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幼儿园教师教学论文范文(最新版6篇)

作者:原创论文网 时间:2018-03-08 09:41 加入收藏

  随着近年来我国基础教育逐渐深化改革, 幼儿游戏化教育、素质化教学作为基础人才的重点内容, 逐渐受到了人们的关注。从现代幼儿基础教学理念来看, 游戏与教学相结合是完善幼儿教育体系的重要途径, 在文化教育中融入游戏, 在游戏活动中融入知识, 能够有效健全幼儿的基础认知架构, 提升幼儿的实践能力。下面我们就通过以下6篇幼儿园教师教学论文来参考一下!

幼儿园教师教学

  幼儿园教师教学论文一

  题目:基于核心素养的幼儿园教师英语教学能力培养研究

  摘要:幼儿英语热与幼儿园双语师资匮乏之间的矛盾日显突出, 培养合格的双语幼儿教师是幼儿教育专业改革的重点。从幼儿英语教师应具备的核心素养和英语教师现状来看, 必须加强思想意识, 改进英语课程内容设置、课堂教学方法、实习实训方法, 培养学生自学能力, 进而全面提高幼儿英语教师素养, 达到我国《幼儿园教师专业标准 (试行) 》的要求。

  关键词:幼儿英语教师; 核心素养; 课程设置; 教学方法;

  1 幼儿园英语教师的核心素养

  2012年我国颁布了《幼儿教师专业标准》 (试行) , 提出幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的四个基本理念, 从三个维度, 14个领域提出了62项要求, 是我国幼儿师资培养的主要依据。2016年我国发布了“中国学生发展核心素养”, 以培养“全面发展的人”为核心, 是课程标准制定、课程内容设置、教学方法选择以及教学评价等众多方面的依据、出发点和立足点。幼儿园英语教师不仅应具有普通幼儿教师应具备的素养和标准, 还必须掌握英语语言知识和英语语言应用能力、幼儿英语语言的教学能力和终身学习英语的能力。

  2 幼儿园幼儿英语教师现状

  我国真正意义的双语幼儿园寥寥无几, 实际上, 大多数所谓双语幼儿园, 只是在一定的时间里, 把英语作为一门学科来学习。主要原因是幼儿园英语教师匮乏, 英语教学能力低, 能够用英语组织日常活动的合格幼儿教师少之又少。幼儿园英语教师存在的问题为: (1) 英语语言知识欠缺, 发音不准确, 语调不标准。大部分幼儿英语教师由非英语专业的幼师兼任, 亦即原班幼师教英语, 他们也没有经过系统的英语学习与训练。苏霍姆林斯基强调:“教师所知道的东西, 就应当比他在课堂上所讲的东西多十倍, 以便能应付自如地掌握教材, 到了课堂上, 能从大量的事实中挑选最重要的来讲。”教师应该掌握丰富的英语知识, 保证语言质量。 (2) 英语应用能力差。英语学习的核心目的是“听得懂, 说得出”, 教师尚且听不懂、说不出, 又何况学生。 (3) 教学方法呆板, 囿于书本, 缺少创新与应变能力。不少幼儿园的英语教学重心就是记单词和背儿歌。毋庸置疑, 跟读单词, 跟唱儿歌是儿童英语学习的主要活动。 (4) 缺少儿童英语思维, 语言和教学要求趋于小学化。 (5) 缺少耐心, 过于苛求。尽管幼儿模仿能力好、好奇心强, 但是第二语言的学习还需要教师的反复引导、启发和鼓励。

  3 幼儿英语教师培养措施

  3.1 转变观念, 提高意识

  幼儿学前专业学生比较重视绘画、舞蹈、音乐游戏、表演艺术等课程, 对英语学习不够重视, 有些学生觉得可有可无。首先, 学院要重视英语教学, 增加幼儿英语教学力度, 英语教学应贯穿于教学始终。其次, 要让学生明确英语的重要性。从全球来看, 说英语的人数已经超过了任何语言的人数, 10多个国家以英语为母语, 40多个国家的官方语言是英语, 世界三分之一的人口讲英语, 中外很多高层次的人都能说一口流利的英语, 如:郎朗、马云等。英语的使用范围非常广泛, 懂英语会使我们从多角度看世界。最后, 要让教师明白能用儿童英语组织教学是未来每个幼儿教师必备的素养。英语学习已低龄化, 英语教学已经走进幼儿园, 双语幼儿园备受家长的青睐。

  3.2 创新教材, 优化教学内容

  教材从不同角度、不同层面对教学活动和教学质量产生决定性、根本性、实质性的影响。 (余文森, 2016) 目前, 幼儿教育专业英语教学内容单一, 要么过于简单, 缺少高度, 要么与儿童生活脱节, 不能学以致用。幼儿职业教育专业必须开发具有一定高度、难易适中、接地气的课程内容, 创新教材是改革的重中之重。 (1) 教学内容编写以实用为主, 够用为度。教材内容要有利于培养学生的学习能力、激发学生的创新思维和求知欲望。 (张德炎, 2009) 我院在教材内容编写上设计了12大模块, 涉及到幼儿应了解的和生活中息息相关的礼貌、饮食、安全、穿衣、家庭、看世界、身体健康、卫生习惯、运动、艺术、节日、文化等诸方面内容。 (2) 语言儿童化, 有利于培养儿童思维能力。听说部分融入幼儿园日常用语, 录音必须有童音, 阅读文章以英美经典童话故事为主, 让学生学会为幼儿讲故事。 (3) 增加必备的语音训练, 帮助学生掌握正确、标准的英语发音、节奏规律和语调, 掌握自然拼读法。 (4) 内容组织形式多样化, 除了常规的听力、对话、短文外还要增加说唱、歌曲游戏、动画电影配音等内容。 (5) 教材的形式要多样化, 既要有图文并茂的纸质教材, 还要有配套的电子教材。总之, 教材的编写要有较强的趣味性、针对性和实用性, 能激发学生的学习兴趣, 发挥学生的主动性。

  3.3 创新教学方法, 培养学生英语教学组织能力

  幼儿英语教学的主要宗旨之一是激发和培养幼儿学习英语的兴趣, 因此, 幼儿英语的教学方法应与儿童思维能力和教学内容相结合, 灵活机动。目前, 普遍运用的方法有十几种, 诸如:童话剧教学法, 情景教学法, 音乐、律动教学法, 直拼教学法, 联想教学法, 环境暗示感应法等。为了使未来的幼儿教师能够有效地组织教学, 学前教育专业的英语教师要把各种幼儿教学法渗透到教学活动之中, 要大胆放手, 充分发挥学生的主体作用, 学生在英语课堂上不仅仅是学生, 更是幼儿园的小教师, 通过指导、培训提高学生的英语教学技能, 使学生具有扎实的教学基本功。

  3.4 院园联合, 增强实训教学

  学前教育的实训教学往往分两种, 一是校内集中实训, 有教具制作、教学活动设计、模拟课堂突发事件处理等等;二是顶岗实习, 学生定期交实习报告。根据以往的教学经验和我院的改革, 教学与实训交叉或同步进行, 效果最佳。一是聘请行业专家到学院讲课, 二是让学生利用业余时间到合作园参观、实习。学生会随时了解幼儿园、幼儿及幼儿家长的需求, 了解自身的不足和努力方向, 使学习更具目标性, 效果会事半功倍。

  3.5 加强自学能力培养, 树立终身学习观念

  学生在校学习两到四年, 不可能掌握所有的技能和知识, 老师必须要不断学习, 对于教师来说, 停止学习、停止进步、骄傲自满是最大错误。古人云:“授人以鱼, 不如授人以渔。”“学校教育的目的不应只是传授知识, 教育应以培养学生自主学习的能力为目标, 提高学生独立思考和自我管理的能力, 同时为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力。” (翁凡茸, 2010) 在教学中, 教师应根据实际情况, 设计自学程序, 培养学生的自学能力。

  4 结语

  教师素质在幼儿英语学习中起关键作用, 是影响幼儿英语学习兴趣、信心的重要因素, 幼儿英语启蒙教育是否成功完全取决于教师的教学水平。一个优秀的幼儿英语教师必须能够驾驭教材, 采用有效的教学方法, 灵活运用英语组织教学活动, 耐心细致地引导幼儿善用英语思维, 使幼儿在无形中应用英语。因此, 幼儿学前专业必须转变观念, 加大英语教学力度, 改革教学内容、教学方法, 夯实学生的英语语言基础, 提高学生英语语言的综合运用能力, 加强学生英语教学能力和自学能力的培养, 使学生达到幼儿英语教学岗位要求, 满足社会需求。

  参考文献
  [1]翁凡茸.论学生自主学习能力的培养——以大学英语学习为例[J].中国校外教育 (理论) , 2010 (6) :91-92.
  [2]余文森.正确认识教材在教学中的地位和作用[J].中小学教材教学, 2016 (2) :20-22.
  [3]张德炎.论高职教材的特色与创新[J].致富时代月刊, 2009.

  幼儿园教师教学论文二

  论文题目:论“教学游戏化”和“游戏教学化”

  摘要:随着近年来我国基础教育逐渐深化改革, 幼儿游戏化教育、素质化教学作为基础人才的重点内容, 逐渐受到了人们的关注。从现代幼儿基础教学理念来看, 游戏与教学相结合是完善幼儿教育体系的重要途径, 在文化教育中融入游戏, 在游戏活动中融入知识, 能够有效健全幼儿的基础认知架构, 提升幼儿的实践能力。鉴于此, 本文就“教学游戏化”与“游戏教学化”的教学方式展开探讨, 并提出具体的研究思路, 以供广大读者借鉴。

  关键词:幼儿教育; 教学游戏化; 游戏教学化; 问题研究。

  一、“教学游戏化”的特征及含义。

  “教学游戏化”主要指老师要在幼儿的基础文化教育中融入游戏内容, 课堂组织形态要与学生的个性相吻合, 能够结合学生个性以游戏形式展现出来。在素质教学理念影响下, 幼儿的基础文化教学要跳脱出传统模式, 尽可能以游戏化方式表现出来。一方面, 老师能够结合信息化教学法、情景化教学法多元化表现出课堂教学内容, 全方位的将文化知识呈现在幼儿面前, 加深幼儿对文化知识、生活常识的理解。另一方面, 游戏与教学要紧密贴合, 教学形态要偏向游戏, 游戏中具有文化知识。例如, 老师给幼儿讲解《小蝌蚪找妈妈》故事时, 为了加深幼儿的理解, 老师可以扮演成青蛙妈妈, 让幼儿扮演成小蝌蚪, 通过模拟故事中的情节, 以游戏的方式将故事情节直观呈现在幼儿面前, 加深幼儿对故事的理解。

  二、“游戏教学化”的特征及含义。

  “游戏教学化”与“教学游戏化”的组织形式截然相反, 是在幼儿做游戏的环节中表现出文化知识, 将基础知识和生活常识融入到幼儿的游戏环节当中。现代幼教方法指出, 构建文化、艺术环境, 塑造人文场景, 将基础文化知识融入游戏场景中, 能有效拓宽幼儿知识文化的来源渠道, 促进幼儿形成文化素养。因此“游戏教学化”就是以文化教育为导向, 在游戏环节中融入基础知识, 扩展幼儿的知识视野。例如, 在生活中, 我们经常以成语接龙的形式来衡量一个人的语文水平, 而幼儿年龄较小, 成语认知有限, 不适用于成语接龙的形式来培养其语言意识。这时, 老师可以选择词语接龙的方法来鼓励幼儿做游戏, 以这种语文基础知识和游戏相结合的方式来拓展幼儿的知识视野, 促进幼儿形成完善的语言意识。

  三、促进“教学游戏化”和“游戏教学化”的主要途径。

  (一) 设置教学情境。

  在幼儿园教学中, 要想促进教学游戏化就要设置游戏化教学情境, 利用创设的游戏化教学情境来调动幼儿的主观能动性和好奇心, 让幼儿积极参与到教学情境活动中。游戏环境的教育功能其基本因素:通过立体设计, 增强系统性, 以保障游戏环境平衡状态, 根据幼儿好奇心强, 注意对象十分广泛的特点, 充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统, 激发幼儿的好奇心和探索欲望, 保障幼儿全面系统地接受环境信息。例如, 以发展幼儿弹跳力为目的的体育活动中, 我们可以为幼儿创设一个以参观动物园为主线的新颖、有趣的游戏场景, 通过生动的语言来调动幼儿的想象思维, 让幼儿创造性的模仿各种小动物, 然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始热身, 这时老师要注重对幼儿的鼓励, 以此来激发幼儿的自信心。

  (二) 选择合理的教学形式。

  在幼儿教学中, 教师在教学过程中要选择恰当合理的教学形式, 因为不同的教学活动有着不同的目标要求和内容, 在选择游戏时, 先要根据幼儿的个性差异确定教学内容。采取幼儿主观能动性相一致的教学策略来完成游戏教学设计, 只有这样才能使游戏与教学有机融合, 相互渗透, 真正体现出游戏与学习的价值。此外, 在游戏活动中, 教师要将外部与内部干预综合运用, 对幼儿的学习表现、游戏表现进行直观性评价, 教师既要参与到游戏活动当中, 对幼儿进行观察和评价, 也要逐步使自己脱离管理者的角色, 逐渐成为幼儿的服务者和领导者, 对幼儿的各种活动进行记录, 引导幼儿进行角色扮演和游戏情境设立, 激发幼儿的创造性和想象精神。

  (三) 让孩子成为游戏的主人。

  幼儿园教学实践中要促进游戏教学化, 就要让幼儿成为游戏的主人, 我国着名教育学家竺可桢先生曾说:“小孩子生来是好动的, 是以游戏为生命的, 只有在游戏中培养小孩子, 小孩子才能有个性的成长。”游戏是幼儿的自主性活动, 是幼儿的活动需要, 而不是成人强加的强迫性运动, 在游戏中, 老师应从全方位的角度去看待幼儿选择的自主权, 尊重幼儿的想法, 幼儿想怎么玩儿就鼓励幼儿怎么玩。老师可以选择与幼儿一起做游戏, 组织幼儿进行游戏等。教师在组织幼儿游戏时, 要用心了解幼儿的想法, 不要把成人的意志强加给幼儿, 不要轻易打断幼儿的游戏, 更不能以自己的方式组织幼儿进行游戏, 这样会不同程度剥夺幼儿游戏的自主权。游戏只有让幼儿根据自己的愿望和想法, 与玩具发生互动, 才能使活动的方式具有灵活性, 真正体现出游戏教学化的特征。一方面, 老师要注重对幼儿的引导, 保护幼儿难能可贵的创造精神和探索欲望, 鼓励幼儿对未知的事物进行探索, 获得正确的认知。另一方面, 老师要将基本的生活经验和生活常识, 以及文化知识融入到幼儿的游戏环节当中, 要寓教于乐, 真正让幼儿学到知识, 体会到学习的快乐。

  综上所述, 在现代幼儿园教学实践中, 要想健全幼儿的认知模式, 激发幼儿的想象精神就要以“游戏教学化”和“教学游戏化”的教育策略加强对幼儿的组织引导, 一方面要设置游戏情境, 在游戏教学中穿插文化知识。另一方面, 课堂教学要以游戏化情境呈现出来, 表现出课堂教学的趣味性和生活化, 鼓励幼儿参与其中, 以此来提高幼儿的综合认知能力。

  参考文献:
  [1]杨晓燕。立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神[J].文学教育 (下) , 2017 (10) .
  [2]郭雪芳。游戏化教学在幼儿园教育中的应用[J].才智, 2017 (26) .
  [3]杨茹。以小班活动“水果乐园”为例谈“教学游戏化”[J].当代学前教育, 2016 (04) .

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