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学前儿童心理的特点与教育初探

作者:原创论文网 时间:2018-08-21 11:26 加入收藏

  摘要:学龄前期是幼儿学习的黄金时期, 在整个幼儿期的教育作用十分重大, 尤为关键的是, 在早期教育中可发掘幼儿大脑的无限潜力。但与之同时, 学前儿童的年龄特点也影响着其受教方式, 对幼儿采取的教育措施, 也影响着其学习成果。学前儿童的心理特点以及对他们的教育, 旨在引起社会的重视和对这一问题的深入研究。

  关键词:学前儿童; 心理特点; 教育;

儿童心理学论文 配图

  3-6岁称为学龄前期, 是心理活动系统的奠基时期, 是幼儿个性形成的最初阶段。幼儿生活范围的扩大基于3岁以后的某些标准。譬如, 幼儿的身体更加结实, 精力也更加充沛。此外, 3岁后幼儿的基本肢体动作相对容易, 同时语言的快速发展使幼儿开始向他人表达自己的思想、情感及需求。随着幼儿生活圈的进一步扩大, 其心理发展也随之变化, 使幼儿的认知、生活和人际交往能力均得到了相应发展。

  1 学前儿童的心理特点

  1.1 学前儿童的认知能力

  1.1 1 感知觉:

  进入幼儿前期后, 幼儿的各种受体已经发育并且相应的神经中枢继续发育, 为儿童的感觉知觉的发展提供了生理先决条件。幼儿的各种感受器官已发展完善, 相应的神经中枢部分正继续发展, 为幼儿感知觉的发展提供了生理前提。

  1.1 2 注意:

  在幼儿的成长过程中, 注意的发展随着生理机制的成熟而不断发展, 不仅体现在儿童注意时间上量的增加, 也体现在活动效率上质的提高。

  1.1 3 记忆:

  记忆是经验的识记、保持和再认或再现的过程。随着幼儿生活经验的丰富、口头语言的发展, 以及神经系统特别是颞叶的成熟, 幼儿的记忆在量和质上均有很大发展。

  2 学前儿童的情感与意志

  2.1 学前儿童的情绪情感:在正确的教育引导下, 伴随幼儿各方面需要的不断增长、知识经验的丰富和自制力的增强, 幼儿情绪的发展是十分明显的。

  2.21情绪的丰富和深刻化:幼儿情绪的丰富性是持续体验和经验的驱动力。情绪的深化反映在从表面错误现象到事物本质的情感转变中。随着年幼的孩子成长, 活动范围不断扩大, 并且有许多新的需求和新的情感体验;

  2.22情绪的稳定性逐渐提高:婴幼儿通常背景清晰, 可以随着外界变化而轻易改变。这两种相互矛盾的情绪迅速而强烈地发生, 并且可以在短时间内转换;

  2.23情绪不断社会化:儿童早期的情绪主要是与心理要求有关系。随着年龄的增长, 幼儿的各种社会需求在不断增加, 他们的情绪逐渐与社会需求联系在一起。

  2.22学前儿童的意志:意志是一种晚期心理功能。在婴儿期出现了意志萌芽, 2-3岁儿童有了意志但对行动目的并不十分明确, 容易改变, 也不善于控制自己的行动:

  2.21行动的目的是逐渐增加的:婴儿不能用言语来表达他们的目的, 具有很大冲动性;

  2.22坚持循序渐进的性发展:刚入园的幼儿并不善于掌握自己的行为, 在教师有效引导下, 儿童行动的目的和坚持得以进步;

  2.23自制力逐步得到发展:幼儿的自控力从弱到强, 循序发展。

  3 如何对学前儿童进行心理教育

  3.1 游戏是学前儿童的主导活动

  游戏作为一项独特的活动, 最符合学前儿童身心发展规律。幼儿大部分时间都在游戏中度过, 通过游戏获得的各类知识和生活中习得的习惯, 又以游戏的形式反馈出来。在游戏中, 幼儿可更好地理解和反映周围的现实生活。因而游戏是幼儿的基本活动, 它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望, 从而促进儿童身心发展的最好活动形式。

  3.2 学前儿童的文化知识学习

  学前阶段的学习, 主要是教给他们基本的自然与社会常识, 培养幼儿学习兴趣、良好习惯以及规律作息, 为日后升入小学奠定基础。

  幼儿期的学习与教育离不开游戏, 教师可利用游戏激发幼儿学习兴趣, 幼儿在进行游戏中同时完成学习任务。例如, 幼儿通过学习简单的数学运算, 初步掌握关于“数”的概念和基本运算能力, 就能更好地顺利进行游戏。在幼儿的学习和作业中, 幼儿真正感兴趣的源于活动本身, 而不是致力于达到预期目的或结果。近年来, 由于对幼儿学习潜能的进一步认识, 人们对幼儿早期教育愈发重视起来。但过分地强调“拔苗助长”, 往往结果大相径庭。因此我们应充分尊重幼儿的身心发展规律, 有效且适当地对幼儿进行教育。

  4 小结

  作为准幼儿教师的我们, 应初步了解学前儿童心理发展的特点及外在表现, 掌握幼儿教育中必备的心理健康知识, 帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观。提高其运用科学的心理健康知识对实际问题作出准确分析、评估、判断, 并引导幼儿身体健康、顺利成长的能力, 本着“一切为了孩子, 为了孩子一切”的信念, 继续为幼儿的心理健康发展而努力。

  参考文献
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