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教育戏剧应用于小学阅读教学中的作用分析

来源:原创论文网 添加时间:2018-08-21

  摘要:小学阅读教学, 是小学教学的基础也是关键。本研究旨在通过实验教学法、调查问卷法等方法, 系统的分析教育戏剧在小学阅读教学中的实施成效, 通过研究找到能吸引学生, 提高学生阅读成绩、阅读兴趣并让能让学生接受度的一种教学方法。研究发现, 实施教育戏剧融入阅读教学后, 实验班学生的学习成绩显着优于控制班。教育戏剧应用于阅读教学的效果获得实验班学生的正面接受度。教育戏剧应用于阅读教学能提高学生的兴趣度。

  关键词:教育戏剧; 阅读教学; 阅读理解; 阅读兴趣度; 阅读接受度;

小学阅读教学论文  配图

  一、研究背景

  21世纪, 是知识竞争的时代, 各个国家已经把竞争的舞台从政治、经济等方面竞争转向于教育和文化领域, 国家的竞争变成人才和人才储备的竞争。阅读能力 (reading literacy) 作为学习能力的基础, 进而成为国家软实力的重要指标。因此, 如何增加推进学生的阅读动机, 使其愿意主动学习, 享受阅读, 让阅读行为持续下去, 是最为关键。怎样让学生喜爱阅读, 享受阅读, 这需要在阅读课里加入学生感兴趣的元素, 在寻找让学生感兴趣的元素过程, 做为一名小学教师, 通过多年教学经验发现, 学生比较喜欢讲故事、做游戏这样的动态、参与式的教学方式, 通过翻阅资料发现“教育戏剧”的教学方式, 很符合学习的教学理念, 它是通过指导者与参与者的角色扮演、即兴演出、模仿游戏等非演出性质的趣味性活动而达到想象力的培养、自我的认识与表达、价值观的形成。

  把戏剧融入到教学中, 把学习知识的过程变成游戏, 把教室变成学生游戏活动的场地, 让儿童自由、自主的创作, 然后亲自扮演, 这样来激发儿童创造力, 加强学生的自信心, 培养了学生各方面的能力。

  二、研究结果分析

  (一) 描述性统计分析

  1.从班别来看, 实验班的学生为29人, 占比48.3%, 控制班的学生为31人, 占比51.7%;从性别来看, 男生为31人, 占比51.7%, 女生为29人, 占比48.3%, 可以看出男女生人数很接近;从学生是否有进行课外阅读的情况来看, 有40%的学生会进行课外阅读, 而60%的学生没有课外阅读的习惯;而在家长的陪伴下阅读的学生则占比更少, 在样本中仅有12名学生会在家长的陪同下进行阅读, 而家长不会陪同学生阅读的则占76.7%。

  2.对实验班与控制班的学生进行测验的描述性统计结果可知, 在以考试试卷的形式进行测试时, 学生所得平均分会较低, 而以形成性评量的形式进行测试时, 普遍分数会较高, 这可能是因为形成性评量的难易程度略低于考试试卷, 且进行形成性评量的考核时, 短期记忆较为清晰, 学生们对课文内容掌握较好。

  对实验班的29名学生进行问卷调查后得出的描述性统计量, 由该表可知, 兴趣度的各个题项与接受度的各个题项的平均分均大于中位数3, 且在兴趣度方面均值普遍大于4。说明通过戏剧教学后, 大部分学生对该授课方式较为喜爱, 同时对阅读的感兴趣程度和接受程度均有所提升, 且在兴趣度方面有非常大的提升。

  (二) 教育戏剧应用于阅读教学中学生的学习成绩分析

  1.以班别为分组变量时, 单因素T检验的结果显示, 试卷的前测没有显着差别, 但后测经T检验后显着, 说明两班后测存在显着差异, 因此可以认为戏剧教学会对学生的考试成绩有显着的影响。同时从形成性评量成绩可以得知, 在经过八周的戏剧教学后, 实验班与控制班的形成性评量成绩出现了显着差异, 因此可以认为戏剧教学对形成性评量存在着显着的影响。

  2.在实验班中, 以性别为分组变量时, 单因素T检验的结果表明, 试卷的前测与后测, 以及形成性评量均没有显着差别, 因此可以认为性别在考试成绩与形成性评量成绩方面均不存在显着的影响;以课外阅读情况为分组变量时, 单因素T检验的结果显示, 试卷的前测与后测以及形成性评量均存在显着差别, 因此可以认为课外阅读会对学生的阅读考试成绩以及形成性评量成绩有显着的影响;以家长陪读情况为分组变量时, 单因素T检验的结果显示, 试卷的前测与后测, 以及形成性评量均存在显着差别, 因此可以认为家长是否陪同学生一起阅读会对学生的阅读考试成绩, 以及形成性评量成绩有显着的影响。

  3.在控制班中, 以性别为分组变量时, 单因素T检验的结果表明, 试卷的前测与后测, 以及形成性评量均没有显着差别, 因此可以认为性别在考试成绩与形成性评量成绩方面均不存在显着的影响;以课外阅读情况为分组变量时, 单因素T检验的结果显示, 试卷的前测与后测及形成性评量均存在显着差别, 因此可以认为课外阅读会对学生的阅读考试成绩及形成性评量成绩有显着的影响;以家长陪读情况为分组变量时, 单因素T检验的结果显示, 试卷的前测与后测及形成性评量均存在显着差别, 因此可以认为家长是否陪同学生一起阅读会对学生的阅读考试成绩及形成性评量成绩有显着的影响。

  小结:通过研究得知, 大部分学生对该授课方式较为喜爱, 同时对阅读学习的感兴趣程度和接受程度均有所提升, 且在兴趣度方面有非常大的提升。从考试成绩和形成性评量成绩均出现了显着差异可以得知, 教育戏剧应用于阅读教学对学生成绩产生影响, 实验班成绩有显着提高, 说明这种寓教于乐的教学方式很适合学生学习。

  三、教育戏剧融入阅读教学学习兴趣度与接受度分析

  通过问卷分析得出, 性别、课外阅读与家长陪伴都对兴趣度与接受度不存在显着影响, 可能学生所读的课外读物, 不是学生自己感兴趣的, 而是和学习有关、者枯燥乏味的, 家长的陪伴也只是督促孩子认真看书、认真学习, 学生并没有通过这些课外阅读而对阅读产生兴趣。

  性别在考试成绩与形成性评量成绩方面均不存在显着的影响, 但经常进行课外阅读与家长陪同学生一起阅读对学生的阅读考试成绩, 以及形成性评量成绩有显着的影响, 说明阅读学习与兴趣不仅仅只看教师与课堂教学, 还需要学生养成阅读的习惯, 加强家长对阅读的重视程度, 这样才让学生获得更高的学习成效。

  参考文献
  [1]王文静, 罗良.阅读与儿童发展.上海:华东师范大学出版社, 2010.
  [2]张生泉.论“教育戏剧”的理念.上海戏剧学院学报, 2009.3, 23-27.

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