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关于小学校规制定中的几点建议

来源:原创论文网 添加时间:2017-06-06
摘要

  一、遵从法律法规,体现合法化

  制定校规得有理论和现实的依据,从本质上讲,制定校规是维护学校自治的需求,是维护教学秩序,实现教育目的的需要。校规要有充分的法律敬畏感,要在法律允许的框架内活动。校规的制订要严格遵守我国现行的法律法规,要不与正常的社会道德标准相悖,要不与法律精神想违背,要能充分体现合法化的特点。

  在应试教育的框架下,在片面追求升学率的压力下,有些学校会制定出一些极其片面的管理模式。比如“只要学不死,就往死里学。”“要成功,先发疯,下定决心向前冲!”“不苦不累,高三无味;不拼不搏,高三白活。”这些类似于电影台词的潜规则,看似有些夸张,但是却再现了“中国式”的剧烈程度。其实,很多时候,升学率压力下的竞争远远比电影更为残酷。

  像这样的规则,学生的自由如何能得到发挥,个性如何能得到张扬。 有些学校以学生违纪的名义对学生收取违约金,以学生违纪支付违约金的“创收新把戏”。其实是暴露了学校“懒政”和“以罚代管”的法律意识。诸如这种损害学生权益、不遵循法律规范的校规,不具有合法化。学校制定校规应该遵循法治精神和法规规范,不能随意跳出法律法治和学生的权益范围。我国教育法律法规中,有指出执教者有教育学生的权利,但是并没有任何一条法规,规定学校或教师可以对学生进行罚款。这样的校规违背了法律法规,扼杀了学生自由的发挥和个性的张扬。

  二、尊重学生个性,体现人性化

  有些校规虽能对规范学生的行为起到良好的效果,但是却忽略了学生的权益,缺少了人情味,缺乏人文关怀,这样的校规使学校管理成了冰冷的法则律令,成了驯服生命的过程。因此,校规应当具有人文意识,人格尊重,应当将人文置于首位,应当保护孩子的隐私权,应当呵护孩子的人格需求。

  有些学校规定 :男生一律剃平头,女生一律剪短发。强制要求女生摒弃柔美的长发,损害了学生的权益,伤害了学生的审美追求。校规的制定,没有一丝人情味,不具有人性化的设定,让教育的平等与尊重荡然无存。此类片面性的服从型校规,只体现校方和教师单方面的意愿,学生遵从校规是被迫的,是受强压的。我国的教育行政部门对女学生留长发从来就没有强制性的规定。留长头发本身就是女性美感的体现,爱美本身就是女性的天性,崇尚美本身就是女性天经地义的合法权益。

  如果因为崇美尚美,追求美受到禁止或扼制,这是校规与养育间的抗衡,是对美育的极端讥讽。校规制定应审时度势,顺应女孩子爱美的天性,尊重女生对美和自由的选择权。校规不仅要有刚性,还要有人性化的弹性。

  比如禁止带零食进校园这一校规,有的学校明令禁止学生带任何零食,其实可以禁止学生带垃圾食品或有色饮料进校园,只坚持这一刚性要求,而对于带牛奶或水果的学生,其实可以给点儿尺度,有点儿弹性,允许学生带些健康食品进校园。这不仅有益学生健康,也能体现校规的人文关怀。

  另外,校规在执行中需要总结与调整,不断征集学生的意见以及校规相关信息,将各方面的问题碰撞点进行总结分析,才能更好地对问题进行调整,把握校规的弹性空间,体现人文关怀,以完善校规制定,使学生的自由得到发挥,个性得到张扬。

  三、广纳多方意见,体现开放化

  校规是全校师生,甚至是家长都要遵守的刚性文件,因而在制定的过程中要充分体现开放、民主、集中的原则,要广纳意见,要注重老师、家长和学生的亲身感受,要体现开放民主的精神,让老师、学生和家长参与制定。只有这样,才能保证校规的包容性。多方参与的校规制定,一定能以学生为中心,体现包容,体现人文关怀,将不会有压制,将能让学生理解与接受,将能让学生能自觉自主地自我管理。

  潍坊七中为学生建立了“审议、建议、评议”三个权利平台,让学生参与管理,让学生讨论管理制度,让学生代表审议表决后方才生效。打破了老师一统天下的格局。“学生参与了,校园管理就盘活了”。在潍坊七中,学生、家长和教师的话语权,共同筑起学校管理的新体系,形成学校管理的新格局。由 1200 多名小学生参与投票遴选出来的南京市金陵汇文学校小学部《儿童权利公约》中的部分公约“:课间休息时间不被任何理由占用”、“有权拒绝 10 遍以上的作业”、“遇到问题有向老师解释的权利”……该公约通俗易懂,简洁明了,没有明令禁止,没有强制执行,有的只是直接告诉学生,遇到相应情况应该怎么处理。

  以上两所学校变硬性要求为赋予权利,这是管理者管理思维方式的革新与突破。将学生归为学校管理的主人翁,是对学生思想的解放,更能激发学生的内在的自我认知、自我反省,更能突出学生的自我管理、自主管理,也更体现了学校管理者博大的胸襟和管理方式的包容力、开放化。希望这样的话语权和“儿童公约”越来越多,使学生的自由得到发挥,个性得到张扬。

  四、激发自律潜能,体现内需化

  长期以来,很多学校将校规执行,制订成考评细则,细化成分值考评。大小事务均被细细地规定为可以做,不可以做。学生稍有差池,即被登记被扣分,甚至累及班级分数。成为了班级的批评对象,丢了面子,失了尊严,失去了成长过程中的快乐。

  比如行为规范养成评比时,扔垃圾扣 1 分,眼保健操不认真扣 1 分,排队不认真扣 1 分,没戴红领巾扣 1 分等等。有扣分,当然也有加分,有的学生为了班级加分,将自己的钱交给检查组,有的学生怕被扣分,见到检查组马上规范言行……长此以往,学生易变得口是心非、弄虚作假。一旦进入公共场所,被压抑的不满就会无度宣泄,破坏公物等不文明行为必将充分享受“自由”。

  一份能让学生真心接受的校规,还须配有激励机制,以满足内需,达到自律的目的。学校可以设立“红领巾美德银行”,如果学生遵守了某一条校规就给盖上相应的章目,达到一定数量的章时,兑换一样相对应的特色绝版礼品,章目越多,所得到的礼品就越丰厚。以此促进内需,将被动遵守转化成主动遵守校规的自律行为,激发自律潜能,体现内需化。

  管理是为了发展,而非约束。当我们的理性感知真正理解并认同校规后,此时的校规就不再是强制执行,不再是外在约束,不再是刚性要求,而是一种道德的义务,是一种利人利己有选拔。这样才能让学生的自由在规定中尽情地发挥,让学生的个性在规则里快乐地张扬。制定校规,只有做到合法化、人性化、开放化和内需化,才能让学生真心接受,才能拥有一种海纳百川、有容乃大的气魄与勇略,更能拥有一种虚怀若谷、善于接纳的胸怀,也唯有这样,才能历经世事沧桑,成为师生、家长心目中的真正校规。

  参考文献:
  [1]石少山 :第 13 条校规,金城出版社,第 1版 (2012 年 1 月 1 日 ).
  [2]詹姆斯·帕特森 :上学不容易 (112 条疯狂校规 ),接力出版社,第 1 版 (2014 年 3 月 1 日 ).

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