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幼儿园教师教学论文范文(最新版5篇)

作者:原创论文网 时间:2018-03-08 14:17 加入收藏
  幼儿园教师教学论文一
  
  论文题目:论“教学游戏化”和“游戏教学化”
  
  摘要:随着近年来我国基础教育逐渐深化改革, 幼儿游戏化教育、素质化教学作为基础人才的重点内容, 逐渐受到了人们的关注。从现代幼儿基础教学理念来看, 游戏与教学相结合是完善幼儿教育体系的重要途径, 在文化教育中融入游戏, 在游戏活动中融入知识, 能够有效健全幼儿的基础认知架构, 提升幼儿的实践能力。鉴于此, 本文就“教学游戏化”与“游戏教学化”的教学方式展开探讨, 并提出具体的研究思路, 以供广大读者借鉴。
  
  关键词:幼儿教育; 教学游戏化; 游戏教学化; 问题研究。
  
  一、“教学游戏化”的特征及含义。
  
  “教学游戏化”主要指老师要在幼儿的基础文化教育中融入游戏内容, 课堂组织形态要与学生的个性相吻合, 能够结合学生个性以游戏形式展现出来。在素质教学理念影响下, 幼儿的基础文化教学要跳脱出传统模式, 尽可能以游戏化方式表现出来。一方面, 老师能够结合信息化教学法、情景化教学法多元化表现出课堂教学内容, 全方位的将文化知识呈现在幼儿面前, 加深幼儿对文化知识、生活常识的理解。另一方面, 游戏与教学要紧密贴合, 教学形态要偏向游戏, 游戏中具有文化知识。例如, 老师给幼儿讲解《小蝌蚪找妈妈》故事时, 为了加深幼儿的理解, 老师可以扮演成青蛙妈妈, 让幼儿扮演成小蝌蚪, 通过模拟故事中的情节, 以游戏的方式将故事情节直观呈现在幼儿面前, 加深幼儿对故事的理解。
  
  二、“游戏教学化”的特征及含义。
  
  “游戏教学化”与“教学游戏化”的组织形式截然相反, 是在幼儿做游戏的环节中表现出文化知识, 将基础知识和生活常识融入到幼儿的游戏环节当中。现代幼教方法指出, 构建文化、艺术环境, 塑造人文场景, 将基础文化知识融入游戏场景中, 能有效拓宽幼儿知识文化的来源渠道, 促进幼儿形成文化素养。因此“游戏教学化”就是以文化教育为导向, 在游戏环节中融入基础知识, 扩展幼儿的知识视野。例如, 在生活中, 我们经常以成语接龙的形式来衡量一个人的语文水平, 而幼儿年龄较小, 成语认知有限, 不适用于成语接龙的形式来培养其语言意识。这时, 老师可以选择词语接龙的方法来鼓励幼儿做游戏, 以这种语文基础知识和游戏相结合的方式来拓展幼儿的知识视野, 促进幼儿形成完善的语言意识。
  
  三、促进“教学游戏化”和“游戏教学化”的主要途径。
  
  (一) 设置教学情境。
  
  在幼儿园教学中, 要想促进教学游戏化就要设置游戏化教学情境, 利用创设的游戏化教学情境来调动幼儿的主观能动性和好奇心, 让幼儿积极参与到教学情境活动中。游戏环境的教育功能其基本因素:通过立体设计, 增强系统性, 以保障游戏环境平衡状态, 根据幼儿好奇心强, 注意对象十分广泛的特点, 充分利用室内外的地面、墙面和空间构成一个环境系统, 激发幼儿的好奇心和探索欲望, 保障幼儿全面系统地接受环境信息。例如, 以发展幼儿弹跳力为目的的体育活动中, 我们可以为幼儿创设一个以参观动物园为主线的新颖、有趣的游戏场景, 通过生动的语言来调动幼儿的想象思维, 让幼儿创造性的模仿各种小动物, 然后让幼儿在喜欢的音乐伴奏下开始热身, 这时老师要注重对幼儿的鼓励, 以此来激发幼儿的自信心。
  
  (二) 选择合理的教学形式。
  
  在幼儿教学中, 教师在教学过程中要选择恰当合理的教学形式, 因为不同的教学活动有着不同的目标要求和内容, 在选择游戏时, 先要根据幼儿的个性差异确定教学内容。采取幼儿主观能动性相一致的教学策略来完成游戏教学设计, 只有这样才能使游戏与教学有机融合, 相互渗透, 真正体现出游戏与学习的价值。此外, 在游戏活动中, 教师要将外部与内部干预综合运用, 对幼儿的学习表现、游戏表现进行直观性评价, 教师既要参与到游戏活动当中, 对幼儿进行观察和评价, 也要逐步使自己脱离管理者的角色, 逐渐成为幼儿的服务者和领导者, 对幼儿的各种活动进行记录, 引导幼儿进行角色扮演和游戏情境设立, 激发幼儿的创造性和想象精神。
  
  (三) 让孩子成为游戏的主人。
  
  幼儿园教学实践中要促进游戏教学化, 就要让幼儿成为游戏的主人, 我国着名教育学家竺可桢先生曾说:“小孩子生来是好动的, 是以游戏为生命的, 只有在游戏中培养小孩子, 小孩子才能有个性的成长。”游戏是幼儿的自主性活动, 是幼儿的活动需要, 而不是成人强加的强迫性运动, 在游戏中, 老师应从全方位的角度去看待幼儿选择的自主权, 尊重幼儿的想法, 幼儿想怎么玩儿就鼓励幼儿怎么玩。老师可以选择与幼儿一起做游戏, 组织幼儿进行游戏等。教师在组织幼儿游戏时, 要用心了解幼儿的想法, 不要把成人的意志强加给幼儿, 不要轻易打断幼儿的游戏, 更不能以自己的方式组织幼儿进行游戏, 这样会不同程度剥夺幼儿游戏的自主权。游戏只有让幼儿根据自己的愿望和想法, 与玩具发生互动, 才能使活动的方式具有灵活性, 真正体现出游戏教学化的特征。一方面, 老师要注重对幼儿的引导, 保护幼儿难能可贵的创造精神和探索欲望, 鼓励幼儿对未知的事物进行探索, 获得正确的认知。另一方面, 老师要将基本的生活经验和生活常识, 以及文化知识融入到幼儿的游戏环节当中, 要寓教于乐, 真正让幼儿学到知识, 体会到学习的快乐。
  
  综上所述, 在现代幼儿园教学实践中, 要想健全幼儿的认知模式, 激发幼儿的想象精神就要以“游戏教学化”和“教学游戏化”的教育策略加强对幼儿的组织引导, 一方面要设置游戏情境, 在游戏教学中穿插文化知识。另一方面, 课堂教学要以游戏化情境呈现出来, 表现出课堂教学的趣味性和生活化, 鼓励幼儿参与其中, 以此来提高幼儿的综合认知能力。
  
  参考文献:
  
  [1]杨晓燕。立足课程本位体现幼儿教育的游戏化精神[J].文学教育 (下) , 2017 (10) .  
  [2]郭雪芳。游戏化教学在幼儿园教育中的应用[J].才智, 2017 (26) .  
  [3]杨茹。以小班活动“水果乐园”为例谈“教学游戏化”[J].当代学前教育, 2016 (04) .
  
  幼儿园教师教学论文二
  
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