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小学语文拼音教学问题与方法探析

作者:原创论文网 时间:2018-10-06 11:05 加入收藏
小学语文拼音教学问题与方法探析摘要
  
  How to Carry out Primary School Chinese Pinyin Teaching in the Classroom
  
  Abstract:As the basis of learning Chinese characters and Putonghua, Chinese pinyin plays a vital role in children's language learning and is the key to students' Chinese learning.In an age of advanced network technology and tool application, it is easy for students to master pinyin, but certain influence has been exerted on teachers' teaching.In practical classroom teaching, many problems emerge, making practical teaching out of line with teaching plans, which has certain negative impact on students' pinyin learning.Therefore, it is of great significance to lay emphasis on pinyin teaching.
  
  Keyword:primary school Chinese; pinyin teaching; classroom teaching;

拼音教学
  
  1、拼音教学的现实意义
  
  随着中国经济和网络的不断进步, 智能电子设备在大众人民的生活中普及, 大多数人对于拼音的运用相当灵活和熟练。这样的情况对于拼音的使用是有很大的益处的, 但是人们仅仅是会使用而已, 并不知道其中的“奥秘”.
  
  在网络技术的冲击下, 拼音的发展俨然已经到了瓶颈期, 但是又占有重要的地位。未来的发展更是与网络科技分不开, 怎么样把网络科技和拼音结合得更好是我们值得思考的一个问题。一方面为了使用方便, 另一方面是为了明白拼音的精华, 即“知其然, 知其所以然”.
  
  2、实际课堂中存在的问题及原因
  
  从儿童发展的角度来看, 小学低年级是学习语言的重要时期。儿童在学习拼音的时候尽管受到老师的重视, 但是受很多原因的影响, 拼音教学的发展并不是很理想。
  
  2.1 教学中存在的问题
  
  受到种种原因的影响, 实际课堂教学也存在很多问题。不仅在声母、韵母, 就是在声调上也存在很多问题。如下:
  
  2.1.1 声母教学存在的问题
  
  方言的影响:中国有七大方言区, 分别是北方话 (简称:北语) 、广东话 (简称:粤语) 、江浙话 (简称:吴语) 、福建话 (简称:闽语) 、湖南话 (简称:湘语) 、江西话 (简称:赣语) 、客家话 (简称:客语) .由于方言的发音各不相同, 受到方言的要影响, 很多地方的拼音还有些分不清楚。就黑吉辽和内蒙古地区来说, 东北地区及内蒙古通辽等地区的平翘舌, 比如, 平翘舌的z、c、s和zhi、chi、shi不分, (zu) 房子会成说 (zhu) 房子。
  
  混淆相似声母:在拼音的23个声母里面, 有很多声母书写形式很相似。比如:b和d、p和q等, 老师为了让学生区分清楚, 会特意拿出相似声母做比较, 这样反而更会加大学生们的出错率。
  
  2.1.2 韵母教学存在的问题
  
  前后鼻音不分:内蒙古呼和浩特以西的部分地区前后鼻音等区分有很大的问题。前后鼻音的an、en、in和ang、eng、ing不分, (ben) 跑会说成 (beng) 跑。这个问题是很多地区拼音加拼写教学需要考虑的问题。
  
  颠倒前后位置:韵母教学中, 有几个位置易出错, 比如:ie和ei、iu和ui.这对于在擅长形象记忆阶段的儿童来说, 很容易出现颠倒位置的情况。
  
  2.1.3 声调教学存在的问题
  
  声调区分不清:在汉语拼音中, 众所周知, 一共有四个声调。小学生学习声调时, 老师教给学生一些记忆的方法来加深学生们的记忆。对于从小学习汉语的学生来说, 这个显得较为容易一些。但是, 对于没有接受过汉语教学的少数民族来说, 声调是他们需要克服的一个大障碍。
  
  声调易标错位置:对于初次学习音调的低年级儿童来说, 记准音调的位置有一定的难度。在这一时期, 学生对于位置的理解还不是很精确, 音调的位置并没有规律, 只能是死记硬背, 教师填鸭式地讲授和学习, 学生易标错声调的位置。
  
  2.2 存在问题的原因
  
  2.2.1 新课标的要求下教学任务繁重
  
  课程标准要求拼音授课时间大约为42-46课时, 在规定的课时内完成所有的拼音教学, 包括读、写、掌握拼音规律等。但是, 学生上课集中注意力的时间短、老师教学任务重等原因, 让老师和学生无法更好地完成任务。
  
  2.2.2 每个拼音字母之间的教学缺乏整体性, 较为孤立
  
  拼音的发音没有规律, 这就决定了拼音教学的孤立性, 没有联系。这样, 对于擅长形象记忆的低年级学生来说, 学过以后很容易忘记。
  
  2.2.3 学生发展水平有差异
  
  人的发展具有阶段性和不平衡性。有的学生先天发展较好或者是提前接受过拼音方面的训练, 接受起来较为容易;有的学生理解方面较差, 对于语言符号理解不是很好, 这样接受知识会有一些困难。
  
  2.2.4 英语对拼音教学的影响极大
  
  随着英语在全世界推广, 中国成为世界上学习英语人口最多的国家。英语作为一种语言, 要求学生在低年级开始学习。这就使得英语教学和拼音教学产生了相似, 对于低年级学生来说分辨英语和拼音有难度。
  
  3、拼音教学的方法探讨
  
  传统的语文课堂拼音教学只是简单地让学生们读、写、背, 是属于死记硬背的方法, 没有什么灵活度, 也没有技巧可言。很多人都想出了办法来帮助孩子学习拼音, 例如故事法、儿歌法等等。这些进步取得了明显的成绩, 孩子在学习拼音的时候不是很费力, 同时效果也不错。但是, 这只是适合单独教学或者小组教学, 不适合大班教学。大班教学有利有弊, 好处是知识多讲几次就会有很多学生学会, 不用再费时间、精力去重复;坏处就是不利于因材施教, 每个孩子都有自己的特点和长处, 有的孩子适合传统的讲课方式, 有的孩子则喜欢新的讲课手段, 这样就要求老师要多才多艺, 使用多种教学手段充分引起孩子的学习兴趣。尽管教学手段不同, 但是结果都是一样的, 都是为了孩子打好基础, 学会拼音。
  
  美国教育家特朗普在教育方法上创建了特朗普制, 这是一种试图把大班、小组、个人三种教学组织形式结合起来的方式。如果把这种教育制度放在拼音授课中, 也是一种不错的方式。根据特普朗的要求, 把两个以上的平行班级放在一起进行授课, 但是在我国, 受到低年级儿童生理、心理特点和外部教学条件的局限, 这种方式很难取得成果。如果想应用这种方式, 可以稍作变动。把大班改为一个平行的班级, 在班级内授课, 然后把班级分成若干的小组, 再由小组进行讨论、学习, 最后个人再进行巩固和记忆。因此, 在教授拼音的过程中可以采用以下方法:
  
  3.1 因材施教法
  
  心理学家及教育学家奥苏伯尔提出有意义学习。简单地说, 是学习到知识的本事, 了解其内在的含义。学生年龄小, 理解力低, 不可能看到本质的东西。但是老师有进行有意义的教学活动, 而不是简简单单的教, 要让学生学会看到精华的内容。如果真正做到这样的备课, 学生也会很有兴趣学习枯燥的拼音。
  
  3.2 活动教学法
  
  17世纪着名的教育家夸美纽斯首先创立了班级授课制并应用到教学实践中, 在有限的时间、空间和资源的情况下, 可以传授知识给很多人。但是在班级授课制这样的大班级中, 老师不可能顾及每个学生。先大班上课, 学习系统的知识和结构, 再进行分组学习。每个学生都有自己的特点, 小组学习不仅能够让学生在小组内优势互补, 学好知识, 使其认识到自己是组内的一员, 还能够促进学生对于团结合作的认识。小组学习有利就有其弊, 坏处就是学生们在一起就会贪玩, 所以要注意适度性原则。
  
  3.3 情景教学法
  
  低年级的儿童对于具体的事物有特殊的关注, 他们不理解抽象的含义。所以, 要以一个具体的事物出现在他们的面前。把抽象的事情具体化, 吸引他们的眼球。
  
  3.3.1 故事法
  
  儿童在小的时候就听父母讲故事, 对故事有感情。提到故事, 自然能习惯性地集中注意力。教师在教学时, 可以把拼音和故事相结合, 这样, 学生既学到了拼音知识, 又听到故事受到启发, 对于学习拼音也是很好的方法。这对教师又有了新的要求, 讲故事时要生动形象, 语言富有感染力, 发音到位。例如, 很多孩子都会有听故事的习惯, 在讲故事的同时加入一些拼音的知识, 这样学习拼音就不会那么枯燥。
  
  3.3.2 儿歌法
  
  儿歌的编写都有一定的旋律, 唱起来朗朗上口。儿歌法也分为两种, 一种是把所有的拼音字母放在一起, 编成儿歌;一种是把每个字母单独拿出来, 连成儿歌。这样学生的记忆更加深刻。在学龄前阶段, 很多学生在幼儿园就会学习一些儿歌, 把拼音编写成儿歌, 唱起来有助于加深记忆。
  
  3.3.3 绕口令法
  
  绕口令是我国民间广为流传的一种语言游戏, 它的特点就是能够把声、韵、调易混的句子组成反复、重叠、绕口的句子。运用到拼音中, 学生学起来有积极性和兴趣。把拼音所有的元音和辅音按照绕口令的形式编写, 这样, 学生既有兴趣学习又可以提高成绩。
  
  3.4 课后任务法
  
  “重复是学习之母”, 这是德国工人哲学家狄慈根的一句名言。这句话对现在的教育和学习仍有现实的意义。课后巩固不过是让学生无限次地重复所学习的知识, 传统的课后巩固就是写, 写很多遍以达到记住的目的。在学校学习拼音结束后, 可以让学生做“小老师”, 回家模仿老师教家长学会, 这样既有了家长和学生互动的环节, 也让学生掌握了知识。
  
  由于网络技术的发展, 课堂教学与多媒体联系在一起, 老师在教学时更加方便, 也为传统的、枯燥的课堂增加了一些趣味。现在很多教室都设有多媒体和网络, 这是为了方便学生学习和教师授课, 同样利弊共存。有了如此方便的教具, 教师对于授课和书写就会偷工减料。学生们也会减少对学习的努力, 学习就会不动脑筋, 所有的疑问网络都会替他解决。
  
  4、结语
  
  拼音教学是所有小学知识点中最基础的, 同时也是最不受重视的知识点, 希望我们在这样一个眼界开阔、硬件设施先进的条件下, 更加重视拼音教学。辨证地看来, 现在的拼音教学有优点也有缺点, 在看到不足的同时也要看到优点。真正做到克服缺点, 发扬优点, 让学生更好地感受到学习拼音的乐趣。在老师和同学的努力下, 使得拼音发展能够脱离瓶颈期, 有一个更好的发展。
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