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二语习得理论下幼儿英语启蒙教育探究

作者:原创论文网 时间:2018-10-10 11:03 加入收藏

摘要

  1、幼儿英语启蒙现状

  我国幼儿英语启蒙现状不容乐观。首先, 家长过度依赖英语培训机构。大多数家长把幼儿英语启蒙任务交给了英语培训机构。在孩子3-6岁期间, 送孩子去培训机构进行专门的英语学习, 家长觉得这样心里踏实。可是两年下来, 幼儿掌握了些许的英语词汇, 英语语言表达能力并没有提高多少, 日常的交流还是难以进行。且不说花费了高昂的代价, 最伤不起的是让孩子对英语失去了兴趣, 反感上英语课, 排斥学英语。其次, 幼儿英语教师缺乏启蒙理念。幼儿英语教师是幼儿英语学习的引导者、组织者, 资源的提供者, 幼儿英语教师的理念、思维、专业能力等素养直接影响着幼儿英语能力。现实情况是大多数幼儿教师的英语教学形式和内容单调, 操练单词和句子, 还停留在传统的英语教学模式中, 幼儿对英语学习兴趣不大。

二语习得理论下幼儿英语启蒙教育探究

  2、二语言习得理论

  第二语言习得理论包含五个假说:习得/学得假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说。输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分。他认为只有当习得者接触到“可理解的语言输入”, 即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入, 而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时, 才能产生习得。这就是他着名的i+1公式, i代表习得者现有的水平, 1代表略高于习得者现有水平的语言材料。这种i+l的输入必须是意义上可理解的, 如果语言输入可被理解且保证足够的输入量, 那么i+l会自动提供给习得者, 语言结构便会自然习得。“输入假说”还强调, 语言使用能力不是教出来的, 是随着时间的推移, 通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。克拉申认为理想的输入具有以下几个特点: (1) 可理解性, 理解输入的语言材料是习得者可理解的。 (2) 既有趣又有关, 输入的语言材料越有趣、越相关, 学习者就会在不知不觉中习得语言。 (3) 非语法程序安排, 如果目的是“习得”而不是“学得”, 按语法程序安排的教学不仅不必要, 而且不可取。 (4) 要有足够的输入量, 要习得新的语言结构, 光靠每周上几节课是远远不够的, 需要连续不断地广泛阅读和大量的会话才能奏效。

  3、幼儿英语启蒙教育策略

  克拉申二语习得理论对幼儿英语启蒙教育具有重要的理论指导意义。在幼儿英语启蒙中, 提供给幼儿的语言材料要具有可理解性, 不应太易, 也不应太难;同时, 语言材料要有趣、相关, 符合幼儿的身心发展特点。更重要的是要有足够输入的量, 语言只有在强化语料输入的基础上不断实践、不断内化, 才能有语言的输出。家长和教师要尽量为幼儿营造一个轻松、自然的英语语境, 培养幼儿对英语的兴趣。

  3.1、启蒙资源的选择

  幼儿期是形象思维发展的关键期, 因此, 家长和教师为幼儿挑选的启蒙资源必须形象、直观。英语原版绘本和原版动画无疑是最理想的选择。绘本和动画的选择要根据孩子的认知水平和兴趣爱好进行。启蒙初级阶段幼儿需要图多图大文字少的绘本, 如果内容和文字难度太大, 超越了幼儿的认知水平, 幼儿会排斥;如果幼儿接触的英语资源不感兴趣, 同样会影响到输入的有效性, 因为兴趣是内在动力的保证。家长和幼儿英语教师注意观察幼儿的兴趣所在, 帮助幼儿挑选其感兴趣素材, 比如, 幼儿喜欢火车, 就可以找《火车宝宝》和有火车出现的原版绘本, 喜欢飞机, 就找《超级飞侠》和有飞机出现的原版绘本, 喜欢车, 就找《变形警车》, 喜欢科普, 就找Let’s Read and Find Out Science。兴趣是内在发展阶段的外在表现, 有趣的读物和视频对激发幼儿兴趣至关重要。违背幼儿的兴趣就是违背他们的发展规律, 所以, 英语启蒙资源的选择要考虑幼儿的情感因素, 捕捉幼儿的兴趣内驱动力, 帮助幼儿形成内在建构。

  3.2、视听读资源的利用

  资源选择好以后, 家长或幼儿教师要与幼儿一起阅读原版绘本, 最好听原版音频, 对幼儿的英语节奏、韵律、语感等方面的掌握有着非常重要的作用。根据幼儿的接受度, 决定阅读绘本的数量。观看动画片要根据幼儿的年龄选择合适的长度, 三岁以下不建议看动画, 对幼儿的眼睛伤害较大, 3-4岁阶段可以选择每集5分钟的动画, 每天一集, 4-5岁阶段可选择10分钟左右的动画, 每天一集, 5-6岁可选择10-20分钟的动画, 每天一集。不论是绘本还是动画, 幼儿都会自然进行情景对应, 需要每天坚持, 加强幼儿对语言的理解, 积累听的储备。原版动画片能让幼儿浸入一个自然的语言环境, 动画片中有很多地道的、原汁原味的口语表达方式, 画面和音频同时进行, 幼儿易于情景对应, 自然习得这些语言。而有声英文绘本能提供给幼儿最真实的语言环境, 幼儿通过画面和单词、句子进行情境对应。克拉申强调只有输入足够的量, 才能成功地学习语言。语言的学习是按照感知语言, 理解语言, 运用语言这样的规律来实现的。为此, 大量地感知英语语音信号进行听力积累是英语启蒙的基础。

  听力发展的基本规律为:辨音, 理解, 记忆的能力。基于此, 可以把已经阅读过的绘本音频和已观看过的动画音频给幼儿重复播放, 让那些可理解的语言素材被幼儿吸收记忆。童谣和儿歌也是最好的训练素材, 儿歌是幼儿最先感知的语言艺术, 儿歌包含优美的节奏和韵律, 它是一种无意识的活动, 是幼儿的心灵游戏, 经常反复地听, 对于提高幼儿英语辨音能力及良好的语感培养有着重要的作用。启蒙期的幼儿需要经过一个“沉默期”, 克拉申认为“沉默期”是使学习者建立语言能力的一个非常必要的时期。在沉默期这段时间里, 幼儿通过“听”可理解的语言输入来提高语言能力, 经过一定的“听”的积累, 到一定阶段, 幼儿会打破沉默, 说出一段话, 有一个质的飞跃。

  克拉申认为学习者的情感因素对输入信息的吸收会产生影响。人脑中会出现对语言的屏障现象, 使学习者常常无法理解所接受的语言输入信息。如果学习者是在焦虑状态下学习二语, 他的情感屏障越高, 所获得的语言输入就会越少, 反之亦然。笔者在孩子两岁半时, 介入了英语原版儿歌, 三岁时介入英语原版动画和英语原版绘本, 音频、视频和绘本阅读“三位立体”同时进行, 在资源选择时, 尊重孩子的特点, 资源利用时, 尊重孩子的意愿, 整个过程孩子轻松愉快, 情感屏障低, 习得效率高。经过两年听的储备, 在孩子四岁半的时候, 可以脱口用英语即兴编故事, 语言表达丰富, 语音、语调、韵律节奏处理的非常好。其次, 在和幼儿进行互动学习的过程中, 要多用肯定的言词鼓励幼儿, 增强幼儿语言自信。家长和幼儿教师要耐心坚持输入, 静待花开。

  3.3、交流的必要性

  语言是交流的工具, 如果没有交流, 只是被动地听、看、读, 幼儿的英语能力不会得到长足的进步。如果说阅读绘本和听音频、看视频是听的输入, 那么交流就是输出。当幼儿在表达时, 交流时, 他才会积极地去调动语言的组织, 进行自然输出。在交流的同时, 幼儿不但锻炼了语言表达和思想的传递, 同时, 也倾听对话者的思想。因此, 交流时输出和输入的双向过程, 幼儿在此过程中语言能力会得到大力发展。笔者与孩子用英语进行日常口语交流, 孩子表达意愿强烈, 自信心倍增, 进步更快。

  4、结语

  像任何语言一样, 英语习得和英语学习也有规律可循, 如果掌握好习得和学习的规律, 掌握英语事半功倍, 否则, 事倍功半;像任何成人一样, 孩子也有他们身心的发展特点和认知特点, 如果利用好这些特点, 掌握英语同样事半功倍。因认知和心理发展的局限, 幼儿不会主动获取资源, 加之, 英语学习需要长期的坚持, 幼儿英语启蒙教育不单单在学校, 还要在家庭中进行, 需要家校联合。家校都需遵循幼儿的成长和发展规律, 利用合适的方法, 点燃幼儿对英语语言及其承载的文化兴趣, 让幼儿在轻松愉快中习得和学得, 提升英语能力, 为我国英语人才的培养打好基础。

  参考文献
  [1]陈潇.克拉申的二语习得理论研究[J].时代文学, 2014, (07) .
  [2]王盼.克拉申二语习得理论对英语教学的启示[J].重庆与世界, 2012, (12) .
  [3]金英.浅析克拉申输入假说与二语习得的认知研究[J].东北农业大学学报, 2017, (04) .

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