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浅谈幼儿园美术专场的组织与开展

作者:原创论文网 时间:2017-05-18 14:24 加入收藏

  幼儿园美术专业室场的组织与开展,是顺应幼儿自主选择,自我创作,自由发挥的积极平台。它开放的组织形式、丰富的材料呈现、多元化的艺术体验,极大地满足了幼儿的发展需要,同时对班级教师在开展过程中的观察、组织、指导、统筹等综合能力也是一种促进性的提升。如何有效助推室场的“通与顺”是本园迫切需要学习、研讨、深究的主题。

  一、细揪问题,是查“堵”原因的首要

  对于实践活动中的状况,从行政到教师,从教师到幼儿,都是寻找问题的主体和客体,要实质性地揪出“堵因”,需要自上而下,自下而上地进行剖析、研讨、反思。

  1. 对美术专业室场开展的再认识

  通过与教师交流、实践评价、客观分析,我们寻得“幼儿园美术专业室场的组织与开展”这一核心课题,对于我园绝大多数教师来说,概念及内涵还是模糊的。她们往往不清楚室场与集体美术教学的本质区别是什么?教师该如何借助这样一个室场来充分激发拓展幼儿的艺术创作?等等。

  2. 对美术室场环境和材料的综合分析

  幼儿园为幼儿创设美术专业室场旨在让幼儿在适宜的环境中体验自主选择、自由创作,从中感受美,表现美。因此室场环境必须考虑开展过程中空间设置与环境材料的便捷性、针对性、可操作性,同时兼顾层次与开放性。分析后发现,在幼儿的实际操作中,我园的室场环境在空间设置上略显拥挤,各区域划分不够明显,材料投放针对性不强,导致他们进入室场活动时容易受到不必要的干扰。因此,我们需进一步剖析室场环境、材料与课程的有效融合度。

  3. 对教师美术专业能力的调查评估

  美术专业室场的有效组织离不开教师专业技能和扎实的教学基本功,结合我园教师师资水平的评估分析,江苏省苏州工业园区新馨花园幼儿园 魏 倩教师问卷调整汇总分析等资料表明,我园大多数教师对多元化美术形式(色彩、拓印、剪纸、手工等)的技能掌握尚且不足,美术基础知识和基本技能还不够扎实。

  二、寻求多种途径,是缓“堵”状况的必要手段

  在摸查问题的基础上,我园成立专室研讨核心组,对于深入落实专室开展这一合力目标,集思广益,针对问题寻求方法,研讨实践寻得方向。

  1. 多元学习,了解室场开展的价值

  要改变以往“灌输”、“被动”的接受方式,间接转向为教师主动、乐意的学习。通过集中聆听、外出参观、个人讲堂、沙龙互动等多种形式,由浅入深,由表及里,循序渐进地透彻了解美术专业室场的文化、组织与意义。

  2. 专家指导,提高教师专业基本能力

  幼儿美术领域涉及多元化的表现形式,而对于美术专室区域的设置,应遵循 3—6 岁幼儿艺术培养目标,来进行表现形式的设定。为此,结合课程与内容的确定,我们邀请了苏州市美术专家每周定期来园参与课程审议、教学指导、讲座分享、练兵评析等,力促每一位教师在教学指导中更有自信更具专业。

  3. 调整优化,创设可行的室场运转体系

  客观分析原先的美术室场组织体系,对原先方案进行补充与优化。如细化专室课程组的架构、调整专室环境组的成员、丰富专室区域组的形式、设置专室督导组的评估等,再到合理调整专室活动的时间和周次 ;优化投放各区环境材料的艺术性、创新性、提升性 ;针对投放适宜可行的区域活动评价标准等,做到核心成员责任制,督导研讨例行制,幼儿评估常态性,努力使得在不断优化的体系方案基础上,幼儿园美术专业室场活动能顺畅展开。

  三、实践研讨,是助“通”过程的重要途径

  紧密结合新制定的美术专室运转体系和细化方案,以专室研讨核心组为中心,带领教师基于实践,深入研讨,反复探究,不断调整,力求将各实践困惑与问题,在反思商讨中解决,努力以适宜可行的行动方案深化活动的开展。

  1. 细化研讨,专室开展的课程内容

  在专室课程组多次商讨后决定,各区域课程内容要以主题开展为主线,在幼儿已有经验的基础上做自我创新和深入指导。主方向确定后,课程组便邀请美术专家共同挖掘课程中的价值元素、研讨多元化的艺术表现形式、深究趣味而创新的幼儿作品表现策略等等,在反复实践研讨中,逐步形成了较为系统的区域课程资源,这为专室活动的实效开展奠定了必要的基础。

  2. 实践观摩,专室开展的合理流程

  专室开展过程中,班级两教一保的占位、组织与管理往往在实际开展中显得较为随意,默契配合度不高,对幼儿的针对性指导力度不够,这也是制约顺畅开展专室的一大原因。因此,通过学习借鉴、实践观摩,调整优化的方式,各年级组重点以一个实验班为例,通过一室三研,大家谈问题,重分析,寻措施,解困惑,逐渐建立了教师占位合理、分工明确规范、幼儿动线适宜、作品艺术呈现的内外形式,使得专室开展流程更为合理顺畅。

  3. 反复深究,课程与组织的适宜性

  既定的专室区域课程与形成的组织开展流程,并非就确定其模式版本了,它的科学、合理性需要实践反馈,因此,研讨核心组就专业室场的实效性评估展开了多次研究和商讨,共同制定评价方案,细化确定评价标准,通过现场实践评价来反复修正与调整,包括对幼儿自由选择,自主创作中认知、技能、情感能力的评价 ;对教师专业素养、现场组织、观察指导能力的评价等等,以研促教,以评促建,不断提升教师专业能力和室场组织水平,努力推进室场开展的实效性。


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