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如何在作文教学中提升小学生语言表达水平

来源:原创论文网 添加时间:2018-12-15

摘要

  Abstract:According to the requirements of the new curriculum reform, the implementation of quality education should be emphasized in the field of basic education. As a kind of quality, the cultivation of expression ability is an indispensable and important content in the implementation of quality education. This paper will discuss how teachers in primary schools can help students to build up their interest in diaglogue, writing and creation through composition teaching from the aspects of students' physical and mental characteristics, textbook arrangement and specific teaching process, and will concretely illustrate the way to ensure students' learning motivation in the specific process of composition teaching so as to enhance students' expressive ability.

  Keyword:composition teaching;primary school student;expression ability;

  自从新课改以后, 教育部对学生培养的标准提出了个性化要求。这为现有的教育模式和教育教学方法改造注入了新思想。然而, 个性化教育思想观念刚刚进入教育教学工作, 尚未成熟。因此, 本研究首先从小学作文教学存在的问题出发, 以作文教学中学生的表达能力的实际开发情况作为研究的基础, 解决如下两个主要问题:一是作文教学中如何激起学生的表达意愿;二是如何通过文本练习提高学生的表达能力。其次, 本文通过研究认为, 当前小学生表达能力的欠缺也与教育人员的引导深度有一定的关联。所以, 想要更好地培养小学生在创作过程中的表达能力, 与教育者的引导是密不可分的。教育者们成功的引导更能促进小学生表达能力的提高。

如何在作文教学中提升小学生语言表达水平

  1、小学作文中存在的问题

  如今, 在一些小学作文课堂上, 部分教师在教学过程中提供的作文素材不能与学生的生活实践相联系, 以至于出现了课业要求与生活实际相脱节的情况, 进而导致小学生作文中出现了一系列问题。

  1.1、学生对作文的意义的理解上存在偏差

  现在的小学生在写作时, 普遍存在这样一种现象, 很多学生为了应试而写作, 并且在作文的写作过程中经常凑字, 套用别人的文章, 如何让字数达标成了小学生们写作时所思考的关键问题, 这偏离了写作的本意。写作, 本身是一个抒发自身情感的一个过程, 是用文字来承载情感, 传情达意。而为了应付考试凑字作文, 为了满足字数而去写作的时候, 那么他们所创作出来的文字便失去了存在的意义, 这样的文章读起来自然而然会让人觉得没有意义。这样的作文渐渐地也导致学生们的表达能力缺失。

  1.2、学生对作文素材理解深度不够

  创作的基本技能首要一点就是积累阅读素材和写作的经验。但是现在的小学生们在这方面的积累数量大于质量, 不利于其创作表达能力的提升。一篇好的作文, 离不开课外的积累和写作者的日常练习。学生们如果仅仅是大量采集好的语句、范例, 但是却不能够真正懂得其含义, 那么这样的文章质量可想而知。所以量变需要达到质变方能展现其作用, 而这个量变到质变的过程, 更加需要我们教育工作者的正确引导, 教会学生们如何融汇贯通, 把好的东西运用到自己的实际创作中去, 进而提升学生的表达能力。

  1.3、学生在创作文章时注入的情感不足

  教育者们一般会给学生们讲解一些范文, 分析范文中的写作方式以及一些创作技巧, 而学生们很多时候喜欢参照范文、范例, 思维被框选在了这些范文之中而不加入自身情感, 照搬范文范例。导致文章情感趋同, 脱离自身情感。一篇优秀的文章是需要情感的融入的, 没有情感的文章便失去了灵魂。所以, 在对学生们这方面的教育中, 教师还需要教会学生们如何去激发自身的情感, 如何在创作中融入自身情感, 为文章赋予灵魂。实现以理服人, 以情动人, 写出好文章。

  2、小学生表达能力欠缺原因分析

  小学生作文教学是对其表达能力的一种训练, 小学生作文的成果又受到其表达能力的制约, 二者相互影响又相互促进。当前, 教育者们还缺乏一定的引导作用, 缺乏用特殊的方式对学生们的情感表述进行引导, 引导其把自身情感表达出来。仅仅教会其技巧还远远不够, 由于小学生年纪尚小, 表述能力尚缺, 主动性亦不足, 所以需要教育工作者进行深入的引导, 方能取得成效。本文在原因中着力于探究范文的使用这一层面。

  2.1、学生日常创作素材积累不足

  因小学生的阅读经验有限, 当其情感表述受限时往往选取一些套路化的文章选段应用在自己的作文之中, 但这种范文明显存在机械化, 公式化的弊端, 学生们的想象空间与写作欲望便源于这惰性而缺失。这时候很需要培养学生们对于文学作品的共情能力, 让学生们融入到作品中去, 感受作品中的情感表达, 学会范本中的表达方式, 用这种表达方式去表述自身情感。而不单单是用范本选段模仿来完成创作。

  2.2、部分教师对范文的分析不够精准

  范本讲解不够精准也是导致小学生作文教学中表达能力培养欠缺的一个因素。课堂上教学的时间往往是有限的, 范文的讲解也只能是选段, 甚至于是选句。在这种范文解读不到位的情况下, 教师们就很难调动起学生的思想感情, 这个时候教师的衔接作用就显得尤为重要, 需要教师们来做其中的桥梁, 把范文中的表述技巧精准地传达给学生, 引导学生用这种方式去表达, 而不仅仅是空讲理论不引导其实践。

  3、教师在作文教学环节中培养学生表达能力的部分策略

  3.1、课堂前的环节:注重积累

  3.1.1、日常生活中有意识地培养学生的积累习惯

  小学阶段是积累习惯养成的关键期, 这时候教育者们对学生的正确引导很重要。在日常生活中应多鼓励学生表达自己的想法, 从事物的表面现象出发, 多询问学生:你看到了什么, 又听到了什么;下一步了解学生他们的情感方面的认知, 如:你想到了什么, 又感受到了什么。随着学生观察习惯、思维方式的形成, 渐渐可以过渡到以文字为中介的, 绘图日记等书面记录的方式进行学生自我生活的积累。这样长期积累下来的经验和情感认知可以为将来的写作打下一定的基础。

  3.1.2、学校环境中营造读书气氛

  根据小学生强烈的探索欲望和求知精神, 教师可以利用班级环境和班风给学生引导出自觉积累素材和热爱阅读的氛围, 这样的方法有很多, 而且操作性还很强。

  比如说从简单的复述课文或课外故事开始, 到定时的、固定内容要求的读书汇报比赛, 再到更为灵活和即兴的课堂上的口头作文, 渐渐过渡到给自己喜欢的一个故事作读书小报, 甚至可以是做一本班级刊物, 刊登班上的趣事等等。循序渐进地帮助学生将粗略的口头练习转化为精准的, 加工提炼过的文字输出。遵循儿童语言发展的规律, 在学生模仿中找到规范, 有利于学生潜移默化地克服在遣词造句上遇到的困难。

  3.2、课堂上注重调动学生情绪

  教学的课堂只有四十分钟, 小学生的注意力集中的时间通常只能维持15到20分钟, 教师既要关注到在有限的在校时间内保证各学科之间的平衡;还必须保证学生的精力和对学习的乐趣, 不可使他们过于疲惫。因此课堂上最重要的两件事, 一是唤起学生体验性的情绪, 二是建构作文中客观生活和表达意向的联系。

  3.2.1、体验性情绪有利于学生身临其“文”

  情绪是对题目的认可与构思。只有学生有类似的情绪情感体验, 才能对写作有感而发, 有兴趣表达自己的想法。

  在课堂上, 首先要带领学生进入一个良好的情感体验环境, 同时维持这种情绪体验状态。进入体验性情绪的第一步是兴趣。学生全神贯注地将注意力集中在某一主题上, 只有学生主动地进行思考, 表达的形式和内容才会更丰富, 更真实, 具有个性化和多样化;第二步是维持体验性情绪。这需要教育者引领学生与文章共情, 感受与作文题目相同的情绪, 不是去讨好出题人, 而是去理解出题人, 将作文变成一种表达自我, 与出题人, 读者交流沟通的艺术。

  3.3、加强小学生思维中具体事物与抽象概念的联系

  联系是存在于描写事物本身的, 将表象与本质串联在一起的线索。小学生往往有着天马行空, 自由大胆的特点, 学生的视角下, 容易发现成人没有注视过的细节。

  比如写读后感, 具体的线索就是书中的内容, 抽象概念就是与其相似的情感体验或者相似经历。把握好具体内容和抽象感情之间的联系, 相信学生会有很多想说的, 能说的。

  但在实际教学过程中, 当我们的学生有阅读困难的时候, 当班上的学生没有足够的阅读储备的时候, 往往很难让学生从客观的实物中理解出内含的感情, 那么, 依据学生的基础改变我们的教学方案, 把一些范文变成教材中的已学或将学, 精读或略读的文章也是一种选择。长期地与课文互动, 既能增强学生们对文本的亲近感, 还能让学生依据已有的经验敢于表达, 并完善之前的表达。

  4、课堂后注重作业与评价

  如果说写作被学生认为是需要完成的作业, 那么文字便会失去其本身所存在的意义, 也就没有了情感, 没有情感的文字读起来会让人觉得索然无味, 学生们会越来越不喜欢写作。针对这一点, 笔者针对作文的布置总结出了作业布置和评价反馈这两个方向的想法:

  4.1、作业布置

  一篇优秀文章需要一个良好的开头。教师引导学生写下作文的大纲。列作文大纲, 能帮助学生课下通过大纲迅速回忆起课上的内容和要点, 既保证了学生的每一次写作训练都符合教师的预期培养方向, 又使学生有更多的时间来进行深入加工。

  学生作文过程中, 需要作者时刻有与外在环境交流的想法。教师在选择作文题目的时候不照本宣科, 根据生活实践和学生特点适当调整, 作文的题目要联系学生的生活, 让学生能通过作文与自我、他人、世界进行沟通。当文章在学生心里成为有价值的“实用品”时, 他们的表达也会更多考虑读者的想法, 写作就不再是单向地输出技能, 而是双向的交流桥梁。

  在对学生进行作文教学过程中, 需要教师起到一个示范的作用。教师给予学生作品多方面的展现舞台, 同时结合学生作品中的语词亲身应用。这是将写作作为双向交流桥梁后的一个深化, 因为小学生的表达能力没有成人那么流畅, 他们在书面与言语的转换中可能存在着生硬的过渡问题。因此教师还应适当地选择一些学生作品中的内容, 对词句在不同场景的使用方面进行亲身的指导。例如, 书面上表示感谢, “感激不尽”很好, 但是日常生活中“谢谢”比较常见, 这些细微的差别, 教师们可以给予示范。

  作文教学过程中, 还需要教师对作文作业划分难度。根据手法, 角度, 自由命题的不同, 可以将作文作业的难度进行划分, 并且在布置作业的时候向全班同学展示评分标准。这里的评分标准应该是加分制的, 学有余力的同学有上升的空间, 且因为他们超越自我的表现得到鼓励, 同时学习成绩一般或者遇到困难的学生不至于感到难堪, 挫伤积极性。

  4.2、评价机制

  4.2.1、多种评价方式、角度交叉进行, 采用多种评价方式

  评价方式可以是书面的, 可以是口头的;可以用等级表示, 也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式。例如:建立写作档案, 写作档案中可以存留有代表性的课标中要求的命题作文, 以及教师关于该生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录, 以全面反映写作实际情况和发展过程。

  4.2.2、评价机制需长久保持

  评价机制的出现需要持之以恒, 起着建立班风的作用。因此评价机制为保证时刻能调动学生积极性的目的, 应随着实践, 时间, 年龄或具体事件发生一定的变化, 切记不可一成不变。

  5、结语

  表达能力是人类与生俱来的一种能力, 良好恰当的教育方式可以促使这种能力随着学生成长而得到提升, 作为小学教师, 更是需要在学生表达能力培养初期做好开发工作。所以作为教师, 我们需要在教育教学工作过程中不断总结经验, 开发学生的这种能力。

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