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浅析语文本质属性

作者:原创论文网 时间:2010-01-19 11:43 加入收藏

  [摘要]本文就语文的本质属性进行了详细的讨论与阐述。指出从语文的实际运用和语文教学来看,语文的本质属性只能是工具性一个,唯有它才能同其它社会现象区别开来。

  [关键词]语文本质属性;一元论;工具性
  
  语文教育大师于漪近些年多次强调语文具有工具性和人文性。她说:“语文不但有自然代码的性质,而且有文化代码的性质;不但有鲜明的工具属性,而且有鲜明的人文属性。”[1]“语文学科有多个基本属性,正表明语文是一门很特别的学科,工具性和人文性--两者不是一增一减,而是如何想办法沟通交融,互渗互促的问题。当然,语文学科的非本质属性就更多了。”[2]针对有的文章的不同看法,于漪先生说:“一个事物有两个或两个以上的本质属性,不能简单地称之为二元论或多元论'.比如,人有语言,能思维、能创造生产工具,是人的本质属性。人的本质属性有多个,但你不能说是多元论”.[3]可见于漪先生并不否认事物有两个或两个以上的本质属性,她认为语文就是如此。

  持这种认识的还有人在,有的认识更为偏激。王尚文先生认为“语言不仅仅是工具,更是人的生命活动,心灵活动……语文教学的工具性价值依存于人文性价值。”[4]杜卫先生认为:“语文学科从根本上讲属于人文学科,人文性是这个学科最基本的性质……要全面把握语文学科的人文性和工具性……要在人文性的基础上来认识和研究工具性,在工具性当中贯穿人文性。”[5]王说杜说虽不讲“二元论”但他们认为人文性是语文的本质属性。

  对此,笔者实在不敢苟同,还是先从于漪先生的例说谈起吧。对语文本质的认识,是语文教学的根本问题,“正本”才能枝繁叶茂。马克思主义哲学原理告诉我们,制造工具、具有社会关系、抽象思维和语言这些人类所特有的标志,都是人类祖先的动物本能的活动向人类劳动转化的过程中逐步形成的,是在劳动的发展中进一步完善的。它们的产生不仅标志着劳动转化的完成,而且反过来对劳动的进一步发展提供越来越新的推动力,使人类劳动同动物本能“劳动”的距离越来越远。这样人类就从自然界分化出来。因此不难看出劳动是人类最终从动物界分化出来的根本标志,而造成这一分化的推动力量和决定因素也是劳动。正是在这个意义上,可以说是“劳动创造了人本身”,也可以说劳动是人的本质属性,而具有社会关系、具有语言、运用语言进行思维等是人在不同方面的特点。这里涉及本质和特点两个概念,本质(也称性质)是一种事物区别于其他事物的根本属性;特点是人或事物所具有的独特的地方,属于非本质的一般属性。本质制约特点,特点从不同侧面抽象印证本质。人和事物的本质属性只能有一个,“万变不离其宗”吗!否则事物必然进入混沌无序的状态之中,恰如盲人摸象,怎么能认识事物?事物的特点不止一个,但特点无论多少,也不能改变事物的本质属性,于漪先生例说的“有语言、能思维、能创造生产工具”不是人的本质属性,而是人的非本质的一般属性,它们不能同“劳动”相提并论,否则必然导致根本属性的取消。

  上面我们用马克思主义哲学理论所阐述的人的本质属性可以推导出语文的本质属性也只能有一个,二元论是不能成立的。至于其他属性则只能是语文的特点。

  我们承认语文本质属性的一元论,那么“工具性”和“人文性”哪个是语文的本质属性呢?

  从语文的实际运用和语文教学来看,语文的本质属性只能是工具性一个。唯有它才能同其他社会现象区别开来。语言和言语规律具有稳定性,语文教材一般都以语言和言语规律为结构线索,这是语文学习的基本内容。而语言所承载的内容却是林林总总,并且随着社会的发展而不断地变化发展,永无穷尽。思想、知识(语文知识除外)有新旧之分,而语言材料和语言言语规律却不然(当然也不是绝对的,只是相对于内容,其发展极其缓慢而已),如果它同内容一起发展,那么人们将无法学习和运用这一交际工具。只有将“工具”定性为语文的本质属性,才能实现语文教学“提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平”的目的。刚刚修定的小学、初中、高中语文教学大纲对语文属性的揭示也提到“工具说”和“人文说”.三个大纲开篇的一句都是:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。”对此该做如何理解呢?句中的两个并列分句极易被人理解为语文有两个本质属性:一个是工具性,一个是人文性。其实不然,前一分句所述的是语文的本质属性,其工具性的性质观与列宁的“语言是人类最重要的交际工具”相合拍,因为语文是由口头语言与书面语言构成的。后一分句所述的是语文的一般属性(或称特点、特征)。语文的交际工具属性是第一位的,这个认识在任何时候都不能动摇。动摇了,就不是语文教育;动摇了,语文教育就会受挫折,这方面的教训还少吗?语文的人文特征,是语文一般属性中最重要、最显着的方面,当然也不容忽视,脱离人文教育的纯语文教学是无法进行的。

  步入21世纪,要适应时代潮流,“要充分发挥语文教育在培养学生的创新精神和创新能力中的作用,其前提是必须进一步提高认识,明确语文学科的性质,充分发挥语文教育的功能。”[6]为此,我们确有必要加深理解新大纲对语文属性的阐述,准确而完整地把握语文的本质属性,以明确语文教学的方向。

  工具在于运用,由此决定语文教学的“技能培养的实践性”特点,要重点解决学生使用语言文字的问题,培养听说读写能力是语文学科的基本任务,“要做到个个学生善于使用这个工具(说多数学生善于使用这个工具还不够),语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了分内的责任,才算对实现四个现代化尽了分内的责任。”[7]语文的工具本质属性不容置辩。问题在于今天的语文教学应重点开发利用语文这个交际工具的哪些功能。

  第一个是最重要的信息载体。

  以知识经济为标志的新世纪的曙光已现,语文教学何以面对?去年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中已明确将“培养学生收集处理信息的能力”纳入了素质教育的要求。小学、高中语文新大纲也分别提出:“培养初步的收集和处理信息的能力”,“学习利用多种媒体,搜集处理信息资料”.信息时代人们主要在信息网络上捕捉信息,表述和阅读都受到时间的限制,因此要求每个人都要有较高的获取信息和处理信息能力,信息主要是靠语言来传播的,任何信息手段的创造发明都是语言职能的延伸,计算机无论怎样神奇,它总离不开语言这个不可缺少的条件和基础。随着现代化教学设备不断用于教学,使语文学习的空间变得更为宽广,与此同时要求语文教育要以培养学生迅速阅读、准确理解、及时摄取、适时输出当代信息的能力为当务之急。信息是创造财富的资源之一,信息离不开语文这一载体,语文教育任重道远。“信息载体”本来就是语文本质属性的重要体现,面对21世纪,我们怎么能不重视它呢?

  第二个是最重要的文化载体。

  中华民族共同语是民族文化的重要载体,因此在语文教学中,要使学生认识到民族语文是如何发挥传承、弘扬、发展祖国文化、民族精神这个载体功能的。掌握作为“文化载体”的祖国语言及其各种表现形态(口头语言和书面语言等),以提高语文素质,将来成为祖国文化和民族精神的弘扬者。

  第三个是最重要的思维工具。

  21世纪要求语文教育用中华民族的语言哺育出思想活跃、思维敏捷、敢于创造、善于创新的一代新人。语文是最重要的思维工具,反过来语文应用能力、智力和情感的发展又主要取决于逻辑思维和形象思维的结合是否得体。因此,语文教学应承担起发展学生思维能力的任务,这正如高中新大纲在“教学中应重视的几个问题”中所指出的:“在语文教学中要重视学生思维方法的学习、思维品质和思维能力的发展,尤其要重视创造性思维的培养”.语文教育的实质就在于培养、提高学生用民族语言进行思维和表达的能力,进而促进学生的全面发展。这种用民族语言进行思维和表达的能力就是语言思维品质。培养语言思维品质是语文教学的核心问题。语文教育的关键在于从学生的实际出发,做好他们的思维品质的优化工作。思维品质的培养是21世纪中国语文教学的一个极其重要的目标,如果忽视这个问题,必将造成21世纪语文教育的重大失误。

  语言是思维的直接现实,思维可以为语言交际服务,因此说语文的思维工具职能从属于语文的交际工具职能,而只有交际工具属性,才是语文的本质属性。

  认识语文的性质不是目的,而是依此来确立语文学科的教学目的,明确教学任务,并为指导语文教学服务。语文的性质和特点制约语文学科的性质和特点,由此可以推导出:语文学科就是通过中华民族共同语的教育,使学生掌握语言和言语规律,自觉运用语文这一交际工具,并在这个过程中接受思想和文化熏陶的基础学科。基础性是语文学科的本质属性,这是由语文学科的“第一学科”--一切学科的基础这个地位决定的,是语文的工具性和其他属性在语文教学中的体现。这个基础性,对学生来说,是现在和将来学习的基础,是提高思想品德和科学文化素质的基础,是未来生活和工作的基础;对国家来说,是提高民族素质,振兴中华的基础。

  下面从语文的特点出发,谈谈语文学科的其他特点,以明确语文教学的“源”与“流”.先谈谈如何理解语文“是人类文化的重要组成部分”.语文不但是“文化载体”--作为交际工具的一面,而且其本身就是人类灿烂文化的重要组成部分。从语文的人文特征出发,可以推导出语文学科的“人文教育的综合性”特点。语文学科应在符合时代发展的价值取向指导下,利用自身的优势进行思想教育、文学教学、知识教育等,培养学生热爱人类文化和祖国文化,热爱祖国和热爱人民的思想感情。善于引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣。“如果忽视思想政治教育、历史教育和人格培养,那就会产生很大的片面性,而这种片面性往往会影响人的一生的轨迹。”[8]

  尽管人文教育不容忽视,但它也只能是让位于培养听说读写能力的语文教学的第二位任务。语文课不能上成政治课、品德课、文学课、历史课。至于于漪先生等所讲的人文性,恰恰是语文的一个重要特征。如从语文学科考虑人文性(严格说应是人文教育性)也只不过是语文学科的一个重要特点而已,它不能成为语文学科的本质属性。具有人文属性的学科岂只语文?有的学科的人文性比语文还要鲜明,还要系统。

  语文具有社会性,基于这个特点可以推导出语文学科的“教学空间的广阔性”特点,语文教学“要重视创设语文学习的环境,沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系,拓宽学习渠道,增加学生语文实践的机会”,让“语文学习的外延和生活的外延相等。”

  语文具有共有性(民族共有为主,地域共有为次),从这个特点出发,可以推导出语文学科的“民族语言教育的规范性”特点,在教学中进行语音(说普通话等)、字形(写规范字)、语义(用词准确)、言语(造句谋篇,符合逻辑,合乎语法、章法)等方面的汉语规范化教育。

  语文具有物质性(与精神活动相联系的特殊物质),基于这一特点,可以推导出语文学科的“能力培养的技艺性”特点,在教学中注意培养学生朗诵、辩论、演讲等口语技艺;注意利用汉字的表意、方块形体和书写工具等特点,进行毛笔、钢笔、美术字等文字书写技艺的培养等等。注意一般训练与特长培养相结合,这对于学生发展健康个性,形成健全人格都具有一定意义。

  语文学科的这些特点都受制于语文的特点,而语文的特点,归根结底又都是由语文的本质属性决定的。

  另外,于漪先生把工具性、人文性时而说成是语文的本质属性,时而说成是语文学科的本质属性,王文、杜文将语文的工具性说成是语文学科的工具性(见引文),这些都是不准确的,语文和语文学科根本不是一回事,语文是人人使用的社会“公器”,属于一种社会现象,具有能满足学习主体学习和掌握这一交际工具的潜在价值,是决定语文学科存在的客体,而语文学科,则更多的体现教育主体的主观目的性,它通过把语文作为一个学科,建立主体与客体的联系,以满足学习主体的需要,达到教学目的。语文学科并不具有客观存在的直接的交际工具性。

  以上意见当否,愿与于漪先生、其他同仁一起探讨。


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