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病例教学法在医学微生物学实验教学中的应用

来源:原创论文网 添加时间:2013-07-04
 1 授课对象与方法1 . 1 授课对象2008级八年制临床医学专业学生,共80人,随机分组,学生的性别、年龄、入学成绩均无显着差异。对医学微生物学设计性实验部分采用以问题为中心的病例教学。
  1 . 2 教学方法1.2.1 提 出 问 题上课前一周将病例发给学生。以模拟感染性疾病的临床病例,将病例的临床表现与相关病史展现给学生,然后提出相应的思考题,如:该疾病可能由哪些病原微生物引起?如何进行鉴别诊断以及微生物学检查?最后设计微生物学检查的实验方案。
  1.2.2 小 组 讨 论每个班学生分为5个小组,每组4人,按小组对所给病例进行分析讨论,有些问题须到图书馆或上网查询相关的参考书籍和文献。课堂讨论时教师指定或学生推荐一名学生上讲台对病例进行讲解,讲解后小组中的其他学生补充,此过程中教师要参与其中进行引导和指导。
  1.2.3 实 验 的 实 施每小组根据自行设计的实验方案,利用实验室提供的材料,进行实验。在实验过程中小组同学相互合作、相互监督。最后每个步骤检测的结果是否与预测的结果相吻合,为什么?如果不相吻合又该怎么办?在实验的过程中会遇到可预见性的或不可预见性的问题,先由小组同学共同讨论解决的办法,不能解决的再请教指导老师,指导老师参与学生讨论、给予学生启发,但并不直接告诉学生答案,直到学生解决问题。在整个实验过程中,教师严格把握学生操作的规范性,以进一步提高实验结果的准确性。
  1.2.4 教 师 总 结实验结束后,同学对实验的结果进行讨论,并对整个实验进行总结。最后把整个设计方案和实验总结成实验报告,指导老师给予评分。课堂教学中,教师适时引导,对学生有争议的问题或较难的问题进行解答,并对学生的学习情况进行评价,提出不足,要求改进。同时,教师对本轮教学进行问卷调查、总结,对教学中出现的问题进行修正。
  2 教学效果评价实验结束后,采用问卷调查方式,收集学生对整个实验教学过程的意见。问卷回收率为100%,经统计后结果显示:85%的学生表示喜欢这种教学模式;90%的学生认为能提高分析问题和解决问题的能力;80%的同学认为能提高独立思考问题的能力;85%的同学认为能提高学习的兴趣和积极性;90%的同学认为能促进理论和实践的结合;95%的学生认为有利于临床相关知识的积累;90%的同学认为能培养团队精神和协作能力。可以看出,以问题为中心的病例教学模式在《医学微生物学》设计性实验中的应用可提高学生对应用型知识的掌握,并可提高学生的操作技能,通过培养学生分析问题、解决问题的能力,提高教学效果。
  3 结语如何引导学生主动学习,学到与临床贴近的知识是我们教学改革的内容。实践证明在实验课中引入病例教学的做法是可行的。在病例讨论中学生成为课堂上的主角,从以前的被动接受变成主动学习思考。
  学到的知识往往比单纯看教科书牢固得多,学生要把基础知识应用到解决临床病例,当发现基础理论知识在临床病例中的广泛应用后激发了学习基础知识的兴趣。同时,病例教学法具有真实、生动的特点,可将抽象的理论知识变得直观,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性、主动性,活跃课堂气氛,有利于提高教学效果。另外,小组讨论培养了学生之间的沟通交流和团结协作的能力。这样就充分发挥了学生的主观能动性,提高了学生分析问题和解决问题的能力,培养了学生的创造性思维等。
  但在教学过程中也存在一些问题和不足:部分学生自主学习能力差。在实验过程中,有的同学往往一看了之,并不亲自动手操作实验。因此指导老师应严格把关,提高对学生的要求。提高教师的综合素质。如何设计好一个问题并有效地引导学生解决问题,对教师自身的综合素质提出了一个更高的要求。比如医学微生物学教学既要懂得微生物学的知识,又要求有传染病学、流行病学及临床诊断学等基础知识。其次,教师必须掌握学科的前沿动态和最新进展,才能更正确有效地引导学生。
  总之,以问题为中心的病例教学模式有利于培养学生自主学习、分析问题和解决问题的能力,有利于培养学生团队精神和协作能力,更有利于学生临床相关知识的积累,促进理论和实践的结合,提高灵活运用知识的能力,全面提高学生的综合素质。但在实践过程中还应注意总结经验,善于解决存在的问题,才能达到教与学的双赢。
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