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论想象力在音乐教育中的作用

作者:原创论文网 时间:2010-09-08 14:40 加入收藏

    体育与艺术研究音乐是最富于情感的艺术。但音乐的情感不是任何人都能准确、深刻感受到的,更不是任何人都能恰当地表现出音乐情感的。这主要是因为音乐的情感不单是人的本能生理现象,而是一种高级的、社会性的美感。要真正理解音乐作品、把握住作品的内涵,并引起相应的共鸣,需要有一定的想象力,想象力在音乐教育中的作用是非常重要的。借助旋律和歌词引起人的各种心理功能的和谐自由运动,从而达到陶冶身心获得教益,这是音乐的本质。而旋律和歌词作用于人的思维靠的是想象力这一重要媒介。音乐教育中,由于声乐作品的曲调建立在歌词基础上,我们可以借助歌词了解音乐,而器乐曲虽然没有文字依循,但是器乐曲不仅具有音乐音响的外部形式、人类社会生活思想感情的丰富内涵,而且与自然界的运动现象有微妙的联系,我们可以通过想象对其进行教育。比如,在格里格《培尔·金特》组曲中的《朝景》有一段迷人的音乐:五声音阶式起伏的旋律由富有柔美、清丽音色的长笛在高音区奏出,随后在双簧管声部模仿,并由长笛与双簧管交替,连续向上方三度转调造成一种明丽璀璨的色调,仿佛黎明的霞光渐次穿透云层洒向浪涛轻轻拍击海岸。只有了解音乐教育中想象的作用,才能加深对音乐艺术规律的更深一层的认识,从而提高我们发现美、创造美的能力。

    我们在音乐教育中,对作品的旋律、歌词等外在特征的最基本的认知,在这个知觉的基础上,就发生了想象。这实际上是想象的最初阶段,即想象的知觉阶段。所谓知觉想象,亦即渗入审美知觉中的想象。这时的想象,虽然也会在头脑中形成意象,但也只是个大体的样子,跟教育者最初教育时所产生的知觉印象很难截然分开,就象生产工业产品所运用的原材料,还须经人的理解加工、改造。知觉想象发生的基础,是人对形式美的敏感,是人对音乐作品所塑造的形象的最初感受。比如在教育《黄河船夫曲》时,我们不自觉地会被其粗犷、雄浑的气质所感染,脑海里自然就会联想到中华民族勤劳、坚强、不屈的性格;听一曲钢琴独奏曲《牧童短笛》,就会联想到一幅美伦美奂的生活美景:江南春色、小桥流水、青青草地,牧童横坐牛背,手拿短笛,信口吹奏,怡然自得。随着想象的继续发展,人的理解力也逐渐渗入想象中来,在不很自觉地规范着想象的进展,并暗暗地影响着想象内容的形式。这时的想象阶段就是再造想象,即渗透着理解的介入。这是一种领悟,只是无法用语言说出,理解力在想象力的作用下和谐运动,向某种认识的终端靠拢,却无法达到,无法用语言说出,只能是无限地接近向往。想象是人的大脑所具有的思维能力,是人在知觉材料基础上,经过新的配合而创造出新形象的心理过程。想象力则是人对外界物象经过大脑过滤、判断并作出选择后,对知觉材料经过新的配合而创造出新形象的能力。音乐教育活动中需要的正是这种有意想象,教育者借助音乐形象,以形象和语言为思维符号创造出新的意象并传授给学生的过程。

    想象在音乐教育中的作用可以分为三个阶段,即:知觉想象阶段,再造想象阶段和创造想象阶段,这三阶段的特点和作用各自不同。每个人对音乐的理解都有深有浅,不可能完全相同,因为音乐形象本身不同于视觉形象或文学形象。因此,在音乐教育时,我们应该结合学生的人生经历、各种知识,引导他们展开丰富的联想和想象,因为丰富的联想本身就是一种创造性的思维活动。著名科学家爱因斯坦说过“:想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象概括世界上的一切,推动着进步,而且是知识进化的源泉。”想象力的增强、思维的活跃,会大大提高我们音乐教育的效果。音乐是抽象的,它需要感知、体验和想象,让学生展开丰富的想象是贯穿在音乐教育过程中的一种重要能力,学生对音乐作品的情感的体验意境的领会都离不开想象的作用。音乐的一切艺术表现,都是通过声音与表现对象之间的比拟,象征以及模仿的关系来实现。而想象就是使这些关系得以实现的桥梁。


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