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“文体分类”视角下的小学阅读教学重构

来源:原创论文网 添加时间:2018-08-21

  摘要:针对从教学观察中发现的当下小学阅读教学存在的问题, 阐述教材课文的文体分类及教学价值, 并对阅读教学实施中教学目标与内容的确定、活动的设置、范式的选择进行重构, 旨在促进教师依循文体特征教学, 更好地发挥教材选文的教学功能, 从而丰富与提升学生的生活经验和语文经验, 促进小学阅读教学质量的提高。

  关键词:文体分类; 小学阅读; 教学重构;

小学阅读教学论文  配图

  一、教学观察:现象与问题

  (一) 教师对课文的要旨理解不到位

  从教学视导时的说课反思来看, 部分教师 (尤其是年轻教师) 对课文的要旨理解不到位:一是忽略课文内在的含义;二是误解作者本来的写作意图;三是所有课文都用相同的阅读方法。究其原因, 是教师在课文解读时不辨体式或错辨体式, 由此导致不能有合格的阅读课堂和学生的成长。

  (二) 教学目标和内容的选择不准确

  从阅读教学竞赛的教学设计来看, 部分教师在阅读教学目标和内容的选择上不准确:年轻教师重视“文本内容”和“教学形式”, 成熟教师重视“阅读程序、策略”和“教学形式”, 少数专家型教师重视“文本形式”和“阅读程序、策略”。阅读教学目标的迷失, 原因在于教师对课文体式及学生学情把握不充分, 不能很好地确定阅读教学的内容落点, 由此导致阅读教学的“效益”不高。

  二、教学理解:文体分类及教学价值

  (一) 文体分类

  一级分类:按照课文的功能价值分为“文学作品和实用作品”。

  二级分类:按照表达方式, 将“文学作品”分为诗歌、散文、戏剧、小说, 其中凡是成熟的文体再从这四类中分化出来, 如小说中的寓言、童话、神话等;将“实用作品”分为记叙文、议论文、说明文, 其中凡是成熟的文体再从这三类中分化出来, 如书信、演讲稿、读书笔记、新闻通讯、调查报告、通知便条、产品使用、广告宣传等, 为方便归类统称为“应用文”。

  (二) 文体分类教学的价值

  语文教材中的每一篇课文, 都有潜在的教学价值, 准确辨识其文体特征, 依循文体特征教学, 可以更好地发挥选文的教学功能, 丰富与提升学生的生活经验和语文经验。

  1. 识体而读, 更准确地领会课文要旨

  阅读是一种文体思维, 不同的课文要用不同的阅读方法。文学阅读着眼于作品的艺术性, 阅读是鉴赏, 重点放在言语的品味与感悟上。实用文阅读是为了获取文章的意思, 阅读是理解。不能用读小说的方法去读诗歌和散文:前者是虚构的, 误以为真人真事就难免陷入困境;后者是写实的, 需用自己的人生经验去比照和体会。阅读方法没有好坏, 只有对应了文体才能读得更准确和有滋味。

  2. 适体而教, 更精准地确定教学内容

  阅读教学, 就是建立学生与“这一篇”课文的联结。学生已有的生活经验和语文经验与阅读“这一篇”所需要的百科知识和阅读方法之间的落差, 就是语文教学的内容落点。其中阅读方法取决于课文体式。阅读教学根据课文体式而教, 可以帮助学生积累言语文体感, 形成文章图示认知, 进而再转化为文体思维和建构能力。

  三、教学实施:目标、内容、活动与范式

  (一) 合于课文、年段的目标确定

  阅读教学目标, 是文本的核心价值和单元所规定的知识、技能的具体体现。不同的课文, 教学目标应有所区别;不同的年段, 教学目标应有所侧重:低段, 以识字写字、了解文中词句意思和通过阅读积累词语为重点;中段, 以理解词句意思、体会文中关键词句的作用、初步把握文章的主要内容和体会文章表达的思想情感为重点;高段, 以推想词句意思、体会其表达效果、在阅读中揣摩表达顺序、体会作者的思想感情和初步领悟文章基本的表达方法为重点。无论是哪个年段、哪种文本, 教师都要关注阅读程序和教学形式。概言之, 确定阅读教学的目标, 课文内容、课文形式、阅读程序和策略、教学形式应整体并重, 具体侧重。

  (二) 基于课文解读的内容重构

  阅读教学内容需要在教学解读中发现并确定。可靠的教学解读须依据课文的体式, 采取合适的阅读方式, 以界定课文的教学价值所在。

  1. 探查课文阅读的关键点

  课文阅读的关键点, 就是学生独立阅读课文所遇到的疑难之处及解疑释难所需的语文知识。探查课文阅读的关键点, 路径有二:一是“文本解读+教材解读, 深度剖析体式”, 二是“需要分析+经验探查, 准确把握学情”。简言之, 需要教师依循文本解读和教学参考的相关工具, 思考并回答四个方面的问题:这篇课文在讲什么?这篇课文要教什么?这篇课文学生最需要学的是什么?这篇课文学生会读出什么?

  2. 整合内容碎片的教学块

  课文中的诸多关键点, 涉及字词句篇、语修逻文、听说读写等多方面, 且散落在课文的各个角落。借鉴数学等理科教学方式, 不妨将教学内容“零存整取”, 围绕语文核心能力, 如识记能力、朗读能力、概括能力、理解能力、感受能力、表达能力、评鉴能力等, 将零碎的教学内容归类、筛选、整合, 形成一个教学内容板块, 呈现若干综合性的语文活动, 以便教得少一点, 学得透一点。

  (三) 顺应学情需要的活动重设

  有效的教学活动需对应教学目标, 将教学内容转化为“便教利学”的实践形态:针对即时出现的教学问题, 及时调整教学时间、调节教学内容及调控教学氛围, 重设教学时空, 实现教学活动的三个度———有效思维的长度、情感体验的深度及读写实践的效度。改进与创造顺应学情需要的语文教学活动, 学习地图、活动阶梯和读写支架是主要工具。

  1. 对应文体的学习地图

  学习地图是指依据课文类型而设定的阅读线路, 核心是选择与文体相应的阅读策略与阅读方法。对应文体且适用于小学阶段的学习地图中, 有十一种常用的阅读策略与技巧可供老师们在具体的阅读教学实践中参考并借鉴。这些策略与技巧是:预测、图像化、提问、联想、比较、联系、推论、找出重点、概括、批注和监控。

  2. 达成目标的活动阶梯

  活动阶梯是实现教学的起点 (学生已有的水平能力和学习状态) 与终点 (阅读教学目标) 之间落差的教学落脚点。设置活动阶梯思路:依据课文体式和学生的学情确定教学内容和目标, 明确教学的终点和起点;中间设计2~3个“可以呈现逐层递进、逐步深入的学习过程”的教学活动板块, 主要活动板块用时15~20分钟;考虑与教学相一致的课前预习以及后续活动的设计。

  (四) 不同价值指向的范式选择

  教学范式是人们对教学所做的基本理解及所创造的典范性教学样式。目前以选文为凭借的阅读教学, 不同的理解产生了不同的教学范式。这些范式或指向阅读能力, 或指向写作能力, 或读写并重。创造性地运用教学范式, 可以将课文的教学功能和价值充分体现出来。

  1. 阅读本位的教学范式

  阅读本位是现代阅读教学的基本范式, 其意义在于回归传统语文教育的“重读”, 核心是培养阅读能力, 并通过阅读促进其他学科的学习, 以此提升人的整体素养, 形成终身阅读的良好习惯。阅读本位教学范式有两个要点———“学会阅读”和“从读学写”。

  “学会阅读”, 其着眼点在于语言形式的三个层面:一是词的意义、情味和词性;二是句子的各种样式以及句子的组合方式;三是关于表现方法, 同样的意思用不同的表达方式, 以及用什么文体、写作的顺序和详略等。在教学方法上, 宜用精读的方法, 重揣摩与鉴赏。

  “从读学写”, 是从读中获取关于写的方法, 并及时地运用于生活语境, 且养成写的习惯。在教学方法上, 教师要善于发现课文中有表现力的句子, 善于把握课文中重点语段独特的语言表达结构, 引导学生体会句式所具有的话语功能并巧妙化用, 以发展学生的写作能力。

  2. 写作本位的教学范式

  针对阅读教学长期高耗低效的现状, 潘新和等学者对阅读本位的语文教学进行了重新审视, 提出了以写作本位覆盖阅读本位的教学范式, 统领听、说、读的教学。写作本位教学范式也有两个要点———“还原写作”和“以写促读”。

  回到作者写作时的情态, 借用作者的眼光、视角去看、去听, 体察作者写作时的心境, 就是对写作过程的还原。在教学方法上, 着力于语言形式, 在字句选择、段落结构、篇章构思以及拟题技巧、表达方式、修辞技巧等方面透析课文的写作精华元素。

  “以写促读”, 是以写作统领阅读, 写作活动兼容了阅读活动, 写作行为过程中, 始终隐含着阅读活动。其常用的写作方式是批注式、补白式和随笔式。批注式是一种写作视角的赏析性或批判性阅读, 需要静思默想, 更多采用默读的方式, 旨在从语言形式的界定、推敲中获得“怎么写”的秘诀。补白式, 凭借课文中的留白触发学生已有的生活经验, 引导学生沿着课文作者的情思合理想象, 并模仿课文的话语方式补白文字, 以此提高学生的思维能力。随笔式, 引导学生把阅读课文的过程中产生的新认识、新体验写下来, 以促进学生的阅读理解。还可以是就课文中的某一个话题作专题写作, 或者用笔记录自己的学习过程。

  参考文献
  [1]薛法根等.文本分类教学——实用性作品[M].福州:福建教育出版社, 2016:12-13.

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