着名教育心理学家爱德华·加德纳多元智力理论,他认为:人的智能分为:言语-语言智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、音乐-节奏智能、身体-运动智能、交流-交际智能、自知-自省智能、自然观察智能和存在智能九种。每个人都不同程度拥有这九种智能中的若干种,而这些不同的智能显示了人的不同潜能。加纳指出,个体智力差异实际上是多元智能成份不同组合的产物。这进一步为差异教学的开展奠定了理论基础。

  1.2.1.2 中、美、日分层教学的差异比较。

  我国的分层教学在美日等发达国家的影响下呈现出了迅猛趋势,同时也得到了飞速发展。与美国、日本等国家进行比较后发现,国内的学校在进行分层教学时一般均是以学生的考试成绩等作为参考依据。

  我国的分层教学只重视成绩优异的学生,不重视成绩一般甚至成绩较差的学生。这就直接导致我国的分层教学与美、日国家有着本质的不同。然而在基础教育阶段的中学教育分数为最高宗旨则导致分层教学的培养模式越来越受到重视,更加促使了我过得分层教学与美、日等国形成了极大是的反差,故而我国教育界的专家、学者对分层教学提出了质疑。中国与美、日的教学差异详见表 1-1 所示。

 

  1.2.2 国内研究现状。

  1.2.2.1 国内分层教学法的发展。

  在我国的教育事业中,分层教学不仅有着悠久的历史,同时也是一种全新的教学方法。在春秋时期,我国着名教育学家孔子就已经开始了因材施教,并主要从三个方面着手:第一,按照学生的学习能力而对其进行适当的指导。二是遵从学生的兴趣爱好,目的是发挥他们的特殊才能。第三,分析每个学生的缺点,并针对其个性化特征而采取相应的方法,因地制宜。在后世的教学理念中,孔子的教学思想也起到了极大的促进作用。

  在我国当代的《教育学》作品中,均会或多或少涉及因材施教的教学方针。究其实质来看,其与分层教学的理念是相同的。在二十世纪初期时,分层教学就已经被引进了国内,最开始将其称之为“分团教学”。

  伴随着教育模式的持续改革,教育领域有很多学者渐渐意识到了传统教学的弊端,即没有正确认识到每位学生的个性化差异,无法促使其实现全面发展的宗旨,所以就加强了教学制度的改革。分团教育试验的形式日趋多样化,在 20 世纪 30 年代以后,社会的大动荡同时又受战争的影响,致使分层教学的改革推动缓慢。在二十世纪八十年代后,我们对分层教育的认识发生了偏差,进而致使其在教学过程中产生了很多消极影响,最后不得不停止应用此种教学方法。步入了九十年代之后,随着升学与就业等压力的不断加剧,市场竞争愈发激烈,所以便再一次采用了分层教学。通过对分层教育的发展史进行分析后发现,基于时间顺序考虑,我们可将其分成几个时期,即:

  (1)在民国初期时,根据学生的学习成绩进行分层,中上等学生采用合并教学的方式,而下等学生则采用补课的方式。

  (2)在二十世纪二十年代时,普遍采取弹性编组教学模式,也就是说将小学与幼儿园分为三个阶段,学生可以适当调整班级。

  (3)教学分组形式呈现出多元化,也就是说教学班能够按照学生的家庭住址、兴趣以及成绩等进行分配;(4)在二十世纪七十年代后根据能力进行分班教学,也就是说按照不同学生的能力而对其实施教学任务。

  (5)在二十世纪九十年代后采取分层递进式教学模式,按照学生的学习可能性进行划分。

  教师在进行分层教学时,应对学生的实际情况有着准确的了解,在掌握学生的真实学习状况后方可开展各项教学任务,而这也是进行分层教学的先决条件。教师在分层的过程中必须综合多个方面进行考虑,例如:学生身体素质、性别以及学习能力等。

  与此同时,也要随着教学计划及发展现状进行动态调整。所以,教师在采取此种教学方法时必须要充分权衡学生的真实状况,基于教学内容进行充分考虑,让每位学生可以循序渐进地实现自己的学习计划。通过班内动态而进行分层可以让学生的层次基本一致,按照学生的实际特点而对其采取有针对性地教学,适应各种学生的发展需求。

  经研究后发现,在二十世纪初期时我国就已经引进了分层教学,以班级为单位进行分层早已成为了我国的教学特点。自 1916 年以来,我国开始对分层教学展开了广泛研究,在教育领域中,分层教学始终具有争议性,其发展历程更是体现为"U 型"的形式。国内对于分层教学的研究实施最早出现在二十世 90 年代初上海教科所幵始进行以“分层递进教学”为命题的教学改革实验。主要借鉴了许多国外的教学方法和教学经验,针对我国当前的教育现状、学校教育的发展状况及学生的基本情况进行了相适应的的改革与发展,进一步发展我国在分层教学领域的深入研究。从而改进和提高了我国学校教育的教学模式,打破了长期以来的“传统教学”方法,使我国的学校教学效果得到了大力发展。

  1.2.2.2 国内分层教学法的研究现状。

  姚君龙(2000)提出:“分层教学”为充分考虑学生个体区别的基础上,具备针对性的拟定配套的教学目标、选择详细的教学内容、调整目前的教学进度与教学模式。

  在分层教学的过程中,有必要充分考虑所有学生的需求,参考各个层级学生的信息来推进分层教学,其可以令所有学生都能够享有公平的教育,获得符合自身需求的学习环境,使得学习效果有着更为理想的表现,进一步提升整体的学习成绩。

  桑俊林(2003)提出,高校体育教学的改革活动中,产生了许多较为新颖的教学方式,重点表现为参考体质、身体素质与兴趣等三点的分析,更为理想的表现尊重学生的发展思路,以此来提升整体的教学效果与学生的成长效果,破解传统教学思想的限制,带动学生体育素养的成长与终身体育的发展。

  吴小蛾(2006)提出,分层教学一方面有助于提升学生的成绩,实现更为理想的升学率,同时在各类竞赛活动中也可以带动成绩的提升,代表着新的分层教学方案有着较为理想的效果,其关注了各个学生在个性方面的区别,可以实现根据针对性的教学活动,实现学生素养的系统增长。

  乔仁波(2006)基于多个角度对分层教学开展论述,提出其有益于发展学生的竞争与合作素养,提升学习的主动性,实现更为理想的运动与技能表现。当前的体育教学改革程序中,积极使用了和体育教学模式相匹配,同时又更为科学与合理的教学方案,其对于提升教学效果、保障良好的公平性等有着重大的价值,其有益于带动学生的系统成长,进一步发展为理想的“终身体育”的认知。

  钟亚平等(2018)提出当前体育教学采用了“一刀切”的教学方式,未能考虑学生的个体区别,应当采用分层教学法来实现因材施教的效果。在“健康第一”的基础上,采取数据和处方等方式来进行针对性的分层教学,有助于后续学校的体育改革工作。

  1.2.3 分层教学的理论依据。

  1.2.3.1 因材施教理论。

  伴随新时代社会体系的持续成长与环境的变化,人们依靠针对教育持续改革与教学模式的进一步探索,使得新环境中的“因材施教”原则也有着巨大的变化,重点表现为教法与学法的演变,教师的教学活动中持续调整自身的教学方法,并且将其积极整合到实践活动中,计算各个学生在个性方面的特征与区别,使得各个学生的学习活动可以实现更为理想的成长,进一步带动全面成长与基础教育体系的优化。

  1.2.3.2 学习动机理论.

  动机即为人类在进行某项活动是所具备的一种力量或者动因,比如人们的想法、意愿、心理活动以及想要实现的目标等。事实上,学习动机也是学生们想要学习的主要动力因素,是人们在学习过程中产生的活动中的自觉心理状态。而对于体育教学中的学习动机来说,通常情况下表示的则学生参加体育运动的动力,也是学习体育技能、提升身体素质的主要因素。当运动学习动机达到一定程度时,学生的注意力将会更加集中,并且也会愈发努力,运动时间也会随之延长,而学生在运动动机时,会有极大的可能选择放弃。在体育教学实践中,学生们所体现出的学习动机一般均受到年龄因素的影响,当学生的年龄较低时,学习动机将会更加明显。因此,针对中学生来说,他们的学习动机是相对强烈的。教师在采取分层教学方法时,先让学生选择兴趣之后再进行分层教学的主要目的则是希望激发出学生们的学习动机,当他们对学习产生期望时,也自然就形成了动机。

  1.2.3.3 有效学习理论。

  有效教学的思想发源于近百年之前的教学科学化活动,其中影响较为显着的思想为美国的实用主义与行为主义,两方面的思想再度对教学思想构成了巨大的影响,使得这一定义大量的运用到教学研究活动中,获得了教育领域的较多关注。有效教学的重点问题为教学之后所实现的效果,此处的“有效”重点为依靠教师自身的长期教学活动,学生所实现的后续进步或成长。

  换而言之,学生在后续的学习活动中是否实现成长,是否在掌握的知识上有着显着的提升,作为判断教学效果的关键指标,教学效果的优劣并非单纯的取决于学习认真与否,也并非单纯的教学认真与否,重点为教学活动后学生可否实质的掌握所传授的内容,可否实现教学之后的成功目标。

  1.2.3.4 教学过程最优化理论。

  该理论是由苏联教育家巴班斯基提出,即为在对教学方法、原则目标以及教学体系的特征和内外部因素等进行综合考虑后,为了在既定标准中使过程体现出最佳的作用而组织的控制。”他提出,在进行教学的过程中,教师与学生均会存在三种因素,即为心理、社会以及控制。第一种表示的即教师与学生的动机、意愿以及注意力等,第二种则表示的是教学的意义与规划,最后一种表示的即为老师对教学方式的选择与合理调整及学生的自控能力。三者之间只有在达到统一时,方可展现出最佳的教育境地。

  依照巴班斯基所提出的理论,所谓最优化,表示的是“从一定程度来看是最佳的”,其中作为关键的标准即为时间与效率,不仅要提升教学品质,同时也不应让学生产生过多负担。针对效果标准而言,表示的是学生在某个特定的时期,教育、教养以及发展等所得到的最佳状态,而时间标准表示的是老师与学生均应该遵循学校规章制度所要求的课堂任务与作业的时间要求。为了促使教学任务能够满足以上要求,其采用辩证系统的方式,充分对教学因素进行整理,并将其分成了以下几个方面,即:心理动机、内容、思想以及社会目标等。从教学环节方面来看,他也对此进行了相应的整理,并创建出了最佳的教学体系。

  总而言之,巴班斯基通过进行实践研究后,提出了最佳的教学原则、课堂结构以及实践方案。他还认为,教师在课堂上为学生讲解知识时,应按照一定的顺序进行,并让学生对所学知识有着更加深刻的理解。其所提出的最优化理念有着兼容并蓄的特征。他主要基于辩证结构论的方向考虑,促使所有的教研成果均能够在教学过程中呈现出最佳效果,在课堂上最优化理论起到十分重要的作用。该理论有着一定的现实意义,能够有效提升教学质量,在规定时间内完成教学规划,同时也可减少老师与学生的学习压力。分层教学充分考虑了教学方案的层次性,对不同的学生采取不同的教学方法,分层提升学生的学习成绩,不仅可以充分体现出学生在课堂上的主体地位,满足学生们的个性化特征,并且也促使课堂教学更加灵活多变,让更多的学生可以共同学习,利用相同的时间达到同样的学习效果。这些理念表明了分层教学的可行性。

  1.2.4 文献综述总结。

  总之,关于分层教学法的研究成果已经非常丰富,不管是理论研究还是实践策略研究,都取得了重大成就。笔者将在前人研究的基础上,以北京教育学院附属中学为例,结合问卷调查,从分层教学法在初中体育课堂教学实际运用着手,分析分层教学实践过程中出现的问题及原因,努力找出解决问题的方法,并试图突破课堂的限制,在体育中考与分层教学之间找到一个契合点,使分层教学法更切合实际地运用到初中体育课堂教学中来。

  1.3 研究目的、意义。

  1.3.1 研究目的。

  “以人为本”是课程改革中的核心问题,本着以人为本的教育理念,为了充分了解和掌握当今独立院校学生的基本特征,针对独立院校学生的具体情况选择合理科学的教学方法。对分层教学在中学体育课堂中的教学效果进行实验与研究,进一步改进教学模式,使中学体育课堂更加符合中学学生的学习特点和学习要求,进一步提高课堂教学的效率。进一步加强和完善分层教学法在中学排球选项课教学实践中的操作方法和实施步骤以及分层教学法的基础理论,为分层教学法在中学体育课堂中的运用提供方法指导和理论支持。

  本文主要对体育课分层教学实验进行研究,并从两个方面着手,即理论与实践,改善当前的教学理念,选择正确的教学方法,让学生的素质教育得到更好的发展,培养出更多的优质人才,适应学生的个性化需求,让学生们从自身的实际能力出发,对其进行有针对性地教学,激发出学生对体育运动的兴趣,让学生可以更好的参与至体育活动中,进而提升整体的教学质量,促进素质教育的发展,与此同时,也改善教师的传统教学理念,提升师资团队的职业素质,为教育事业的发展创造有力条件。

  1.3.2 研究意义。

  本文通过对"分层教学法"在初中体育教学中的实践应用情况进行研究,有助于为初中的体育课程在今后的教学实践中提供一个切合实际教学效率高的教学方法,并且逐步完善的教学法能够提高教学质量。为此本文通过实验法来比较"传统教学法"和"分层教学法"之间的优劣势,同时分析"分层教学法"在运用过程中遇到的问题,为以后体育的教学提供理论基础。

  1.3.2.1 更好地适应新课程改革。

  随着社会的不断进步,新课程改革是我们取得进步的重要条件,若想达到一定的目标,则必须要基于两个方面,即:首先,必须提升教学质量,其次则需要适应学生的个性化需求。在进行教学改革的过程中,每个人都应该以“高质量”来严格要求自己,并将此作为前进的动力,逐渐的完善自己。

  1.3.2.2 满足学生身心发展。

  促进学生个性化发展在开展体育课程时,学生是课堂上的主体,教师对这一时期学生的性格特点做出充分了解,并依照学生的身心发展特征进行综合考虑,选择合适的教学方式,进而激发出学生对学习的兴趣,产生更多的学习动机,与此同时,教师在课堂上充分体现出学生的主体地位,时刻做到以学生为本,让他们可以积极参与至体育运动中,并意识到锻炼身体的重要意义,并培养他们终身锻炼的好习惯。

  1.4 研究任务。

  1.4.1 了解目前我国中学体育教学的现状及主要教学方法。

  1.4.2 以北京教育学院附属中学为例,设计分层教学法的实验方案,对比实验组与对照组之间的教学成果差异,研究分层教学法在中学体育课程中的实际应用效果。

  1.4.3 依据实验结果,对我国中学体育应用分层教学法提出相关的建议与发展对策。

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