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分层教学应用研究对象与方法

来源:原创论文网 添加时间:2018-02-27

本篇文章目录导航:

【题目】中学体育课实施分层教学的效果探究
【第一章】分层教学法在中学体育教学中的应用前言
【第二章】分层教学应用研究对象与方法
【第三章】体育分层教学对中学生的影响分析
【参考文献】中学体育开展分层教学的实践探析结论与参考文献

  2 研究对象与方法

  2.1 研究对象。

  本文研究对象为北京教育学院附属中学体育分层教学法应用现状,将北京教育学院附属中学应用“分层教学”的班级作为研究对象。

  2.2 研究方法。

  2.2.1 文献资料法。

  积极查找与教育学以及体育等方面有关的文献、书籍以及教材等,查看大量的论文与杂志等。利用互联网检索期刊索引的方法收集了很多有关分层教学以及体育教学等方面的内容。并对分层教学进行了深入的学习和探讨。

  2.2.2 实验法。

  在北京教育学院附属中学进行一学期的教学实验。采取实验班、对照班两组对照,实验组选用分层教学模式,对照组则选用传统教学模式。实验对象为北京教育学院附属中学 2017 届 84 名初三学生。依照时间单元差异进行分组,即实验组与对照组,其中两组各有 42 名学生。

  2.2.2.1 实验原则。

  1. 因材施教原则。

  在进行教学实验的过程中,必须根据每位学生的身体素质以及运动能力等多个方面考虑,进而合理的层次划分,针对每个人的特点进行教学指导,实现因材施教的目的,让所有学生都可以全方位发展,成为最好的人才。

  2. 动态原则。

  分层教学为了满足教学的需要、促进学生的全面发展,就必须是动态的。所有学生都期待着成功,都期望自己可以不断进步,并融入至社会中。所以,教师在进行教学时,必须要尊重每位学生的个性化特点,以动态的眼光看待事物。要综合学习成绩、智力发展以及性格特点等多个方面进行考虑,促使学生可以得到健康的发展。

  3. 激励原则。

  通过对皮格马利翁效应进行分析后发现,教师适当对学生进行赞赏与期望可以有效激发出学生对学习的兴趣,对于提高学习效率会产生一定的积极影响。当然激励也分为正强化和负强化,不仅包含单纯的赞美和表扬,适时适当的批评也是不可或缺的。
 

分层教学应用研究对象与方法
 

  经实验研究后发现,在每个人的心目中,往往重要人物的激励效果要高于一般人。通常情况下,在学生的心中教师有着不可撼动的地位,所以教师必须要根据学生的个性化特点,而对其采取相应的激励方法,并激发出学生们的学习兴趣,进而促使学生实现全面发展。

  4.合作原则。

  合作型和竞争型在教学过程中以及学生之间是应该提倡的,主要是合作。合作与竞争不应是对立的,良性竞争与合作学习的关系也是相辅相成的。良性竞争会为学习提供动力,而过度竞争消耗学习资源的合理运用,合作则可以调节竞争所带来的弊病。

  建立适合学生的教学目标、教学内容、教学过程与教学评价取决于的师生间的良好合作。在合作的基础上,充分发挥每个学生的个性特点,调动学生积极性,则教学效果会有很大的提高。

  2.2.2.2 实验内容设计。

  1.实验思路与教学设计。

  本次教学实验对象为北京教育学院附属中学九年级的学生,教学时间为 2017 年2 月至 2017 年 7 月。分层教学与传统教学进行对比实验,实验组选用分层教学模式,对照组则选用传统教学模式。教学内容都是围绕中小学体育与健康标准进行的。经过对比实验后考察教学效果。

 

  因为初三年级面临着体育中考,所以在教学的过程中北京教育学院附属中学初三的体育教师在教学班中依据学生的身体素质水准依照 A、B、C 三层次组展开分级授课,具体将学生分到何种层次,根据学生耐力项目成绩(女生 800 米,男生 1000米)进行分层,而水平较高的学生在完成过程性考核任务的前提下可以更多的学习运动技能与体育知识。

  本次实验主要重点分析了学生在实验之前与试验之后的学习积极性等,并对此展开了统计学分析,明确分层教学方法对学生学习效率的影响。从整体上来看,二组同学的学习时间以及进度等基本一致。在运动基础,技能水平以及相关外力因素影响等方面也并无显着性差异。所以基本消除了干扰实验结果的相关因素。

  2.分层教学标准的选择。

  在本次实验研究中,主要在班级内部进行分层教学,基于国内的体质健康标准,以此作为参考条件,学生按照主观意愿进行自主选择。为了确保学生们分层合理,本次调查将遵循学生的意愿、身体状况等综合考虑,并将教材内容与学生接受问题的能力作为着手点,根据中小学体育课程的实施标准规定要求,将学生依次分为 A、B、C 三个层次。在此过程中,A 层次表示为寻求卓越,B 层次表示为全方位发展,C 层次表示为超越自己。在开展教学活动之后,为所有学生发放为一份自我测评表(具体详见表 2-1),在表中主要包括以下几项内容,即“兴趣、身体素质以及技能等,学生们根据个人意愿自主选择。老师则按照学生们的自选标准为其制定个性化的教学计划。在开展教学活动期间,教师的首要任务就是让孩子们正确意识到分层教学的重要性与现实意义。之后则要为一些承受能力弱的学生进行心理辅导,帮助他们战胜心魔,并深入贯彻分层教学方法,对学生们展开动态式管理,根据学生的学习现状进行适当调整。在课堂上必须充分体现出以学生为主,教师仅可对其进行指导,针对每位学生的人格特征进行辅导,激励学生对学习的自觉性。

 

  3.实验班级的选择和控制。

  在教学大纲中,应明确每一层次学生的教学需求,并根据学生的认知水平与知识体系进行考虑。在对 A 层次的学生进行教学时,可以适当的超出学习进度与学习大纲。在对 B 层次的学生进行教学时,应重点考虑基础知识的学习与技能,并加强小组之间的练习,以学业为重。在对 C 层次的学生进行教学时,应从基础抓起,采用循序渐进的方法,对教材内容进行分解,让学生根据自身的真实水平而逐渐符合教学大纲的规定。如表 2-2:

 

  4.分层教学实验设计。

  在本次教学实验中,两个班级的课程都是由笔者与另一位男教师共同担任。本次教学时间共有 16 周,北京教育学院附属中学按要求实施每天一节体育课,共 80 节课。在进行实验的过程中,对照组采用传统的授课模式,没有受到其他因素的制约,实验组则采用分层教学方法,按照学生的基本特点,而为其拟定出个性化的教学方案,科学规划学习内容,具体内容详见图。

 

  除了新增设的项目之外,其他均与对照组相同,在进行教学评价时,则根据分层评价体制而对学生进行评分。在此期间两个班级的考试标准统一,且考试时间也一致,设立特定的考试小组,考试结果仅供参考,不作为学生的学期成绩。

  在采取分层教学形式时,依照学生对技术的理解情况而对其进行动态化管理,使学生们接受问题的能力与教学内容基本一致,这样的话便于学生更加有效的理解内容,并且提升教学质量,与此同时也会极大程度的提升学生的身体素质,产生良好的促进作用。

  实验班在采取分层教学后,将所有学生分成了三个层级。为了增强学生之间的流动性,在前九周的时间内实验组的同学可以进行适当的调整,之后则不可进行调整。

  5.对实验结束学生的处理。

  在进行教学实验之前,虽然已对学生的体质进行测试,但是依照实验规定,在结束后也需要再次测试学生体质。因为是初三年级,同时增加中考体育项目的测试,测试项目:男 1000 米、女 800 米,足篮排,男:引体向上/实心球,女:仰卧起坐/实心球测试,由任职其他年级的教师主测,每个学生只能测试一次。足篮排以及实心球项目,每名同学的测试机会为两次,获取其中最佳成绩,笔者负责组织测试活动以及记录测试信息。

  问卷调查:在上课时向两组学生发放调查问卷,主要调查学生们的学习兴趣、动机以及是否满足本次实验等。

  2.2.2.3 实验控制。

  第一,在实验活动前针对实验班和对照班的学生,开展关于身体素养、技术测试和问卷调查等方式来防止系统性差异的产生,影响后续的分析效度与信度。通过对学生发放问卷的方式来认知当前的教学现状,以此来实现更为理想的改革与创新效果。

  第二,教师依靠辨识学生外在的运动能力,从而实现有效的分层与分组,同时为其安排后续的教学目标,采取有着明确目的的教学活动。对照班方面则采用传统的教学方案。第三,完成实验的基础上,对于后续的体育技术、身体素质、比赛参和运动结构等数据开展分析活动。实验前后的测试都通过自身和固定的两位体育教师来负责后续的处理工作。

  本次实验采用双盲法来避免教学实验的实验者与参与者意识当中主观偏差与个人偏好对实验结果的影响。主要操作为:在进行学生身体素质的检测之后,将其进行分组并分别命名为 A、B 两组,其中 A 组为实验组、B 组为对照组。学生在教学实验考试之前并不知道自己的水平层次,只告知其所属的组别,但学生并不知晓自己所属的组为实验组还是对照组。教学实验开始前,有相同的教师对两组同学进行教学,但是教师并不得知哪一组是实验组和对照组。

  2.2.3 问卷调查法。

  2.2.2.1 问卷的发放和回收。

  为了保证调查问卷的科学性,本人请示了一些教学经验丰厚的教师及教授(具体详见表 2-1),并了解了两组研究对象的实际状况,为其发放调查问卷。所发放的专家问卷共计 10 份,全部回收,回收率达到 100%,且有效率为 100%,与调查目的相符。为学生发放的问卷共计 84 份,其中回收了 79 份,回收率为 94%,有效问 77 份,有效率为91.6%,通过分析调查问卷后,所得结果与本次调查目的相符。

 

  2.2.2.2 问卷的效度检验。

  为了保障调查问卷的真实可靠,主要采用了五级评分方法,可以分为“非常合理、合理、基本合理、不太合理、不合理”的顺序,专家对本次问卷进行效度检验,之后按照专家所提出的建议进行适当更改,具体内容如表 2-2 所示。综合评定结果进行分析,其效度与要求相符。

 

  2.2.2.3 问卷的信度检验。

  所谓信度,表示的是对相同的事物进行多次测试,所得结果的一致程度,经过对信度进行分析后,能够对测量方式的准确性与科学性有着深入的了解。事物所具备的内部一致性是体现测量信度的重要参考条件。为了全面了解调查问卷信息的真实性,采用重测法,以一个月时间为周期,对北京教育学院附属中学初三年级分层体育课进行全面调查,选择该校老师及学生行问卷填写,并完成相应系数计算。计算结果显示,针对教师展开的调查结果的相关系数值为 0.837,而针对学生展开的调查结果的相关系数值为 0.826,两个数值都在可接受范围内,代表问卷调查结果全部真实有效,问卷信度符合调查要求。

  2.2.4 数理统计法。

  本人主要通过科学的方法整理并统计回收的 79 份问卷,并采用 Excel 等计算软件对有效的调查问卷进行数据分析,得出在实验前与试验后两个班级的实际差异。对实验结果进行量化处理,确保本次实验的真实性与客观性。

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