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园本课程设计中“玩中学”理念的应用

作者:原创论文网 时间:2018-10-02 21:31 加入收藏

  在人生初期, 学龄前幼儿所接受的课程教育以及其德行培育效果, 会对国家的整体教育质量产生深远影响。因此, 在开展幼儿课程教学时, 非常有必要根据《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》来设计教学内容, 充分利用本土化教学资源, 科学设置主题课程网, 营造一个轻松、快乐的氛围, 以激发幼儿的兴趣, 促使他们积极参与各种教学活动, 从而达到培育其知识和素养目的。

  一、“玩中学”理念下, 园本化的课程思想

  根据《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》要求, 在设置园本化课程时, 应积极推行“玩中学、做中学、生活中学”的课程思想, 遵循幼儿本性发展规律, 合理制定课程教育目标, 同时, 应注重培育幼儿的生存能力、做事能力、求知能力及共处能力, 针对幼儿的个性特点来开展教学, 为幼儿终身发展打下坚实基础。另外, 应从儿童角度出发, 兼顾保教, 积极开展游戏活动。而且所开展的游戏活动必须具有一定的趣味性和游戏性, 贴合生活实际, 这样方能调动幼儿探索、体验、领悟积极性, 激发他们的创新潜能, 保障他们的个性化发展。

  二、“玩中学”理念下, 园本化课程实践

  (一) 晨间活动游戏化

  由于幼儿通常无法在某个固定点统一来园, 故晨间活动时间不是很长, 因此, 不宜开展集中活动, 可采取区角活动形式。例如, 可安排一些幼儿进入“图书角”, 依据故事情节为其解说故事;也可安排一些幼儿进入“建构区”, 引导幼儿挑选各种形状、尺寸的积极搭建“轮船”、“飞机”等;又或者也可安排一些幼儿进入“美工区”, 鼓励幼儿积极制作各种泥工作品或绘制各种美术作品。通过各种活动来开启一天快乐的幼儿教学生活。

  (二) 区域活动游戏化

  为了给幼儿提供更多的在园游戏活动时间, 促使幼儿积极参与教学活动, 应对幼儿一日活动作息时间表进行合理调整, 适当增加幼儿每日的游戏活动和区域活动时间。可先安排一个中班和一个小班幼儿参与区域活动实践, 以点带面, 引导幼儿在游戏前自主进行计划思索, 在游戏中鼓励幼儿自由活动, 游戏后引导幼儿进行交流互动, 以激发幼儿的学习热情、满足幼儿的求知欲, 尊重幼儿的个性化发展, 让所有幼儿均能根据自身独特的学习方式及发展速度来构建自身, 以达到培育幼儿创造性、自主性的目的。

  例如, 针对游戏前的计划思考, 小班老师可通过交谈的方式来调动幼儿的参与积极性;而中班老师则可充分利用进区卡的教育功能, 将进区卡转变为选区卡, 让幼儿有充分的预先思考, 引导幼儿遵循自身的区域活动意愿来设计属于自己的进区卡, 再通过简单的交流互动, 引导幼儿根据计划来开展自主游戏, 以培育幼儿的学习自主性。

  (三) 集中教育活动游戏化

  幼儿游戏并非玩玩而已, 其会对幼儿的身体、情感、创新能力及社会认知的发展产生深远影响。在“玩中学”理念下开展园本化课程教学, 应将幼儿置于主体地位。例如, 在开展基于《图形》主题的课程教学时, 由于之前有跟幼儿讲述过图形概念, 故老师可先摆出多种尺寸的图形, 接着再让幼儿根据图形大小进行分辨、归类, 最后再鼓励幼儿展示图形, 并引导幼儿利用各种图形拼图。这样不仅可以加深幼儿对图形各类的认识, 而且有助于增强幼儿的实践体验, 从而达到渗透教育的目的。

  可通过如下几种方法来设计游戏化实践教学活动:

  一是在整个教学过程的某个指定时间段开展游戏活动, 如在学习中班美术活动“可爱的小兔”这一课程时, 可通过猜谜语的形式引入游戏活动 (谜语本来就具备游戏特性, 而猜谜语则属于一种游戏活动) , 或者也可教学的结束阶段引入一些游戏, 以加深幼儿对某些技能及知识的认识;

  二是整个教学活动均通过游戏的方式来开展, 可在指定的教学环节里反复进行游戏, 如“吹泡泡”、“找小猫”、“老狼老狼几点了”。此种游戏化实践教学活动的设计方式, 可保证课程结构的紧凑性。例如, 在学习“粉刷匠”这一课程时, 可组织幼儿以小乐队的形式进行集体演奏, 不仅可培育幼儿对打击乐器的运用, 而且可有效激发幼儿的创新潜能, 增强幼儿的歌曲体验, 提升教学效果。

  总而言之, 基于“玩中学”理念下园本化课程实践是一个动态的课程构建过程, 应采取有效的方式来整合游戏与课程教学, 努力实现课程教学游戏化, 这样方能激发幼儿的学习兴趣, 促使他们积极参与课程教学活动。同时, 在游戏化课堂教学活动中, 应遵循幼儿的天性发展规律, 积极发掘幼儿的创新潜能, 以促进幼儿的个性化发展。

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