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初中物理教学多元化教学评价体系构建途径

作者:原创论文网 时间:2018-03-05 11:10 加入收藏

  在初中的物理教学中,构建出发展性、多元化的教学评价体系,对于学生的全面健康发展以及教师的专业成长具有至关重要的作用。在此过程中,教师应改变以往片面、单一、机械的评价模式,探索符合学生心理特征和发展规律的多位评价体系,以此促进教学评价模式的深化变革。
  
  一、初中物理教学评价现状
  
  (一)评价的片面性
  
  受传统教育观念的限制和影响,教师往往将教学评价作为完成教学任务的一项内容,往往就事论事,应付了事。同时,对文本的评价多于对学生参与课堂情况的评价,忽视其学习过程和能力的培养。这与教学改革的要求严重不符。例如,在学习“摩擦力”的相关内容时,很多教师只就教材大纲要求的知识点进行了讲解和评价,如果能够将此章节引入生活并予以评价,鼓励学生拓展,势必会事半功倍。
  
  (二)评价的功利性
  
  部分教师认为,开展教学活动的主要目的是为了提升学生的综合能力,故不管是采用何种评价方式,只要能够让学生掌握知识就可以了。
  
  为此,教师在评价的过程中,经常会过分关注学生的错误,久而久之,学生很难意识到自己在学习中的价值,甚至还丧失了自信心,导致学习成绩下降的问题。
  
  (三)评价的单一性
  
  在初中的物理教学中,很多教师都习惯性使用同一种评价方式,长此以往,极易使学生产生逆反心理,进而对课堂评价的有效性和合理性造成影响,不利于学生综合能力的提升[1].
  
  二、初中物理教学多元化教学评价体系构建途径
  
  (一)改变评价方式
  
  在以往的初中物理课堂教学评价中,个别教师经常对学生进行严厉批评,如此对学生的自尊心造成严重损害。而在如今的新课程改革背景下,要求广大教师杜绝上述评价方式,并要尝试用赞扬性、激励性的动作、表情或者语言,与学生进行平等交流,而并非高高凌驾于学生之上,带给其距离感。教师要尊重学生的个性发展,培养其对未知事物的探索能力。
  
  例如,在“惯性”相关内容的教学实践中,教师可引导学生进行思考:“地球在自转的过程中,若地面速度为360m/s,某同学在用力跳起来下落之后,地球已经转动了很大距离,而该同学依旧在原地”.课上,教师可引导学生探究并鼓励其进行实践,在学生们讨论过之后,教师便可引出本课的重点“惯性”.在此过程中,由于学生之前对这一物理现象并不了解,故讨论的答案也难免存在缺陷和不足,在此,教师应一改以往的评价模式,禁止对学生进行批评教育,而是要通过委婉的语言,指出学生的不足之处,同时还应对其出彩之处进行赞扬。在本课的课外拓展环节,教师可让学生说一说交通事故产生的主要原因,鼓励其勇于表达自己的观点和意见,以此营造良好的课堂氛围,为师生关系的改善提供保障,如此也促进了多元化教学评价体系的构建。
  
  (二)重视课堂学习过程评价
  
  在多元化教学评价中,课堂评价属于关键性的组成部分,在此,教师可对学生的课堂表现进行重点评价和妥善记录,结合学生的表现特征,对评价方式进行调整和改进。例如,在课堂教学实践中,教师可事先准备好评价印章,具体包括“LOVE”“SUPER”“YES”三个等级,分数分别为3分、2分和1分,教师需结合学生的不同表现给出针对性评价,奖励内容可包括奖品、荣誉称号等等。具体的评价内容包括以下几个方面:首先,对学生的课前准备情况进行观察,包括任务执行、预习情况、道具准备等等,接着让学生在小组中展示自己的准备成果,之后由教师做出评价;其次,针对学生在课堂中活跃程度和纪律情况进行评价,尤其是后进生,教师需给予其更多关注;最后,教师在观察小组学生之间的互帮互助情况,之后给予相应的印章奖励。通过上述教学评价模式的实施,可帮助学生形成良性竞争意识,促进其学习兴趣的提升[2].
  
  (三)发展性评价
  
  发展性评价的宗旨是促进学生的全面健康发展,重点强调评价主体的多元化,注重学生的差异化和个性化发展,并实现了定量评价和定性评价的有效结合。另外,发展性评价也更加重视学生的未来、动态和发展,将整个教学评价作为统一整体,对学生之前及现在的变化进行总结,注重其素质和成绩方面的变化,在此过程中,努力寻求适合学生发展的教育方式和评价方式。
  
  发展性评价最为典型的方式便是教师自行编制试题,其属于一种创造性的学习活动,需结合学生知识的应用能力、掌握程度、理解能力等编制出相应问题,对学生进行测试,如“在炎热的夏季教室中洒水,为什么会起到降温的作用?”“结合彩虹的形成原理,自行设计实验装置”等等,通过类似的习题测试,可全方位反映学生的学习情况和知识掌握情况,并可实现教学与实际的紧密相连,培养学生的创造性思维和实践能力。
  
  综上所述,在初中阶段的物理教学中,开展多元化评价模式,更加有助于激发学生的学习热情和积极性。在此,教师需严格遵循“以人为本”的基本原则,重点关注学生的学习过程而并非成绩,结合每个人的实际情况,进行针对性评价,从而更好的满足学生的实际需求,提升其自信心。

  参考文献:

  [1]沈启伟.对“和谐高效,思维对话”型课堂教学评价标准的探索[J].中国教育技术装备,2015,28:118.
  [2]孔建斌,孟全明,欧阳本群.重探究强能力小情景大物理--2011年山西省中考物理命题思路解读[J].教育理论与实践,2014,3126:11-14.

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