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基于建构主义的幼儿园音乐教学设计探究

来源:原创论文网 添加时间:2018-09-06

  摘要:文章在建构主义理论指引下根据《幼儿园教育指导纲要》的要求, 结合幼儿音乐教学的特点, 对幼儿园音乐教学目标、学习者和学习内容进行了分析, 旨在深化幼儿园音乐教育教学改革, 丰富建构主义教学实践研究, 以期为幼儿园音乐教学提供一些参考。

  关键词:建构主义; 幼儿园音乐教学; 教学设计;

幼儿园音乐教学论文配图

  建构主义 (Constructivism) 又称结构主义, 是行为主义发展到认知主义再经过长期的理论探索和教学实践之后的进一步发展。建构主义认为, 每个人对客观世界的理解和赋予的意义都是个体自己决定的, 并以自己的经验为基础来解释现实, 重新建构世界。好比事物本身只有一种颜色, 但反映到每个人眼中却是千差万别的, 这就是人和人之间的差异。因为学生原有经验不同、对事物的接受能力不同, 同样是听了一节课, 每个学生的收获是不一样的。学习不是把知识从外界搬到记忆的过程, 而是以已有的经验为基础, 通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。教学不能只以教为主, 通过注入、灌输、模仿和被动接受教师传达知识和思维模式的传统教学已不适应时代的发展。教师要从知识的传授者转变为知识的“助产士”, 成为学生学习的帮助者和促进者。

  一、建构主义幼儿园音乐教学设计

  (一) 目标设计

  现阶段, 我国幼儿园音乐教育的教学过程以乐理知识、技能技巧为主要目的, 忽视了幼儿对音乐情感的激发和体验, 忽视对幼儿主动性、个性和创造性的培养, 这都是因为对幼儿音乐教育目标认识不够所导致的。建构主义强调课程目标的生成性、课程内容的建构性、课程实施的创造性以及课程评价的过程性, 这一全新的理念和全新的视角为幼儿园的音乐教育改革提出新的思路。

  首先, 音乐教育的过程是一个审美的过程。在教育过程中, 应充分挖掘音乐中美的因素与美的力量, 将幼儿音乐审美能力的培养作为音乐教育的核心。音乐教育作为美育的重要组成部分, 主要任务是培养幼儿的音乐审美能力, 即包括对音乐的感受力、表现力、创造力。其次, 以培养健全人格为主要目标。把音乐教育的最终落脚点放在“人”的问题上。《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园教育指南》都将美育表述为“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”, 可见二者的核心都是“感受和表现”。因此, 教师要在教学中为幼儿提供感受美的机会和表现美的技能支持。

  (二) 学习者设计

  在建构主义教学设计中, 学生是学习的主体, 也是意义的主动建构者。为了取得较好的教学效果, 不能无视学生已有的认知结构, 必须充分了解其认知特点和个性特征, 了解其是否具有学习当前内容所需的预备知识, 把学生已有的知识经验作为教学的起点。

  学前教育的对象是可塑性、模仿性较强的儿童。活泼好动的儿童总是对外界事物充满好奇, 表现出强烈的探究兴趣和热情。教师要认识、尊重、理解儿童的心理发展规律, 多欣赏、鼓励儿童对音乐的感受和表达, 多让儿童尝试、体验艺术给他们带来的美好意境。儿童独特的动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感, 成人应对儿童的艺术表现给予充分的理解和尊重。教师不能用自己的审美标准去评判儿童, 更不能为追求结果的“完美”而对儿童进行千篇一律地训练。在日常生活中, 经常能观察到儿童情绪高昂、如醉如痴享受音乐的状态。作为教育者如何保护好儿童的音乐本能, 如何保持儿童对音乐的热情, 如何将音乐活动巧妙地融入到儿童的生活, 是学前音乐教育的主要任务。

  (三) 学习内容设计

  幼儿园音乐学习内容在形式上包括歌唱活动、韵律活动、打击乐活动、音乐欣赏和戏剧表演。在幼儿园音乐实际教学中, 教师要对选择的音乐作品进行曲式结构分析, 对节奏、旋律特征进行归纳, 对体裁、背景、风格进行总结, 对教学内容分析透彻后再进行设计教学。

  1. 音乐作品的选择

  首先, 音乐的经典性和艺术性是教学成功与否的重要指标。应该说, 幼儿教师的音乐修养及其对音乐的理解和把握, 决定着带领儿童进入一个什么样的音乐世界。一个没有品质的音乐作品, 即使是活动设计得非常有趣味, 也不会有好的教学效果。因此, 经典的中外名曲应是教师重点选择的内容。其次, 音乐内容要围绕幼儿生活或自然现象中的人、事、物进行选择, 既要贴近儿童生活又要适合儿童身心发展的水平。幼儿园音乐作品的选择应以器乐作品为主, 声乐作品为辅。器乐作品专业水平高, 想象空间大, 是儿童在生活中不能自我获取的内容。此外, 教师在教学中要根据儿童的年龄有所侧重的选择音乐作品, 如声乐作品稳定的节拍、演唱等形式适合小班, 单纯的器乐作品适合幼儿园中、大班教学。

  2. 音乐作品的分析

  作品分析和设计意图是活动设计的重要开端。作品分析中结构交代的是否清楚、风格把握的是否准确、音乐挖掘的专业程度都是作品分析环节的评价标准。设计意图关系到音乐活动开展的节奏、动作编排的水平, 以及音乐自身特征 (节奏、旋律、音高、音色等) 的掌握等问题。

  二、建构主义幼儿园音乐教学策略

  建构主义教学理念对幼儿的重视完全不同于以往的“以学生为中心”的主张, 它强调对儿童已有经验的运用, 强调不同个性儿童的主动性发挥, 教师在这一理念中将承担更为丰富的角色, 几乎囊括了创建整个教学情境的全部环节, 既是幼儿教学大厦的设计者, 又是幼儿教学大厦的搭建者。在以学生为主的建构主义教学设计中, 比较常用的、有影响的教学策略主要有“支架式教学策略”“抛锚式教学策略”“随机进入式教学策略”三种。这些策略以学生为主体, 以学生个性为前提, 以学生主动建构学习过程为追求。

  (一) 支架式教学策略

  支架式教学策略强调前后学习的顺向知识铺垫, 前学知识成为后学知识的必然前提, 类似建筑行业的脚手架, 这也是支架式教学策略得名的主要来源。教学解决的是学生实际发展水平与潜在水平之间的空间距离, 为学生搭建一个新知识与旧经验之间发生联系的“支架”, 把学生从实际发展区域引向潜在发展区域。当然, 这些“支架”需要灵活使用, 随时搭建, 随时拆除, 不能影响学生主体性的发挥。

  幼儿园音乐活动设计采用支架式的教学策略, 强调儿童的实际体验与原有经验的相互作用, 以及对新知识的积极建构。教学过程不断激发儿童的认知冲突, 以“后面扶持、前方引导”的搭架方式为儿童设立一个科学的学习平台。这种不以知识的传授为目的, 在学的过程中运用多种支架来启发儿童学习, 引发儿童思考、探索的模式非常适合儿童的主动建构。一个好的教学活动无论从内容的选择、目标的确立, 还是过程的预设, 都要时刻关注儿童的最近发展区, 找到教学的切入口。支架式教学把学习的主动权还给了儿童, 儿童可以按自己的思维水平来决定学什么、不学什么, 学习的兴趣被激发, 极大地提高了音乐活动的教学效能。

  (二) 抛锚式教学策略

  “建构主义抛锚式教学的目的, 是使学生在一个完整、真实的问题背景中产生学习的需要, 通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流, 并凭借自己的主动学习、生成学习, 亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。”建构主义强调学生个人经验, 也看重真实情景的作用。

  抛锚式的“锚”其实是一个真实的问题, 并以这个问题为引子, 不断扩展挖掘围绕“问题”之间的知识联系。知识原本是相互关联的, 真实的世界同样是相互关联的, 世界上没有单独存在的问题, 只有相互牵连的问题群。真实的问题对于学习者来说, 更具有吸引力, 尤其对于新知识的掌握而言, 真实的问题能够起到比某些既成概念更重要的牵引作用。通过对真实问题的不断挖掘和解答, 各种相关知识会逐渐显现, 而且会增加学习者体会现实场景, 感受新旧经验相互激荡的体验。抛锚式教学遵循两条重要的设计原则:其一, 学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计;其二, 课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。

  结语

  建构主义教学活动设计关注儿童在音乐学习过程中的自主学习能力和协作能力。教师在活动过程中以帮助者、促进者、合作者身份出现, 对传统教学中体验性、主体性、创造性缺失, 重视音乐基础知识和基本技能技巧的教学是一个巨大的挑战。教学是交互的动态的过程, 在建构主义理念指引下的幼儿园音乐教学设计走进课堂, 体现了建构主义教学实践的可行性和优越性, 是现代教育理论发展的重大进步。

  参考文献
  [1]何克杭, 郑永柏, 谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.
  [2]徐卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京:人民教育出版社, 2001.
  [3]钟志贤.面向知识时代的教学设计框架——促进学习者发展[M].北京:中国社会科学出版社, 2006.

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