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浅论小学六年级语文课堂练笔模式

来源:原创论文网 添加时间:2018-09-06

  摘要:培养学生语言文字的运用能力,是语文课程的核心任务。语文教学中加强课堂练笔,可采用揣摩表达特点进行句式仿写,依托文本结构进行段落仿写,填充文本空白进行感悟练笔,评价文本人物进行对话练笔等策略,有利于培养和提高学生的语言运用能力。

  关键词:小学六年级语文教学; 语言文字; 运用能力; 课堂练笔; 模式; 方法;

小学六年级语文论文配图

  语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。因此无论是过去传统的教学,还是在新一轮的课程改革中,都强调语文教学必须紧扣语文课程的核心任务———学习语言文字运用,让学生通过语文实践学会“运用”或“驾驭”语言文字这种工具。

  语言文字运用能力包括生活中和学习中的听说读写活动,如听取某个方面的消息报道或演讲、阅读某个新产品的使用说明、向别人表达生活上的需求、讲述学习或生活中的建议、陈述自己的意图等等。要求学生不仅要学会如何通过语言文字从别人的材料中准确、熟练地获取信息,还应学会如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通。所以语文课堂活动的设计和组织,要从实际出发,借助教材,注重对学生进行语言文字运用的培养,着眼于提高学生的语文素养。为此,广大语文教师都很重视以课本为范例进行课堂练笔,积极引导学生从中学习语言、积累语言、运用语言,从而实现由量变到质变,不断提高学生的语言表达运用能力。那么,如何设计课堂练笔,以何种形式进行练笔呢?

  一、揣摩表达特点,进行句式仿写

  现行各版本的小学语文教材,其选文都是文质兼美、图文并茂的,教材中有许多精彩的好词好句。教师在进行教学设计时要注意挖掘教材,引导学生从课文的句式、标点的使用等方面对课文的遣词造句进行仿写练习。小学六年级最常见的是对修辞手法的仿写练笔。小学语文六年级教材中选取了运用比喻、拟人、排比、反问、设问等修辞手法,使句子表达更具体、更生动、更形象。教学时先让学生对这些句子进行朗读、品味,体会其表达作用后,再让学生模仿这样的修辞手法进行仿写练习,有助于提高学生正确使用修辞手法的语言表达能力。如在教学《桂林山水》第二自然段时,先让学生细读、品味、体会作者运用排比、比喻的手法,写出了桂林的水“静、清、绿”的特点;接着,我又出示这样的句子“黄山的山真高啊,高得让你感觉到一种直插云霄的感觉;黄山的山真陡啊,陡得让你感觉随时都会倒下来;黄山的山真奇啊,奇峰罗列,形态万千,让你流连忘返。”让学生赏读,体会其表达的手法,最后让学生进行这样的仿写练习“___真___啊, ___得_____; ____真啊____,____ 得 _____; ____真____啊, _____得_____。”学生很快就仿写出这样的句子:“小溪的水真清啊,清得可见水中的石头、细沙和鱼虾;小溪的岸真绿啊,绿得像盖上了绿色的毛毯;小溪的物真丰啊,丰得小鱼小虾快乐地嬉戏。”

  然而句式的仿写单单对范句进行朗读品味还不够,有时也应注意情境创设,特别是借助一些媒体、图片欣赏更能激发学生的语言表达欲望,如《记金华的双龙洞》描写溪流的句式:“溪流随着山势,时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时交换洞子。”我让学生先观看这样的图片———天空的云朵变化多端,后进行这样的句式仿写:天上的云朵形状变化多端,时而____,时而____,时而____,时而____,_____。”这样通过观看图片,有利于激发学生的语言表达欲望,学生很快就学会模仿运用课文句式来进行语言表达了。

  二、依托文本结构,进行段落仿写

  课堂练笔要抓住时机进行,让学生在表达运用语言的过程中自然而然地深化对课文的理解,从而提高学生的语言表达运用能力。叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能够举一仿三,练习阅读和作文的熟练技巧。”因此我们在教学中要从教材入手,让学生在阅读中借鉴、模仿,在迁移中逐渐感悟其中的表达规律,并内化为学生自身的语言表达能力。我们应在阅读教学中适时设计与之相关的小练习,来链接学生的生活,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,唤醒孩子们的积累与运用语言的意识,达到以读促写,提高语言运用能力的目的。如教学三年级上册的《赵州桥》第二自然段“赵州桥非常雄伟。_____”时,我先让学生充分地读,领会整个段落是围绕这句话来写的,然后让学生课堂练写:“操场真热闹。________。”学生很快就领会了,纷纷写出了体育课上和课余时间里操场呈现出来的热闹场面。

  三、填补文本空白,进行感悟的练笔

  爱因斯坦说过:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括着一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。”只有拓展学生的想象空间,加强想象能力的训练,才能更好地发展学生的思维能力。教材中有些课文给了学生无尽的想象空间,我们要让学生发挥想象,填补空白。如《黄河是怎样变化的》一文中为了让学生体会黄河给人们带来的深重灾难,我们可以设计这样的练笔:当黄河决口、改道时,滚滚洪水冲走了(),冲走了(),冲走了()。此外,课堂练习设计的内容都应是在阅读课文的过程中自然发出来的,要让学生有情感就宣泄,有语言就表达。当学完《黄河是怎样变化的》一文后,知道是人类让水土流失,我们可以设计这样的练笔:是人类,是人类让水土流失,我想说_______。我知道以后我们要______。这样学生在练笔中理解了课文,领悟了作者的写作意图。当然这需要教师对教材深入解读,以发现教材的教学价值,选择切合学生实际的练习内容。

  四、评价文本人物,进行对话练笔

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生个体与文本之间的对话过程。”“对话”是每个个体之间运用自我的期待视野同文章撞击的过程。我们的阅读教学是一种多层次的对话。就小学低、六年级的阅读教学来说,较多的是组织学生与文本中的人物进行对话,或让学生扮演文本中的人物相互对话,而在高年级,则还可以组织学生与文本作者展开对话。不管是什么形式的对话,都离不开教师的精心设计、引导和积极评价。我们只有引导学生走进文本去理解主要内容,使他们的情感随着课文情感的变化、体验的深入而不断变化,教学中我们寻找角色和情感的交融点,引导学生走进文本角色,如人教版三年级语文下册就多次设计了这样的训练,《燕子专列》一文中:通过学习对“满天飞舞的大雪、皑皑白雪”等描写寒冷的词语的品味,去分析文本中人物小贝蒂、评价小贝蒂,这样才能使学生在阅读的过程中情不自禁地拿起笔,流露自己的思绪,诉说自己的想法,做到与文本中的人物进行对话。

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