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分析小学语文习作教学存在的问题及对策

来源:原创论文网 添加时间:2018-09-07

  摘要:小学语文习作教学是小学阶段的重要内容, 对学生成长为高素质人才至关重要。如何提升习作教学的有效性, 是摆在广大小学语文教师面前的重要课题。分析了小学语文习作教学存在的问题, 针对问题提出了五点解决对策。

  关键词:小学语文; 习作教学; 有效性;

小学语文

  小学语文习作教学对学生综合素质提高至关重要。如何培养小学生的作文写作能力, 提高他们的语言表达能力, 丰富他们的阅读知识体系, 激发他们的写作兴趣。笔者根据自己的教学经验, 试图构建高效的习作教学体系, 通过找准教师教学的目标定位, 培养学生自主习作的能力, 提升学生的写作功底, 浅谈几点看法和认识。

  一、小学语文习作教学存在的问题

  1. 对教学目标定位不准。

  目标是教学的统领和核心, 准确制定目标非常重要。当前, 小学生作文写作非常焦虑, 没有找到正确的方法。究其原因, 就是教师教学的目标定位不准, 超阶段教学的现象时有发生。有的教师片面制定教学目标, 在学生一、二年级的时候, 就要求学生开始写作文, 有的教师把五、六年级的习作要求指导三、四年级学生。虽然三、四年级的个别学生已经达到了五、六年的水平, 但是用高年级标准要求低年级学生, 疏忽了大多数学生的需要, 使学生难以承受精神压力和心理的负担, 造成写作能力没有进步。

  2. 对学生的期待过高。

  有的教师和家长对学生期待过高, 希望学生不用学习就天生写出好文章, 这种过高的期待, 致使学生长期得不到教师和家长的认可, 而丧失习作的兴趣和自信。有的教师和家长经常用成人的要求和标准, 来看待小学生的作文, 对他们严加要求, 拔苗助长, 使学生失去了最初的天性和想象, 对学生的成长极为不利。

  二、小学语文习作教学的策略

  1. 精准制定写作教学的目标。

  如果教师能够想千方、设百计, 为学生带去习作的成功和快乐的体验, 将极大激发学生对待习作的学习动力, 促进学生习作水平的不断提高。所以, 教师在习作教学目标的设定上, 要尊崇快乐至上的原则, 按照课程标准要求, 制定符合学生身心特点的教学目标, 遵照学生学习的意愿, 通过愉快的教学和成功的体验, 激发学生习作动力, 获得写作情感的体验。

  2. 不要刻意追求学生写作的数量。

  量变产生质变有其道理的, 但不适合任何教学场合, 有的教师奢望学生通过不停的写作和练笔, 提升学生的作文水平, 这是极其错误的想法。写作不同于其他学科, 一味盲目的追求数量, 并不能取得良好的效果。因为写作是不断修改、反复锤炼文字的过程, 需要通过修改来提升质量, 进而获得写作能力的提升, 产生质的飞跃。因此, 教师要转变传统的观念, 不盲目追求写作的数量, 对语文课本中布置的写作任务, 实行大作文过关制度, 对每一篇都精益求精, 严加要求, 对写作达不到要求的学生, 教师要进行讲解, 使之达到教学的目标。让学生在每一篇习作中, 都能有所得, 从中切实获得知识。

  3. 要善于挖掘班级中榜样。

  榜样的力量是无穷的, 是最好引导学生学习的方式, 他会悄无声息地影响和带动周围的学生。小学校园每个班级都有写作优秀的学生, 这是习作榜样的源泉。教师可以把这部分学生作为班级的榜样, 采取优秀作文共享的机制, 将每次学生写的作文整合出来, 编印优秀作文集, 使班级优秀的作文与其他学生进行分享, 加强学生之间的交流。另外, 教师也可以在班级开辟作文角、名句专栏, 让学生把优秀的作文张贴出来, 供班级的学生观看和学习, 让学生感受到班级里优秀的写作者, 进而增强向好学生看齐的意识, 激发学生写作的兴趣, 让学生通过榜样的力量激活习作的动力。

  4. 要培养学生善于观察的能力。

  优秀的写作高手是善于观察的, 身边的人或事物等, 这些都是学生写作很好的素材, 把这些融入到自己的写作之中, 不但文章写的真实, 而且还更为细致。因此, 教师要善于训练学生注意观察事物的能力, 通过课堂的有效引导, 教育学生课下也要善于观察, 把自己所看到的事物写成描述性作文, 便于调动他们的积极性。要提高学生的语言表达能力, 让学生懂得品味生活, 生活之中的事例处处充满了美好, 要引导学生把自己所想到的, 所看到的, 所听到的, 描述记录下来, 积累生活之中的点点滴滴, 养成分析事物的能力, 掌握分析事物的正确方法。

  5. 要坚持写作与阅读相结合。

  写作文是一个动笔的过程, 但仅仅依靠反复的写作, 不去阅读固然不行, 必须要坚持读写结合。阅读是习作的基础, 两者密不可分, 缺一不可, 尤其是对于低年级阶段的学生, 不仅要会读, 而且还要会运用。同时, 教师还要让学生养成阅读的习惯, 经常性阅读课外读物, 吸收和积累有益的语言, 不断丰富自身的语言底蕴, 在潜移默化之中促进写作能力的提高。

  总之, 教师只有抓住了教学的切入点, 才能提升学生的思维能力, 形成良好的语言表达能力, 促使通过各种方法提高写作的动力, 真正做到为习作服务, 为筑牢习作功底打下坚实基础。

  参考文献
  [1]黄先政.小学语文写作教学分段训练模式初探.教育与教学研究, 2012, (11) :103.

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